李順子

(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066)

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淺談倒推式課程設(shè)計(jì)
——學(xué)習(xí)威廉姆.威塞爾教授課程設(shè)計(jì)心得體會(huì)

李順子

(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066)

美國(guó)威廉姆.威塞爾教授的“倒推式課程設(shè)計(jì)”從內(nèi)容及步驟完全是圍繞著學(xué)生的需要和適合學(xué)生學(xué)習(xí)方式而設(shè)計(jì)。對(duì)這種課程設(shè)計(jì)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、檢測(cè)方法、分享總結(jié)等方面分析，進(jìn)而聯(lián)系當(dāng)前教師課堂教學(xué)，指出在教育信息化和數(shù)字化特征日趨顯著的今天，教師課程設(shè)計(jì)的意義所在。

倒推式；課程設(shè)計(jì)；了解學(xué)生

美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)院威廉姆.威塞爾教授向我們介紹了目前美國(guó)正流行的“倒推式課程設(shè)計(jì)”。這種課程設(shè)計(jì)完全從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、步驟。老師“幫助學(xué)生成長(zhǎng)，達(dá)成學(xué)生能力”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)思想。其具體內(nèi)容及操作步驟如下：

1 了解學(xué)生

了解學(xué)生了解什么呢？要了解學(xué)生的年齡、教育背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、面臨的挑戰(zhàn)等等。了解得越多越貼近學(xué)生的實(shí)際，也就意味著教師越能夠設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的課程。威廉姆.威塞爾教授為了讓學(xué)習(xí)者更加具體地了解此課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容與步驟以便更好地運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，他在介紹課程設(shè)計(jì)時(shí)，以一個(gè)假想學(xué)生為例，具體說(shuō)明了如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

第一步：我所知道的學(xué)生是成年人，他教過(guò)數(shù)學(xué)，會(huì)西班牙語(yǔ),據(jù)此假設(shè)，他能管理時(shí)間，這對(duì)教學(xué)意味著：能同時(shí)處理多個(gè)項(xiàng)目，具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，可考慮不同的教學(xué)方式——面對(duì)面或網(wǎng)絡(luò)授課；會(huì)西班牙語(yǔ)可能有不同的價(jià)值觀，設(shè)計(jì)課程時(shí)可包含不同方式讓其體會(huì)。這樣經(jīng)過(guò)對(duì)年齡與教育背景的分析，教師明晰該學(xué)生怎樣成長(zhǎng)、需哪些幫助等問(wèn)題。

第二步：了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。了解到該學(xué)生希望獲得證書(shū)，將來(lái)在職業(yè)上希望得到提升,推斷：他會(huì)努力學(xué)習(xí)，課堂上，教師要提供機(jī)會(huì)，幫助他去領(lǐng)域?qū)＜医⒙?lián)系；他希望獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師要提供相應(yīng)機(jī)會(huì)，以便他學(xué)習(xí)。

第三步：考慮學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題和他所面臨的挑戰(zhàn)是什么。通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題，可以了解學(xué)生存在問(wèn)題的程度,據(jù)此推斷：他不可能理解理論與實(shí)踐的聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮實(shí)踐性應(yīng)用問(wèn)題,課上盡可能展現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，并讓其總結(jié)這種聯(lián)系；學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)幫助他管理時(shí)間，提供環(huán)境讓他更好地迎接挑戰(zhàn)。

2 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在充分了解學(xué)生，詳細(xì)分析學(xué)生情況的前提下，幫助學(xué)生自己制定計(jì)劃，并讓其明白掌握管理時(shí)間的重要性。怎樣確定學(xué)習(xí)目標(biāo)？方法很重要。設(shè)計(jì)有效目標(biāo)的方法是布魯姆金字塔式,從最簡(jiǎn)單到最難，由低到高依次是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。值得注意的是，讓學(xué)生在運(yùn)用此方法過(guò)程中知曉哪些內(nèi)容與關(guān)鍵知識(shí)相聯(lián)系是應(yīng)記住的，哪些內(nèi)容是課程解束后能用語(yǔ)言或書(shū)面或視頻清晰解釋的，即學(xué)習(xí)之后學(xué)生最終知道了什么，能做什么，這些讓學(xué)習(xí)者明晰地知道，絕不含糊。

3 確認(rèn)的證據(jù)

