孫興洋，王啟龍，葉日者，等

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專家談職業(yè)教育

孫興洋，王啟龍，葉日者，等

編者按

我國(guó)進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，從黨中央、國(guó)務(wù)院到各級(jí)地方政府，都越來(lái)越重視職業(yè)教育。大力發(fā)展、改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，開(kāi)發(fā)人力資源供給側(cè)，弘揚(yáng)“工匠精神”，提高勞動(dòng)者的整體素質(zhì)，是職業(yè)教育的核心內(nèi)涵。李克強(qiáng)總理在2017年兩會(huì)政府工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)指出：在“十三五”時(shí)期要進(jìn)一步“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。

為及時(shí)了解和掌握我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展和改革進(jìn)程，本刊將陸續(xù)摘錄國(guó)內(nèi)在職業(yè)教育方面有建樹(shù)的專家、學(xué)者的意見(jiàn)與建議，供大家學(xué)習(xí)和參考。敬請(qǐng)關(guān)注！

1 高職教育要“眼中有人”

(揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng) 孫興洋)

高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)兩輪評(píng)估和示范、骨干院校建設(shè)，發(fā)展重點(diǎn)從外延深入到內(nèi)涵建設(shè)，利益相關(guān)方的認(rèn)可度穩(wěn)步提高，但學(xué)生的地位和作用沒(méi)有得到突顯。在供給側(cè)改革視域下，高職院校是職業(yè)教育服務(wù)的提供者，學(xué)生是職業(yè)教育服務(wù)的體驗(yàn)者和消費(fèi)者。因此，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)觀，通過(guò)提供高水平的職業(yè)教育服務(wù)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，就成為高職院校改革發(fā)展的重點(diǎn)。

“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)觀，就是在充分尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性基礎(chǔ)上，從學(xué)生的知識(shí)發(fā)展需求出發(fā)，按照職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律和人的可持續(xù)發(fā)展需要，構(gòu)建服務(wù)和成就學(xué)生的育人體系，提高服務(wù)學(xué)生的能力和水平，實(shí)現(xiàn)成就學(xué)生的目標(biāo)。這既符合人的全面發(fā)展理論，又反映了高職教育供給端轉(zhuǎn)型升級(jí)的內(nèi)在要求。

重塑學(xué)生自信，矯正學(xué)生品格，提升自我認(rèn)同是提供“有效性”供給的基礎(chǔ)和條件。《2015中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，有91%的2014屆高職畢業(yè)生是家庭第一代大學(xué)生，52%來(lái)自“農(nóng)民與農(nóng)民工”家庭，這些學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)經(jīng)歷坎坷、自我認(rèn)同度低、自信缺乏等問(wèn)題。提高職業(yè)教育供給的有效性，一是搭建學(xué)生與校長(zhǎng)、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流平臺(tái)，使學(xué)校充分了解并尊重學(xué)生的需求；二是構(gòu)建激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的榮譽(yù)體系，滿足學(xué)生多樣化需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；三是抓住新學(xué)期升旗儀式和重大節(jié)日等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，強(qiáng)化儀式教育在學(xué)生成長(zhǎng)成才中的作用。通過(guò)搭平臺(tái)、建體系、抓節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生做主向由學(xué)生做主的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生自我認(rèn)同。

厚植文化底蘊(yùn)，精湛一技之長(zhǎng)是提供“精準(zhǔn)性”供給的路徑和手段。應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供涵蓋文化素養(yǎng)和職業(yè)技能的雙重服務(wù)菜單。一方面，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園，打造產(chǎn)教融合的專業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)態(tài)度；推進(jìn)地方文化進(jìn)校園，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心和責(zé)任關(guān)懷；推進(jìn)境外文化與校園文化交流融合，營(yíng)造多元文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的世界眼光和民族情懷；將文化的積淀、傳承、發(fā)展融匯于高職教育，以文育人，以文化人，最終實(shí)現(xiàn)無(wú)需提醒的文化自覺(jué)。另一方面，利用高水平的雙師型教師隊(duì)伍、先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施、緊貼工作過(guò)程的教學(xué)項(xiàng)目等優(yōu)質(zhì)教育資源，提供高質(zhì)量的服務(wù)性教育教學(xué)產(chǎn)品，開(kāi)展個(gè)性化精細(xì)培養(yǎng)，使學(xué)生精通一門(mén)技藝，提高可持續(xù)發(fā)展能力，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，讓學(xué)生有尊嚴(yán)地走向社會(huì)。

鍛造“工匠精神”是提供“引領(lǐng)性”供給的目標(biāo)和歸宿。工匠精神是一種對(duì)職業(yè)的敬畏、對(duì)工作的執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)追求完美與極致的價(jià)值取向，是精益求精。雖然短短3年的高職教育無(wú)法培養(yǎng)出大國(guó)工匠，但可以而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，高職院校要牢固樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)和品牌意識(shí)，將敬畏寫(xiě)入人生信條，將專注刻進(jìn)理想信念，將執(zhí)著融入師生血液，持續(xù)強(qiáng)化精益求精的工作態(tài)度和要求，不斷提升服務(wù)學(xué)生的能力和水平，將鍛造學(xué)生工匠精神融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

教育的本質(zhì)是為人的發(fā)展提供服務(wù)，校長(zhǎng)心中有學(xué)生，學(xué)生才會(huì)有未來(lái)，教師心中有學(xué)生，學(xué)校才會(huì)有希望。高職教育應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)觀，強(qiáng)化服務(wù)與成就學(xué)生理念，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步提供技術(shù)技能人才支撐。

