謝小玲

成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)教育走向智慧教育，從培養(yǎng)‘知識(shí)人轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)‘智慧者，用教育哲學(xué)指導(dǎo)教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛(ài)智慧，追求智慧?！闭n堂教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、處世、生活的智慧。教師要用自己淵博的學(xué)識(shí)、寶貴的經(jīng)驗(yàn)去喚醒學(xué)生沉睡的潛能，讓學(xué)生獲得創(chuàng)新的靈感，煥發(fā)出生命的活力。有了教學(xué)智慧，面對(duì)突發(fā)狀況，教師才能做到隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。怎樣才能讓閱讀課堂教學(xué)綻放出智慧的光芒呢？

一、教師故做“糊涂”，學(xué)生恍然大悟

鄭板橋曾有“難得糊涂”一匾，其注云：“聰明難，糊涂難，由聰明而轉(zhuǎn)入糊涂更難。放一著，退一步，當(dāng)下心安，非圖后來(lái)福報(bào)也?！边@是鄭板橋先生歷盡人間滄桑之后所選擇的一種處世之道?！昂俊笔且环N策略，是一種智慧，是一種藝術(shù)，更是一種境界。在課堂上故作“糊涂”，并非真糊涂，而是為了把更多發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)、鍛煉的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展搭建實(shí)踐和成長(zhǎng)的平臺(tái)。說(shuō)到底，教師的使命，不只是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，也不只是讓學(xué)生懂得多少規(guī)矩，更重要的是那些隱藏在知識(shí)和規(guī)矩背后的東西——學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的成功、快樂(lè)、好奇心、想象力和創(chuàng)造力。而這種心智的覺(jué)醒和智慧的生長(zhǎng)，更需要教師的故作“糊涂”，有意成全。如，教學(xué)“飛奪瀘定橋”一課，一個(gè)學(xué)生突發(fā)奇問(wèn)：“老師，敵人明明知道紅軍要過(guò)大渡河，為什么事先不把橋炸掉呢？”對(duì)此，某教師故作“糊涂”，并沒(méi)有馬上作答，而是以“敵人真是傻得出奇，如果把橋炸掉，不知要省多少事兒？”“瀘定橋只剩幾根鐵鏈，紅軍為什么能飛躍天險(xiǎn)，戰(zhàn)勝敵人呢？”巧用兩個(gè)“糊涂”問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，以此來(lái)拉近師生之間、生本之間的距離，進(jìn)而有效地突破難點(diǎn)，化解疑點(diǎn)，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。這樣故作“糊涂，與其說(shuō)是一種教學(xué)策略，不如說(shuō)是一種教學(xué)境界，它折射出的是教師豐厚的涵養(yǎng)和智慧的光芒。

二、教師有意“退讓”，學(xué)生向前邁進(jìn)

五代高僧布袋和尚詩(shī)云：“手把秧苗插滿(mǎn)田，低頭便見(jiàn)水中天。六根清凈方為道，退步原來(lái)是向前?！焙蜕薪柁r(nóng)人插秧的情景，勸告人們：為人處世不可只顧向前，有時(shí)候若能謙恭忍讓、退步思量，往往能臻入海闊天空、柳暗花明的妙境。這首詩(shī)看似淺白，實(shí)則含義深刻，折射出的不僅是一種處世哲學(xué)，也是一種生存智慧。人生如此，教學(xué)亦然。著名教育專(zhuān)家林格說(shuō)過(guò)：“教育的目的是讓孩子成長(zhǎng)，而不是顯示教師的聰明和才華，教育要保護(hù)孩子的主動(dòng)性，關(guān)鍵是放下自我?！苯處熯m當(dāng)?shù)摹巴俗尅薄笆救酢?，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師的“退讓”，是為了讓學(xué)生前進(jìn)；教師的“示弱”，是為了讓學(xué)生“逞強(qiáng)”；教師的“不能”，是為了讓學(xué)生“能”；教師的“不為”，是為了讓學(xué)生“有為”。其慧心所在，都是為了喚醒學(xué)生的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中鍛煉自己，超越自己。特級(jí)教師于永正老師，善于用聲情并茂的朗讀將抽象的文字變成動(dòng)聽(tīng)的聲音，直抵聽(tīng)者的心靈，給人以情感的熏陶，智慧的啟迪，藝術(shù)的享受。課堂上常常有于老師退讓的聲音：“聽(tīng)了她的朗讀我都不敢讀了”“我還是有點(diǎn)膽怯。這樣吧，找個(gè)同學(xué)替我跟他比比。誰(shuí)愿意？”……正因?yàn)橛杏诶蠋熞淮未蔚耐俗專(zhuān)抛寣W(xué)生有了更多表現(xiàn)自己、展示自己的機(jī)會(huì)。