怎么判斷學(xué)生達(dá)到目標(biāo)？我們以往的經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行考核與判斷，但是在倒推式課程設(shè)計(jì)里更多的是學(xué)生自己提供證據(jù)來(lái)證明自己已達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。證據(jù)可以是口頭的、書(shū)面的、或視頻或某種真實(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生不能提供證據(jù)時(shí)，說(shuō)明你還沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)順序

學(xué)習(xí)順序的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容最終向目標(biāo)邁進(jìn)的過(guò)程。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)順序時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生怎樣提供證據(jù)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，如何讓學(xué)生證明達(dá)到目標(biāo)？沒(méi)有合適的安排，學(xué)生提供證據(jù)時(shí)就會(huì)有困難，所以要注意安排好適合的學(xué)習(xí)順序，同時(shí)應(yīng)把個(gè)性化學(xué)習(xí)融進(jìn)里面，以便學(xué)生在提供證據(jù)時(shí)更加順暢。學(xué)習(xí)順序是：學(xué)習(xí)知識(shí)--設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)立過(guò)程中解決新問(wèn)題——分享(畫(huà)廊展示)——總結(jié)。其中分享部分特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，這個(gè)展示要給全校師生看，并且要求提供背景，說(shuō)明為什么要展示這些；總結(jié)部分要求學(xué)生每周總結(jié)一次，周五上傳給老師批閱，最終回顧每一個(gè)總結(jié)后再次總結(jié)，這樣做的目的是讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的終身的過(guò)程。

縱觀威廉姆.威塞爾教授“倒推式課程設(shè)計(jì)”的主要內(nèi)容及具體步驟，我們發(fā)現(xiàn)，他的這種課程設(shè)計(jì)正是對(duì)我們奉行的因材施教思想的最好詮釋。在他的課堂學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂教學(xué)的中心，而教師則成為“教練”，教師的一切活動(dòng)都是圍繞著學(xué)生的成長(zhǎng)而展開(kāi)。

他的介紹不僅全方位展示了倒推式課程設(shè)計(jì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，而且還讓我們看到了這種設(shè)計(jì)帶給課堂的悄然變化和帶給學(xué)生的深刻影響。

第一，針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然無(wú)厭倦之感。威廉姆.威塞爾教授倒推式課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于他對(duì)學(xué)生的充分了解，來(lái)源于他認(rèn)真而詳細(xì)地分析學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)生所面臨的困難，同時(shí)采取不同的方式方法，根據(jù)學(xué)生的不同情況安排教學(xué)內(nèi)容，因此，課堂教學(xué)有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出積極、主動(dòng)的狀態(tài)，而課堂呈現(xiàn)出來(lái)的求真務(wù)實(shí)著實(shí)讓人叫好(當(dāng)然，我們?cè)谶@里強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容來(lái)自學(xué)生實(shí)際需要，不是完全的把教科書(shū)拋開(kāi)了，認(rèn)為教科書(shū)不重要了，而是相反，了解學(xué)生的需要是為了更充分利用教科書(shū)，使之為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的服務(wù))。

第二，解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是自己制定計(jì)劃并掌握完成目標(biāo)方法的過(guò)程，在此過(guò)程中教師先幫助學(xué)生確立可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，后讓學(xué)生自己根據(jù)制定的計(jì)劃由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低到高依次達(dá)成目標(biāo)，教師在此期間答疑解惑。實(shí)際上，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，掌握了方法，而且確實(shí)培養(yǎng)了可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

第三，學(xué)習(xí)成果由學(xué)生檢測(cè)的方法，讓能力培養(yǎng)落到實(shí)處。以往我們教學(xué)結(jié)果的檢測(cè)多數(shù)由教師來(lái)進(jìn)行，方法單一，且客觀效果較差，但在這里我們看到學(xué)生用“口頭的、書(shū)面的、或視頻或某種真實(shí)的場(chǎng)景”證明自己達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在收集證據(jù)的過(guò)程中，如果學(xué)生認(rèn)為自己的證據(jù)不足，那么學(xué)生就會(huì)自行去尋找、補(bǔ)充，學(xué)生為了證明會(huì)絞盡腦汁，不厭其煩地遍又一遍去做。不難想象這樣的方式方法其客觀效果確確實(shí)實(shí)不僅利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力，而且利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力和想象思維等諸多能力。