【摘自《人民日?qǐng)?bào)》2016年12月29日】

2 職業(yè)教育如何步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代

(華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所 王啟龍)

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給職業(yè)教育改變，體現(xiàn)在企—校、校—師、師—生、生—資這四大關(guān)系的巨大轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變將直接影響未來(lái)職業(yè)教育的內(nèi)涵與規(guī)模，甚至引發(fā)職業(yè)學(xué)校教育的系統(tǒng)變革。

從“教育+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，一個(gè)簡(jiǎn)單的順序變化，卻透露出互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域地位的轉(zhuǎn)變。

2.1 轉(zhuǎn)變：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代與職業(yè)教育四對(duì)關(guān)系

影響職業(yè)教育質(zhì)量的核心要素主要有企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而構(gòu)成四對(duì)關(guān)系，分別為：校企關(guān)系、校師關(guān)系、師生關(guān)系和生資關(guān)系。互聯(lián)網(wǎng)極有可能改變?cè)械穆殬I(yè)教育關(guān)系架構(gòu)，這四對(duì)關(guān)系將隨著互聯(lián)網(wǎng)的滲入發(fā)生系統(tǒng)化變革。

企業(yè)與學(xué)?！獜暮献髋c伙伴到共生與互助。校企關(guān)系是職業(yè)教育宏觀層面最關(guān)鍵的一對(duì)關(guān)系，我們往往將其定義成“合作”關(guān)系或“伙伴”關(guān)系，人力資源供給與需求將二者相對(duì)緊密地聯(lián)系在一起。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和智能制造的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步調(diào)整，職業(yè)更迭越加頻繁，校企合作重點(diǎn)將向兩個(gè)方面轉(zhuǎn)移：一是圍繞人才培養(yǎng)的共生關(guān)系深化，二是基于區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)的互助關(guān)系拓展。這是由于，職業(yè)人才動(dòng)態(tài)化調(diào)整將增加企業(yè)人力資源的培訓(xùn)成本，大中型企業(yè)尚可自我培訓(xùn)員工，中小企業(yè)則寄望于職業(yè)學(xué)校。而“零時(shí)差”的培養(yǎng)學(xué)校難以獨(dú)自完成，企業(yè)的配合和支持將逐漸轉(zhuǎn)為自身主動(dòng)行為，企業(yè)主動(dòng)實(shí)施的學(xué)徒制等培養(yǎng)模式將更加廣泛，使得校企關(guān)系將從“合作”走向“共生”。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)廣闊的信息平臺(tái)，使得跨國(guó)、跨地域的校企合作變?yōu)榭赡?，基于全產(chǎn)業(yè)職業(yè)能力的人才培養(yǎng)有可能成為產(chǎn)業(yè)鏈中的重要一環(huán)，員工的培養(yǎng)與培訓(xùn)將逐步走向精益化和系統(tǒng)化，校企關(guān)系逐漸從“合作”走向“互助”。

學(xué)校與教師——從管從與主仆到平臺(tái)與舞者。在中觀層面，學(xué)校與教師的關(guān)系是影響教育實(shí)施過(guò)程和效果的關(guān)鍵。目前，教師的工作來(lái)自并主要服務(wù)于學(xué)校整體的教學(xué)管理，而未來(lái)，基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的跨校在線教學(xué)將廣泛應(yīng)用，使得教師有更多機(jī)會(huì)和精力提供專業(yè)教學(xué)服務(wù)，教師的教學(xué)服務(wù)將不受時(shí)間和空間的局限，跨校、跨區(qū)域甚至跨國(guó)的教學(xué)將成為教學(xué)常態(tài)，而學(xué)校通過(guò)購(gòu)買(mǎi)資源和教學(xué)服務(wù)來(lái)彌補(bǔ)校內(nèi)教師不足也將不足為奇。也就是說(shuō)，教師的教學(xué)服務(wù)將不再指向單一的學(xué)校雇主，教師具有更廣闊的專業(yè)發(fā)展空間，成為盡享其樂(lè)的“舞者”。

教師與學(xué)生——從直面與傳授到多維與陌生。長(zhǎng)久以來(lái)，教師和學(xué)生主要基于面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)文本上的知識(shí)，體傳身授職業(yè)技能和素養(yǎng)，從學(xué)習(xí)形式上說(shuō)，師生關(guān)系是“直面”性的。從學(xué)習(xí)內(nèi)容載體的角度講，教師是學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳授者，學(xué)生是接受者。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)資源獲取渠道多樣化，鏈接師生關(guān)系的知識(shí)載體會(huì)發(fā)生本質(zhì)變化。師生關(guān)系更多地向網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移，并且多數(shù)集中于非教學(xué)行為，課余時(shí)間的互動(dòng)將成為師生關(guān)系建立和維護(hù)的紐帶，師生關(guān)系將從建立在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的“師徒”情感轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師—助手”關(guān)系。基于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源以及在線答疑，使得職業(yè)學(xué)校的教師的專業(yè)水平面臨巨大考驗(yàn)，同時(shí)引發(fā)師生面對(duì)面交流的逐漸減少，學(xué)生對(duì)教師的“陌生”感逐漸顯現(xiàn)。