三、遭遇節(jié)外生枝，引導(dǎo)從容化解

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程?！惫?jié)外生枝就是學(xué)生沒(méi)有按照教師預(yù)設(shè)的思路來(lái)學(xué)習(xí)、思考、探究，而出現(xiàn)了意外狀況。節(jié)外生枝是一把雙刃劍，既可以讓學(xué)生主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，又要把握好度，尊重作者、尊重文本，正如錢(qián)夢(mèng)龍先生所說(shuō)：“找到文本對(duì)解讀的限制和解讀之間的契合點(diǎn)，才恰恰是閱讀教學(xué)最能顯示其魅力之處。否則，它可能使課堂教學(xué)迷失方向，誤入歧途?！痹鯓硬拍軗]舞好這把“雙刃劍”呢？教師要有應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，盡可能地預(yù)見(jiàn)“意外”，化“意外”為意料之中。教師既要深入研讀文本，在解讀文本時(shí)有獨(dú)到的見(jiàn)解，又要博覽群書(shū)，提高文化底蘊(yùn)，化“意外”為“不期而遇的精彩”。面對(duì)課堂上生出的枝節(jié)，教師不要急躁，要做到因勢(shì)利導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)，緊扣文本，展開(kāi)深度對(duì)話(huà)，才能引出真知灼見(jiàn)，收到意料之外的驚喜。

四、教師耐心等待，學(xué)生花開(kāi)燦爛

郭元祥教授在《教育是慢的藝術(shù)》中指出：“教育，作為一種慢的藝術(shù)，需要留足等待的空間和時(shí)間，需要有舒緩的節(jié)奏”?！敖逃∪缃毯⒆訉W(xué)步。對(duì)待學(xué)生的成長(zhǎng)，來(lái)不得半點(diǎn)兒急躁，不需要越俎代庖。放手是必要的，嘗試是必要的，等待是必要的”。等待，是一種關(guān)愛(ài)；等待，是一種呵護(hù)；等待，是一份扶持；等待，是一種激勵(lì)；等待，是一種守望；等待，是一次飛躍；等待，是一種成長(zhǎng)。課堂教學(xué)中，要常懷“等待”之念，常有“等待”之舉，才能不斷挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生不斷超越自我。特級(jí)教師于永正執(zhí)教“新型玻璃”一課時(shí)，一名女生讀“一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”一句時(shí)把句子讀破了。于老師說(shuō)：“這句話(huà)比較長(zhǎng)，難讀。請(qǐng)你再讀一篇?！迸诙巫x雖然流暢了一些，但還是把“被”字丟了。這名女生一連讀了七遍，都沒(méi)讀正確。她很急，失去了信心，想坐下。這時(shí)，于老師撫摸著她的肩，說(shuō)：“你深深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地在心里把這句話(huà)默讀一篇，第八次準(zhǔn)能讀正確了?！惫?，她這樣做了，成功了。于老師和同學(xué)們一起為她鼓掌。試想，如果于老師在她念錯(cuò)了第七次之后，同意她坐下了，也許這個(gè)孩子從此就失去了這份自信。關(guān)鍵時(shí)刻，正是于老師那簡(jiǎn)樸卻富有耐心地鼓勵(lì)，給了她一次終生難忘的成功。這一教學(xué)行為的感人之處，不是因?yàn)樗谐裁撍椎募妓?，而是源于耐心的等待、?xì)心的呵護(hù)，還有教師對(duì)學(xué)生質(zhì)樸的關(guān)愛(ài)。