第四，學(xué)習(xí)注重分享、注重總結(jié)，讓學(xué)生思想得以提升。學(xué)習(xí)順序的設(shè)計(jì)，不僅僅考慮學(xué)生如何走進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還考慮學(xué)生如何更有利地展示學(xué)習(xí)成果，更考慮學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)總結(jié)，進(jìn)而提升對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)等問(wèn)題。讓我們回過(guò)頭再看一下分享和總結(jié)是怎樣進(jìn)行的:在分享的時(shí)候，教師要求學(xué)生把內(nèi)容展示給全校師生看，并且要求提供背景說(shuō)明為什么要展示這些；在總結(jié)的時(shí)候，教師要求每周總結(jié)一次，周五上傳給老師批閱，最終回顧每一個(gè)總結(jié)后再次總結(jié)。可想而知，在這樣的分享和總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生的能力會(huì)逐步得到提高，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)會(huì)越來(lái)越深刻，于是教育在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中達(dá)到了目的。

總之，威廉姆.威塞爾倒推式課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，彰顯了“培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力”的教學(xué)思想。“倒推式課程設(shè)計(jì)”中的每一個(gè)步驟都非常重要，每一步驟都關(guān)乎著整個(gè)課程的成敗，而其中的“了解學(xué)生”是設(shè)計(jì)課程的基石，是重中之重。教師把備課的主要精力放在深入地了解學(xué)生身上，是教師上好課的前提，是達(dá)成課程目標(biāo)的關(guān)鍵。

“了解學(xué)生”并非新生事物,在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中我們也努力去做。但是,在我們的課程設(shè)計(jì)中教師能夠真正考慮到學(xué)生的需求，考慮到學(xué)生的實(shí)踐,考慮到教學(xué)目標(biāo)的真正達(dá)成，站在學(xué)生的層面來(lái)思考和安排課堂教學(xué)的并不多見(jiàn)，這說(shuō)明“了解學(xué)生”還沒(méi)有真正融化在我們每一位教師的思想中。

在教育信息化和數(shù)字化特征日趨顯著的今天，教師“了解學(xué)生”更顯其重要?！懊鎸?duì)信息化浪潮的不斷翻涌，學(xué)生們接受信息的渠道多種多樣，‘給學(xué)生一滴水，老師要有一桶水’的時(shí)代早已過(guò)時(shí)，就連‘給學(xué)生一滴水，老師需要一眼泉’也已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生們當(dāng)下的渴求，而‘學(xué)生們面對(duì)海洋，老師如何幫助其選擇’似乎應(yīng)該成為我們思考并踐行的話題”。

如何將先進(jìn)的教學(xué)理念滲透到我們自身的教學(xué)工作中并結(jié)合我們自己的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將是我們每一個(gè)高校教師值得認(rèn)真思考并逐步實(shí)現(xiàn)的。

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[責(zé)任編輯 寶 玉]

小知識(shí)·學(xué)術(shù)論文的六大要素之一·學(xué)術(shù)態(tài)度誠(chéng)實(shí)

所謂學(xué)術(shù)態(tài)度誠(chéng)實(shí)，就是要講學(xué)術(shù)德行，就是講真話、實(shí)話，不講假話、虛話。搞學(xué)術(shù)，應(yīng)以誠(chéng)實(shí)厚道為本，以求真向善為本的，不抄襲，不剽竊，不作假，有利于美的產(chǎn)生與傳播，有利于社會(huì)和諧與可持續(xù)發(fā)展，我們應(yīng)樹(shù)立誠(chéng)實(shí)的科學(xué)研究與態(tài)度。誠(chéng)實(shí)厚道、求真向善，是人的優(yōu)良品質(zhì)和精神風(fēng)貌。寫(xiě)好論文，必須學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)做人，具有誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。誠(chéng)實(shí)，是每個(gè)研究人員應(yīng)該具有的基本的做人操守，不具備誠(chéng)實(shí)品格的人不配搞科學(xué)研究。一篇論文，從頭至尾要一目了然地顯示出哪里是自己的，哪里是人家的。不含糊，不隱晦，不偷，不裝，不搶?zhuān)抑v真話，不說(shuō)假話、虛偽的話，不故弄玄虛，不嚇唬人。誠(chéng)實(shí)的學(xué)術(shù)態(tài)度如同血液流淌在論文的字里行間，是保證學(xué)術(shù)論文具有生命力的第一要素。俗話說(shuō)文如其人。人品、文品從來(lái)是聯(lián)系在一起的。我們要注意人品、文道的修養(yǎng)。

2017-03-10

李順子,1961-,女,朝鮮族,吉林柳河人,副教授,高等職業(yè)教育研究。