學(xué)生與學(xué)習(xí)資源——從單向與獲取到情感與交互。學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的關(guān)系是職業(yè)教育微觀層面最核心的一對(duì)關(guān)系。由于每一種學(xué)習(xí)資源本身所能承載的內(nèi)容是固定、有限、靜態(tài)的，所以學(xué)習(xí)本身是學(xué)生對(duì)于知識(shí)獲取和技能養(yǎng)成等“單向”的行為，也就構(gòu)成了學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的關(guān)系。新業(yè)態(tài)下，基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源與學(xué)生之間是基于感情和交互行為的，缺少溫度和情感體驗(yàn)的單向傳遞將不受歡迎，滿足不了學(xué)生多樣化需求的學(xué)習(xí)資源將難以生存。

2.2 應(yīng)對(duì)：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校辦學(xué)轉(zhuǎn)型

重視、適應(yīng)和用好“互聯(lián)網(wǎng)+”是職業(yè)教育的時(shí)代命題。擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”，積極迎合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來(lái)新要求，深化職業(yè)教育的內(nèi)涵改革，尤其要在學(xué)校的辦學(xué)理念、管理理念、教師信息技術(shù)能力提升和學(xué)習(xí)資源優(yōu)化等方面進(jìn)行系統(tǒng)變革。

開(kāi)放辦學(xué)，探尋基于共生與互助的多樣合作。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代校企“共生”關(guān)系的深化和“互助”關(guān)系的拓展，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)更加開(kāi)放，在保持學(xué)歷教育規(guī)模和質(zhì)量的同時(shí)，積極融入行業(yè)企業(yè)的勞動(dòng)力培訓(xùn)市場(chǎng)，通過(guò)與企業(yè)合作舉辦企業(yè)大學(xué)，與社區(qū)共建社區(qū)學(xué)院，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，建設(shè)虛擬學(xué)校、網(wǎng)上學(xué)校，開(kāi)發(fā)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程等途徑，在學(xué)徒培養(yǎng)、員工入職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、技術(shù)升級(jí)培訓(xùn)等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用；同時(shí)，建立快速反應(yīng)機(jī)制，及時(shí)準(zhǔn)確掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，快速調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)模、課程內(nèi)容，實(shí)施學(xué)制靈活的人才培養(yǎng)模式，降低企業(yè)的人力資源引進(jìn)和培訓(xùn)成本，在協(xié)助企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中擴(kuò)展職業(yè)學(xué)校的內(nèi)涵與外延。從人才培養(yǎng)的角度看，職業(yè)學(xué)校應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生單一的崗位能力向崗位群能力，甚至全產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)能力拓展，將人才培養(yǎng)、培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)作為融入產(chǎn)業(yè)鏈的切入點(diǎn)，作為產(chǎn)業(yè)鏈上游的人才供給方參與到整個(gè)產(chǎn)業(yè)中。

轉(zhuǎn)變理念，形成基于學(xué)生和教師發(fā)展的管理制度。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息平臺(tái)的完善，職業(yè)學(xué)校要逐步由“辦學(xué)?！毕颉稗k平臺(tái)”過(guò)渡，即學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，而且是教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。由此，學(xué)校的管理重心要從服務(wù)學(xué)校的發(fā)展轉(zhuǎn)向服務(wù)學(xué)生和教師的發(fā)展，調(diào)整管理理念、機(jī)構(gòu)設(shè)置、激勵(lì)機(jī)制等。在技術(shù)層面，建設(shè)管理可視化、智能化、科學(xué)化的智慧校園管理體系；構(gòu)建協(xié)同辦公平臺(tái)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)校園各項(xiàng)數(shù)據(jù)及工作進(jìn)展；基于云平臺(tái)技術(shù)開(kāi)展智能化、人性化的信息推送、數(shù)據(jù)分析等服務(wù)；搭建身份認(rèn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程跟蹤、教學(xué)進(jìn)程監(jiān)控等系統(tǒng)，為管理決策提供依據(jù)。

教師培訓(xùn)，提升基于信息技術(shù)的教學(xué)能力。對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，是轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的重要途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，職業(yè)學(xué)校的教師信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重兩大方面，一是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)課件制作，提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搜索、改造和使用能力；二是移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備與軟件的使用，提升教師遠(yuǎn)程操作計(jì)算機(jī)和學(xué)習(xí)終端設(shè)備的能力。其中培訓(xùn)形式尤為關(guān)鍵，教師只有親身體驗(yàn)并實(shí)踐才能形成上述兩種信息技術(shù)能力，這就要求培訓(xùn)內(nèi)容要基于現(xiàn)有的真實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形式是通過(guò)教師的親身體驗(yàn)和操作完成的。

資源改造，開(kāi)發(fā)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的信息化學(xué)習(xí)資源。職業(yè)院校開(kāi)發(fā)了大量信息化專業(yè)教學(xué)資源，但使用效果不盡如人意，其中一個(gè)重要原因在于缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者需求的考慮，因此必須及時(shí)完成對(duì)“教學(xué)資源”向“學(xué)習(xí)資源”的改造。一方面，改造要體現(xiàn)可視性和交互性，可將紙質(zhì)文本轉(zhuǎn)變?yōu)閳D表、動(dòng)畫(huà)或視頻，在紙質(zhì)教科書(shū)中或者在操作設(shè)備旁提供二維碼，移動(dòng)終端掃描即可拓展閱讀材料或觀看視頻，從而將傳統(tǒng)的“一維”資源改造成“三維”甚至“四維”教學(xué)資源；另一方面，構(gòu)建信息主動(dòng)推送機(jī)制，將原來(lái)文本的、整體化的課程信息進(jìn)行切割，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度向移動(dòng)學(xué)習(xí)終端定時(shí)推送，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為模式。

