姚婷媛

【摘要】“師生互動”對于課堂教學(xué)來說已經(jīng)不是什么新鮮事，從孔子時期的教學(xué)相長，孔子言：“后生可畏，焉知來者之不如今也？”“當(dāng)仁，不讓于師”?？梢哉f，一部論語，便是孔子與學(xué)生在教學(xué)過程中的相互討論，也是師生互動的開端。本文就如何在課堂互動中增強(qiáng)學(xué)生的參與意識展開探討并提出相應(yīng)方法。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；學(xué)生；參與意識

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

古羅馬的教育學(xué)家昆體良提出的“教是為了不教”目的同樣在于要啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主參與意識。在基礎(chǔ)教育越來越受重視的今天，改變傳統(tǒng)課程枯燥乏味，機(jī)械式的死記硬背勢在必行，能夠讓學(xué)生自我探索，勤于動手，主動參與是新形勢下基礎(chǔ)教育改革的方向。如何能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的老師“給水喝”，是當(dāng)今教育關(guān)注的焦點(diǎn)。那么如何才能在課堂互動的過程中，提升教學(xué)質(zhì)量，同時讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，也是重點(diǎn)。

結(jié)合相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)歷，從師生互動方面來講，我認(rèn)為應(yīng)該從這幾個方面入手：

一、課堂中的預(yù)習(xí)互動

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課前的預(yù)習(xí)無非是熟讀全文，解決一些字詞的問題，這是全然沒有互動可言的，如果想要增強(qiáng)預(yù)習(xí)的互動，這要求老師精心備課，發(fā)展學(xué)生的拓展式思維，在這個信息爆炸的時代，讓學(xué)生多了解所學(xué)知識的背景，人物原型，事后發(fā)展。將預(yù)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生自我探索知識的一個過程，在小學(xué)六年級課本中的負(fù)荊請罪一文，老師可以給學(xué)生分小組，設(shè)置一些問題，目標(biāo)，例如廉頗藺相如當(dāng)時是否有更好的和解方式，學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時，也會對當(dāng)時的歷史背景有所了解，同時對士大夫的階層劃分有所領(lǐng)悟。再比如，廉頗道歉的話語是否可以更改，這些看似很小的問題，如果開動學(xué)生發(fā)散性的思維，可以引申出許多知識點(diǎn)。

二、課堂中的教學(xué)互動

師生關(guān)系一直以來很緊張，一般認(rèn)為，學(xué)生是怕老師的，而互動是需要建立在平等關(guān)系下的，而這種平等是需要師生互相尊重，理解的氛圍下的，作為老師需要摒棄一種傳統(tǒng)的“師者為尊”的觀念，只有在這種關(guān)系下，師生才能夠暢所欲言，要讓學(xué)生感覺到自己也能夠成為小先生，教師不只是教授知識的形象，更是能夠采納學(xué)生意見，從多種角度思考并給出建議的智者。

課堂互動中還需要重視的是情景的創(chuàng)建。小學(xué)六年級課本中牛郎織女一文，講了唯美的愛情故事，教師不妨利用現(xiàn)在高度信息化的條件下，給學(xué)生營造一個星光熠熠的殿堂，從現(xiàn)實(shí)意義，到古代勞動人民的美好愿望，再到學(xué)生對感情的理解。好的開始是成功的一半，營造一個優(yōu)美的環(huán)境，引起學(xué)生的興趣，用環(huán)境來作為學(xué)生感情的催化劑，為師生互動打下良好的基礎(chǔ)。

因材施教，這里的因材施教不是說對不同學(xué)生施行不同的教育方法，而是根據(jù)不同的教學(xué)題材去選擇合適的教育方法。例如小學(xué)六年級中，青海高原一株柳，不妨讓學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察身邊的柳樹，同時記錄下自己的觀察，然后讓學(xué)生在課堂中根據(jù)課文與自己的觀察進(jìn)行對比，由對比讓學(xué)生自己產(chǎn)生體悟，并領(lǐng)會文字中透露出來的美感。又如古詩，大可以讓學(xué)生展開想象為古詩詞配上自己心目中的插圖。諸如此類等等。

角色互換，傳統(tǒng)的觀念中，老師是站在講臺上寫寫板書，讀讀課文，而學(xué)生是被動的在下邊畫畫優(yōu)美句子，一百個人就有一百個哈姆雷特，對于語文來講，同樣如此。我們應(yīng)該利用學(xué)生的好奇心和不服輸?shù)木?，給他們一個表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們也當(dāng)一次老師，找出自己感覺最好的章節(jié)，并且給同學(xué)講解自己認(rèn)為精彩所在。

拿詹天佑這篇文章來講，從人物描寫刻畫，到生平事例的敘述，都可以曾為精彩所在，每一段文字都有他在整篇文章中的作用。同學(xué)暢談的同時，也是他對該段文字的加深記憶。老師也能從學(xué)生的角度來看看學(xué)生眼中的人物。

舉一反三，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”與“聞一知十”屬同一性質(zhì)的類推方法，在課堂互動過程中，鼓勵學(xué)生的舉一反三也是增加學(xué)生參與積極性的方法。小學(xué)語文教育是基礎(chǔ)教育，同樣要注意讓學(xué)生積累素材以及對寫作手法的舉一反三。例如姑姑的剪紙一文對于剪紙的刻畫，對于學(xué)生來說是可以去嘗試模仿的。讓學(xué)生去嘗試使用相似的文體對身邊的事物進(jìn)行刻畫，并且挑選好的文章，由全班同學(xué)來評論，在鼓勵學(xué)生努力寫文章，寫好文章的同時，也可以增強(qiáng)學(xué)生對身邊事物的觀察力，描述力，同時也是增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度的好辦法。

三、課后互動

最后，課下的互動討論也不可缺少，讀后感的寫作，后續(xù)圖書的閱讀，都不可缺失，語文是終身的教育，而不應(yīng)該是應(yīng)試教育。

通過以上方法，在給了語文課堂一個寬松自由的探索空間的同時。師生互動，將傳統(tǒng)課堂上教師的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變從“演講者、表演者”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者、管理者”，從“一言堂”變成“共言堂”。讓每一個學(xué)生都能夠感到參與到課堂中的樂趣。給予每一個學(xué)生展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺。在教師的指導(dǎo)下，通過這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同討論，打破傳統(tǒng)老師模式的“給水喝”的局面，讓學(xué)生學(xué)會“找水源”的方法。通過增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，輪流變換爭當(dāng)教學(xué)活動中的不同角色，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，使每一個學(xué)生都能得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。

“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的探索過程中，需要老師的引領(lǐng)是毋庸置疑的，但是我們更應(yīng)該給予學(xué)生更大的自主空間，讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會自學(xué)，學(xué)會從文字中獲得樂趣，從話語中獲取情景。作為老師，這是“授人以漁”的事情，是可以讓學(xué)生終身受用的習(xí)慣。

（編輯：張曉婧）