五、教師善用幽默，學(xué)生綻放異彩

德國(guó)演講家海因雷曼麥說(shuō)過(guò)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出更能被人接受?！蔽覈?guó)幽默大師余光中先生說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正幽默的心靈，不但會(huì)幽默他人，也會(huì)幽默自己；不但會(huì)嘲笑他人，也會(huì)釋然自嘲?！币粋€(gè)性格開(kāi)朗、幽默風(fēng)趣的教師，不但能調(diào)侃他人，更應(yīng)心胸開(kāi)闊，有自嘲的勇氣，使學(xué)生覺(jué)得教師也是一個(gè)感情豐富的人，也和自己一樣，會(huì)遇到挫折和失敗。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，更要用幽默的方式來(lái)解決，才不至于讓學(xué)生陷入難堪的境地。課前的幽默，猶如一顆定心丸；課初的幽默，好比一個(gè)加油站；課中的幽默，仿佛一根點(diǎn)金棒；課終的幽默，如同一縷牽絲線(xiàn)。如，教學(xué)“珍珠鳥(niǎo)”一課時(shí)，我正引導(dǎo)學(xué)生津津有味地品讀“鳥(niǎo)趴肩頭”一節(jié)，忽然發(fā)現(xiàn)一女生正在擺弄一張照片。我走過(guò)去，拿起照片看了看，隨口問(wèn)道：“這是誰(shuí)??？”女生回答：“張碧晨?！蔽译S口追問(wèn)：“張碧晨？哪個(gè)班的？”聽(tīng)了這話(huà)，同學(xué)們“哄”地一聲大笑起來(lái)，我這才意識(shí)到，原來(lái)這是一張明星照。在這幫小粉絲面前，可丟了大臉！怎么辦？大家的笑聲漸漸小了，我對(duì)著照片說(shuō)：“可悲啊，可悲我發(fā)未白，心卻老了；眼未花，卻有眼不識(shí)金鑲玉。這位張碧晨想必是大腕吧，失敬失敬。這幾年我只一味啃書(shū)，對(duì)文娛節(jié)目一直閉目塞聽(tīng)，竟與時(shí)代脫節(jié)了，今后定當(dāng)改之！”然后，我轉(zhuǎn)身，對(duì)著已經(jīng)安靜下來(lái)的學(xué)生說(shuō)：“熊老師今后要猛補(bǔ)流行文化，這方面你們要多教我；但是，在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)方面，同學(xué)們也要加把勁啊！”寥寥數(shù)語(yǔ)，含而不露地把話(huà)題又拉回到課堂學(xué)習(xí)上，讓我從尷尬的境地從容脫身。一番自我解嘲，非但沒(méi)有降低我在學(xué)生心目中的地位，反而拉近了師生之間的距離。

六、課堂生成智慧，照亮學(xué)生人生

在充滿(mǎn)智慧的課堂上，教師要用自己的智慧去影響學(xué)生。如，教學(xué)“跳水”一課，為了啟發(fā)學(xué)生，可以這樣設(shè)問(wèn)引思：孩子為什么會(huì)走上最危險(xiǎn)的橫木？孩子遇到危險(xiǎn)時(shí)水手們是怎么做的？除了讓孩子跳水，還有沒(méi)有其他辦法救孩子？然后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這一課，自己得到了什么啟示？一石擊起千層浪，學(xué)生七嘴八舌，各抒己見(jiàn)。經(jīng)過(guò)一番討論，大家形成了這樣的共識(shí)：與人開(kāi)玩笑要注意分寸，不要過(guò)頭，以免產(chǎn)生不良后果；遭人嘲笑，傷了自尊時(shí)，千萬(wàn)不要賭氣想不開(kāi)，更不要做只顧眼前，不思后果的傻事；看到別人有危險(xiǎn)時(shí)，不要袖手旁觀，而要出手相救；遭遇意外事故時(shí)，一定要臨危不亂，想辦法化險(xiǎn)為夷。

智慧不是上帝的恩賜，而是知識(shí)的飛躍，實(shí)踐的升華，經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。唯有多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多反思，多總結(jié)，才能擁有更多智慧，進(jìn)而急中生智，隨機(jī)應(yīng)變，出奇制勝。

（作者單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)沙河小學(xué)）