【摘自《中國(guó)教育報(bào)》2017年1月3日】

3 融入“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育才有未來(lái)

(中華職業(yè)教育社專家委員會(huì)委員 葉日者)

傳統(tǒng)行業(yè)正以裂變的速度接受著新一輪互聯(lián)網(wǎng)浪潮的沖擊，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展休戚與共的職業(yè)教育如何參與變革，充滿著挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

當(dāng)前中國(guó)正處于全產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)正在重新定義制造業(yè)，研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售、服務(wù)等價(jià)值鏈環(huán)節(jié)面臨重構(gòu)，新的產(chǎn)品、新的流程和新的服務(wù)會(huì)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行再造，數(shù)據(jù)化、智能化、信息化是未來(lái)生產(chǎn)制造車間的主流技術(shù)。未來(lái)已來(lái)，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，面對(duì)不斷被顛覆的傳統(tǒng)行業(yè)和層出不窮的新興行業(yè)，職業(yè)教育需要思考如何與技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革、社會(huì)公共服務(wù)變化同步，履行培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的職責(zé)使命？

職業(yè)教育要有危機(jī)意識(shí)。早前有媒體報(bào)道，一家位于江蘇昆山的代工企業(yè)已經(jīng)使用機(jī)器人替代了60000個(gè)工人，粗略統(tǒng)計(jì)顯示，在昆山大約有600家企業(yè)希望用機(jī)器人替代人工生產(chǎn)。廣東更是成為“機(jī)器換人”的大省。中國(guó)的傳統(tǒng)制造業(yè)正在由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，采用更加高效的機(jī)器人生產(chǎn)替代人工已成大勢(shì)所趨，這勢(shì)必會(huì)給職業(yè)教育就業(yè)帶來(lái)壓力。專家預(yù)測(cè)，傳統(tǒng)制造企業(yè)升級(jí)智能制造預(yù)計(jì)需要5到10年時(shí)間。職業(yè)教育需要思考如何應(yīng)對(duì)未知變化，并有所作為。這需要改變思維方式，突破固有的慣性思維，創(chuàng)新理念，實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步規(guī)劃、同步實(shí)施、同步升級(jí)，甚至超前設(shè)計(jì)。

面對(duì)日益萎縮的生源，職業(yè)教育還需要思考如何借助互聯(lián)網(wǎng)尋找新的生存和發(fā)展路徑。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，職業(yè)教育的培養(yǎng)體系發(fā)生了歷史性變化，從過(guò)去面向培養(yǎng)全日制學(xué)生到面向?qū)W生和成人兼而有之。因此，職業(yè)教育要借助互聯(lián)網(wǎng)工具，研究學(xué)生和成人，以及新型行業(yè)企業(yè)和崗位的新需求；要善用互聯(lián)網(wǎng)思維，樹(shù)立“用戶意識(shí)”，關(guān)注“用戶體驗(yàn)”，以服務(wù)學(xué)生發(fā)展和提升服務(wù)企業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教育教學(xué)組織都要跟上行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐。

不過(guò)，當(dāng)最慢的教育遇到最快的互聯(lián)網(wǎng)，也要“有所為有所不為”，求新思變更要尊重教育規(guī)律。職業(yè)院?？梢赃\(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的新理念、新工具、新手段來(lái)改變課堂，但替代不了傳統(tǒng)的教學(xué)方式特別是技術(shù)技能的傳承，一些手工藝技術(shù)或者關(guān)鍵技術(shù)的傳承不能走捷徑，需要現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，通過(guò)多個(gè)場(chǎng)景訓(xùn)練讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)、思考、感悟技藝。綜觀當(dāng)今世界，德國(guó)、日本等制造業(yè)強(qiáng)國(guó)無(wú)一不是職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)。這些國(guó)家對(duì)匠心、品質(zhì)的高度重視，將工匠精神發(fā)揮到極致。職業(yè)教育常被人視為德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“秘密武器”，也因其中蘊(yùn)含著工匠精神。技能只是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的一部分，職業(yè)教育還必須強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，幫助受教育者樹(shù)立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神，而“工匠精神”的培養(yǎng)需要摒棄浮躁，腳踏實(shí)地地潛心鉆研。

不管社會(huì)發(fā)展到什么時(shí)代，職業(yè)教育都是各行各業(yè)的剛需。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，職業(yè)教育只有具備敏銳“嗅覺(jué)”，深度融入潮流，更好服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)，才能化挑戰(zhàn)為機(jī)遇。

【摘自《人民日?qǐng)?bào)》2017年2月17日】

4 最需要開(kāi)發(fā)的職業(yè)能力要素是職業(yè)核心能力

(中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心研究員 李懷康)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展以及人自身可持續(xù)發(fā)展的需要，職業(yè)教育的目標(biāo)不能僅僅聚焦技術(shù)，還要延伸到非技術(shù)層面的基本能力或素質(zhì)。也就是說(shuō)在職場(chǎng)上，我們既要處理人機(jī)關(guān)系也要處理人際關(guān)系；既要硬技術(shù)更要軟技能，既要有勝任崗位的技能，也要有行業(yè)的通用技能；既要適應(yīng)今天的工作，也要為明天的發(fā)展做好準(zhǔn)備。在這個(gè)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，我們最需要開(kāi)發(fā)的職業(yè)能力要素就是——職業(yè)核心能力。

4.1 走出習(xí)慣思維的阻隔

1998年，原勞動(dòng)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》的一個(gè)課題中就提出要開(kāi)發(fā)職業(yè)核心能力體系。這個(gè)當(dāng)時(shí)很超前的設(shè)想，恰恰適應(yīng)了今天職業(yè)教育改革的需要。目前這個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)完成了職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)制定及頒布、相關(guān)教材編寫(xiě)以及教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)，并已向全國(guó)職業(yè)技術(shù)院校和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行推廣。

在項(xiàng)目的推廣過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，社會(huì)各界的參與不僅是為了開(kāi)設(shè)一門(mén)核心能力課程，更重要的是去推動(dòng)職業(yè)教育和培訓(xùn)的教學(xué)改革，推動(dòng)傳統(tǒng)教育思想及課程模式的轉(zhuǎn)型。而這個(gè)轉(zhuǎn)型總會(huì)受到傳統(tǒng)思想的掣肘，總是會(huì)有意無(wú)意地背離我們改革的初衷，我們總是很難走出習(xí)慣思維的陰影。

之前，制定職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)，人們往往是從一個(gè)個(gè)活生生的職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)的一個(gè)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系，這個(gè)體系又被語(yǔ)言文字描述成干巴巴的文本文件。而當(dāng)人們?cè)偃ソ庾x這個(gè)文本時(shí)，總是習(xí)慣用概念去解釋概念，熱衷于去講解能力是什么，而不是在具象的行為活動(dòng)中去還原這種能力的本來(lái)面目。這種習(xí)慣思維，一直阻礙我們職業(yè)核心能力的培訓(xùn)走出課堂。

4.2 職業(yè)核心能力要重視養(yǎng)成方式

職業(yè)核心能力在人的能力素質(zhì)中是具有普遍適應(yīng)性的。它的本質(zhì)是共性的、通用的。即使我們把所有具有共性的技能要素都找齊了，以為只要按照這個(gè)十全大補(bǔ)的技能標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，就可以滿足所有行業(yè)的要求，但實(shí)際上，這種傳統(tǒng)教學(xué)的方式仍然難以做到面面俱到，也很難對(duì)接行業(yè)個(gè)性的需要。

所以，我們的教育不能用預(yù)先定制的規(guī)格尺寸和統(tǒng)一規(guī)范，去大批量地復(fù)制和培養(yǎng)所謂職業(yè)核心能力，而應(yīng)該是要在具體的實(shí)際生活或工作中，去激活每個(gè)個(gè)體的自我本能及學(xué)習(xí)能力，以提高他們生存的能力。

這個(gè)教學(xué)理念與偉大教育家陶行知先生百年前提倡的“生活即教育”一脈相承。根據(jù)這個(gè)思想，我們進(jìn)一步提出要在現(xiàn)有核心能力培訓(xùn)中，實(shí)現(xiàn)核心能力回歸養(yǎng)成方式的新途徑。

為此，我們才提出既不能讓人的素質(zhì)能力自生自滅，又要遵循天然養(yǎng)成的規(guī)律，激活學(xué)生生存的本能；同時(shí)又要掌控養(yǎng)成的結(jié)果，以預(yù)先制定的教育目標(biāo)去干預(yù)養(yǎng)成的過(guò)程，把自生自滅轉(zhuǎn)向自知自覺(jué)，最終提高學(xué)習(xí)的成功概率。對(duì)現(xiàn)代教育制度來(lái)說(shuō)，原始野生的養(yǎng)成狀態(tài)不是常態(tài)，圈起來(lái)喂養(yǎng)的教育方式也不是常態(tài)，必須建立有意識(shí)自覺(jué)地回歸自然的人工養(yǎng)殖培育或放生教育的模式，才是我們所要的回歸養(yǎng)成方式的新途徑。

4.3 新途徑：回歸生活和職業(yè)活動(dòng)

核心能力的開(kāi)發(fā)要傳承陶行知先生的教育思想，其生活教育思想的原意是：生活所原有，生活所自營(yíng)，自活所必需的教育，用當(dāng)下的邏輯來(lái)解讀回歸核心能力養(yǎng)成的本意是：教育要回歸生活，要回歸職業(yè)活動(dòng)。這也是陶行知教育思想的真諦。

所謂“生活所原有”的教育，即教育屬于生活。對(duì)職業(yè)核心能力體系開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，就意味著其所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是源于生活或職業(yè)活動(dòng)的。那么，核心能力的培訓(xùn)就應(yīng)該是生活或職業(yè)活動(dòng)的一個(gè)屬性，而不是課堂教學(xué)或?qū)W校教育的專利。所以它不應(yīng)該被書(shū)本所禁錮，不應(yīng)該被校園所封閉，也不應(yīng)該被一個(gè)一刀切的政策所壟斷或綁架。生活教育是把鳥(niǎo)兒放歸山林，而不是將山林放進(jìn)鳥(niǎo)籠。生活或職業(yè)活動(dòng)中的教育往往是非正規(guī)的、無(wú)形式的、因人而異的。

所謂“生活所自營(yíng)”的教育，即用生活來(lái)教育。這意味著要以生活或職業(yè)活動(dòng)本身為載體，要以行為活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)行為，這是養(yǎng)成核心能力的不二法門(mén)。陶行知先生說(shuō)，行是知之始，知是行之成。是說(shuō)先驗(yàn)性的行為引發(fā)了對(duì)行為后果的認(rèn)知，“燙了手才知道火是熱的”，因此這個(gè)行為具有引導(dǎo)性，這是對(duì)“行為引導(dǎo)教學(xué)法”最好的解讀。我們的培訓(xùn)教學(xué)中如果沒(méi)有活動(dòng)載體，或者對(duì)其所內(nèi)含的核心能力要素沒(méi)有感性知覺(jué)，沒(méi)有“親知”的行為來(lái)引導(dǎo)后續(xù)的行為，無(wú)論你的課講得多精彩，都無(wú)法養(yǎng)成有用的核心能力。

所謂“生活所必需”的教育，即教育要服務(wù)于生活。因?yàn)楹诵哪芰ε嘤?xùn)被歸于職業(yè)教育的范疇，因此意味著首先要與行業(yè)或職業(yè)發(fā)展的需求對(duì)接，要以社會(huì)就業(yè)為導(dǎo)向，這本是核心能力體系開(kāi)發(fā)的意義之所在。正如陶先生所說(shuō)，“真正的生活教育必以生活工具為出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有工具則精神不能發(fā)揮，生活無(wú)由表現(xiàn)?！币簿褪钦f(shuō)，連基本職業(yè)活動(dòng)的要求都做不到，連做人做事的基本能力都不具備，哪里還談得上自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)，那些批評(píng)職業(yè)教育是“技能至上”和“工具主義”的觀點(diǎn)，按陶行知先生的這個(gè)說(shuō)法，與其說(shuō)是詬病倒不如說(shuō)是褒揚(yáng)了。

【摘自《光明日?qǐng)?bào)》2017年2月28日】

5 立足社會(huì)的這些職業(yè)素養(yǎng)你具備嗎

(天津機(jī)電工藝學(xué)院黨委宣傳部部長(zhǎng) 李津軍)

以往，職業(yè)院校在界定人才規(guī)格或素養(yǎng)時(shí)，曾有過(guò)種種概括性的表述，如“德智體全面發(fā)展”“素質(zhì)全面、技藝精湛”“能力本位、一專多能”“復(fù)合型人才”“創(chuàng)新型人才”等。

漸漸地，人們發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)中，“立德樹(shù)人”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)很重要，進(jìn)而提出“先學(xué)做人，后學(xué)做事”的原則。其實(shí)做人做事是相輔相成的，即分不出先后，又不能顧此失彼，否則就會(huì)培養(yǎng)成大道理一籮筐又胸?zé)o點(diǎn)墨的“空殼人”，抑或培養(yǎng)出有才無(wú)德的“準(zhǔn)廢品”。

于是，大家殊途同歸到“職業(yè)素養(yǎng)”上。一個(gè)時(shí)期以來(lái)，對(duì)“職業(yè)素養(yǎng)”的拆分見(jiàn)仁見(jiàn)智，都取得了積極效應(yīng)。

筆者參與編寫(xiě)的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)用教材《素質(zhì)教育讀本》，把思想政治素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)界定為職場(chǎng)必備的五大職業(yè)素質(zhì)。這一類教材和讀本百花齊放，均是力求細(xì)分理念下的高度概括，以期在職業(yè)教育中具有可操作性。筆者認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)可以用“十個(gè)力”來(lái)概括。

5.1 品質(zhì)力

品質(zhì)指做人的品位。職業(yè)教育的首要使命是教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，而做人品位的高低決定了品質(zhì)的內(nèi)涵，其指數(shù)就是品質(zhì)力。職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)該是訓(xùn)練有素、彬彬有禮、素質(zhì)全面的“不可多得、備受青睞”的技能人才。

5.2 技能力

技能是運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)從事一定工作的能力，技能力則是技能水平的高低。職業(yè)教育必須重視技能力的培養(yǎng)，既教給學(xué)生文化、專業(yè)知識(shí)，也進(jìn)行足夠的技能訓(xùn)練，以形成勝任崗位工作、解決實(shí)際問(wèn)題的技能力。

5.3 責(zé)任力

責(zé)任是一個(gè)人應(yīng)該做好分內(nèi)的事，責(zé)任力則是一個(gè)人心智、格局和胸懷的體現(xiàn)，是衡量一個(gè)人精神素質(zhì)的重要指標(biāo)。職業(yè)教育需要培養(yǎng)“有勇氣當(dāng)責(zé)、有能力擔(dān)當(dāng)”的人才。

5.4 自覺(jué)力

自覺(jué)是自己有所認(rèn)識(shí)而主動(dòng)去作為，自覺(jué)力就是它的衡量指標(biāo)。100年來(lái)，《把信送給加西亞》這本書(shū)以不同的方式在全世界廣泛流傳，其主人公羅文就是自動(dòng)自發(fā)高自覺(jué)力的代表，職業(yè)教育要多為社會(huì)培養(yǎng)羅文式的人才。

5.5 領(lǐng)悟力

領(lǐng)悟即領(lǐng)會(huì)曉悟的意思，領(lǐng)悟力則是領(lǐng)悟的衡量指標(biāo)。讀書(shū)作文、做事做人都要有一定的領(lǐng)悟力，其實(shí)也就是舉一反三、觸類旁通、用腦用心的能力，只有這樣才能適應(yīng)未來(lái)崗位的需求。

5.6 創(chuàng)新力

創(chuàng)新一詞有著三層含義：更新、創(chuàng)造新的東西、改變。在信息化時(shí)代以及經(jīng)濟(jì)全面轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，創(chuàng)新顯得尤為重要。創(chuàng)新力的高低，決定了職業(yè)教育培養(yǎng)的人才打破固有思維模式和沖破固有模式的能力。

5.7 敬業(yè)力

敬業(yè)是一個(gè)人對(duì)自己所從事工作負(fù)責(zé)的態(tài)度，敬業(yè)力的高低主要體現(xiàn)在是把工作簡(jiǎn)單地當(dāng)成掙“薪水”，還是當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)、以辛勤忙碌中不斷取得成果為樂(lè)。后者是組織中最需要的人才。

5.8 奉獻(xiàn)力

奉獻(xiàn)是對(duì)事業(yè)不求回報(bào)的愛(ài)和全身心的付出。對(duì)個(gè)人而言，就是把本職工作當(dāng)成一項(xiàng)事業(yè)來(lái)熱愛(ài)和完成。奉獻(xiàn)力的大小，主要體現(xiàn)在是不是有著主人翁意識(shí)，遇事是把它當(dāng)成自己責(zé)無(wú)旁貸的分內(nèi)事，還是把它當(dāng)作與己無(wú)關(guān)的分外事。

5.9 學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)就是通過(guò)閱讀、研究、觀察、實(shí)踐等手段獲得知識(shí)或技能的過(guò)程，學(xué)習(xí)力就是學(xué)習(xí)效果的衡量指標(biāo)。當(dāng)今社會(huì)，要做一個(gè)有思想、勤思考、善思辨的智者，需要有時(shí)不我待的求索意識(shí)、行之有效的方法手段、鍥而不舍的長(zhǎng)期堅(jiān)守。

5.10 跨界力

跨界代表一種新銳的生活態(tài)度與審美方式的融合，跨界力則是跨界水平的衡量指標(biāo)。職業(yè)教育特別推崇培養(yǎng)復(fù)合型人才，培養(yǎng)的人才必須是寬基礎(chǔ)的，其跨界力指標(biāo)越高越好。

【摘自《中國(guó)教育報(bào)》2017年2月14日】

6 高職教師供給如何走出“制度陷阱”

(河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授 王為民)

盡管獲取“雙證書(shū)”的高職教師比例越來(lái)越高，但是其中大多教師并未真正達(dá)到“雙師素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)效果改變并不明顯。為何出現(xiàn)這種普遍性問(wèn)題？我們要從制度上進(jìn)行反思。

伴隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職專任教師數(shù)量上已超過(guò)45萬(wàn)，但整體質(zhì)量和專業(yè)素質(zhì)遠(yuǎn)不能滿足高職內(nèi)涵發(fā)展的需求。研究表明，盡管獲取“雙證書(shū)”的高職教師比例越來(lái)越高，但其中大多教師并未真正達(dá)到“雙師素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)。我們需要反思高職教師專業(yè)發(fā)展中存在的“制度陷阱”。

6.1 落入“制度陷阱”

高職教師專業(yè)發(fā)展制度是指對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)起到一定支持、促進(jìn)或激勵(lì)作用的制度。在我國(guó)，核心是高職教師資格證書(shū)制度、企業(yè)實(shí)踐制度和職稱評(píng)審制度三個(gè)子制度。其中，資格證書(shū)制度是專業(yè)素質(zhì)達(dá)標(biāo)制度，屬于“門(mén)檻性”制度；企業(yè)實(shí)踐制度屬于服務(wù)教師在職發(fā)展的支持性制度；職稱評(píng)審制度屬于定期對(duì)教師進(jìn)行過(guò)程管理與考核的評(píng)價(jià)性制度。

6.2 資格證書(shū)制度的簡(jiǎn)單“套用”導(dǎo)致教師隊(duì)伍“先天發(fā)育不良”

按照《教師資格條例》《<教師資格條例>實(shí)施辦法》和《高等教育法》的解釋，高職教師資格證書(shū)制度直接借用普通高校教師資格標(biāo)準(zhǔn)，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)理論知識(shí)、普通教育學(xué)和普通心理學(xué)等理論知識(shí)的考核，缺少對(duì)申請(qǐng)者企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)踐教學(xué)能力等方面的規(guī)定。這種簡(jiǎn)單“套用”并未從入職源頭對(duì)高職教師進(jìn)行理性遴選，導(dǎo)致高職教師普遍“先天發(fā)育不良”。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，初級(jí)職稱教師認(rèn)為自己的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏度近80%。資格證書(shū)制度所引發(fā)的高職教師質(zhì)量問(wèn)題，通過(guò)后設(shè)制度(教師企業(yè)實(shí)踐制度)10年的建設(shè)，仍難以根本彌補(bǔ)和破解高職教師“雙師素質(zhì)”不足問(wèn)題。毋庸諱言，這是誘致高職教師專業(yè)發(fā)展落入“制度陷阱”的第一張多米諾骨牌。

6.3 企業(yè)實(shí)踐制度的“單方面規(guī)定”遭遇校企合作“一頭熱”現(xiàn)象

從2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度”開(kāi)始，10年來(lái)，高職教師企業(yè)實(shí)踐制度對(duì)教師專業(yè)發(fā)展，特別是“雙師素質(zhì)”提升發(fā)揮了積極作用。但這種制度安排屬于“單方面的”，設(shè)計(jì)與執(zhí)行中都缺乏行業(yè)企業(yè)等其他主要利益相關(guān)者的參與。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管很多教師通過(guò)各種形式的企業(yè)實(shí)踐獲得了雙證書(shū)，但這對(duì)教師的“雙師素質(zhì)”提升并無(wú)顯著影響。

6.4 職稱評(píng)審制度的“生搬硬套”誘發(fā)教師專業(yè)發(fā)展“異化”

高職教師職稱評(píng)審制度一直“生搬硬套”普通本科教師職稱評(píng)審制度。該制度過(guò)于重視對(duì)科研的考核，忽視對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力的考核，很大程度上背離了高職教師“雙師素質(zhì)”的發(fā)展方向，對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展造成了一種反向激勵(lì)，容易誤導(dǎo)高職教師從“雙師素質(zhì)”型轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)型、研究型方向發(fā)展，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展的“異化”。對(duì)于那些堅(jiān)守“雙師素質(zhì)”發(fā)展方向的教師而言，該制度則存在逆淘汰的可能。

6.5 扒開(kāi)“制度陷阱”

百弊叢生在制度。為了探究高職教師專業(yè)發(fā)展制度的供給困境，需要對(duì)三個(gè)子制度所落入的“制度陷阱”進(jìn)行剖析和反思。

6.6 資格證書(shū)制度的供給錯(cuò)配

高職教師資格證書(shū)制度之所以“套用”普通本科相關(guān)制度，主要原因是制度設(shè)計(jì)理念存在一定偏差，表面上強(qiáng)調(diào)了同層級(jí)不同類型高校教師之間“形式上的平等”，但未充分考慮高職教師與普通本科教師在專業(yè)素質(zhì)方面的差異性以及高職教學(xué)工作的特殊性。這一方面是由于當(dāng)時(shí)制度設(shè)計(jì)者與制度目標(biāo)主體間存在信息不對(duì)稱，使得高職教師專業(yè)素質(zhì)特點(diǎn)沒(méi)有得到較好反饋；另一方面，在制度建設(shè)之初，高職教育尚處于起步階段，相關(guān)研究滯后，助長(zhǎng)了理念偏差的形成。

6.7 企業(yè)實(shí)踐制度的供給乏力

缺失企業(yè)界積極參與的高職教師企業(yè)實(shí)踐制度在實(shí)施中必然喪失制度運(yùn)行的基本條件和支持環(huán)境，出現(xiàn)制度供給乏力問(wèn)題。制度設(shè)計(jì)主體的不完整是主要根源，一方面，教育系統(tǒng)很難統(tǒng)籌校企之間以及行業(yè)企業(yè)管理部門(mén)之間的利益關(guān)系，在制度內(nèi)容中關(guān)于行業(yè)企業(yè)責(zé)任的規(guī)定較少，且不夠明確；另一方面，制度設(shè)計(jì)對(duì)企業(yè)的權(quán)益考慮不夠充分，缺乏對(duì)企業(yè)相關(guān)權(quán)益的保護(hù)。

6.8 職稱評(píng)審制度的供給偏斜

高職教師職稱評(píng)審制度在設(shè)計(jì)導(dǎo)向上偏離了“雙師素質(zhì)”定位，導(dǎo)向“學(xué)術(shù)型、研究性”方向發(fā)展。該制度對(duì)教學(xué)方面的規(guī)定基本屬于達(dá)標(biāo)性規(guī)定，而在科研方面則為競(jìng)爭(zhēng)性規(guī)定。專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力是高職教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，但該制度卻忽視了此方面的考核。高職教師在專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展中陷入兩個(gè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向不一致的制度中，一方面，在平時(shí)的教育教學(xué)中，要按照“雙師”方向發(fā)展；另一方面，在職稱評(píng)審中卻要求其服從“科研主導(dǎo)”的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展造成較大的“斜向拉力”，使專業(yè)發(fā)展方向偏離“雙師導(dǎo)向”而向“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”傾斜。

綜上所述，制度設(shè)計(jì)理念出現(xiàn)偏差、制度設(shè)計(jì)主體出現(xiàn)缺席、制度設(shè)計(jì)內(nèi)容不夠合理等是造成“制度陷阱”的主要原因。

6.9 走出“制度陷阱”

制度建設(shè)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，只有不斷規(guī)避和防范落入“制度陷阱”，才能提升制度供給質(zhì)量。因此，要具有正確的制度設(shè)計(jì)理念，制度設(shè)計(jì)和制定要讓利益相關(guān)者參與，制度內(nèi)容設(shè)計(jì)要科學(xué)、合理、嚴(yán)謹(jǐn)，制度設(shè)計(jì)要遵循“梯架原理”，前設(shè)制度與后設(shè)制度循序漸進(jìn)、銜接配套，各個(gè)子制度之間要方向一致，沒(méi)有較大的制度夾角。

對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展制度而言，走出當(dāng)前“制度陷阱”需要對(duì)子制度進(jìn)行如下完善。

6.10 資格制度建設(shè)：凸顯“雙師素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)

要補(bǔ)充能充分反映高職教師職業(yè)性的考核內(nèi)容，重點(diǎn)增加兩方面：一是有關(guān)職業(yè)教育教學(xué)方面的基本理論，包括職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)法等。二是要具有企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)歷和基本專業(yè)實(shí)踐能力，獲取技能證書(shū)，達(dá)到“雙師素質(zhì)”基本要求，基本勝任高職教育教學(xué)。需要注意的是，在設(shè)定相對(duì)獨(dú)立的高職教師資格內(nèi)容或標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不能盲目攀高，也不宜過(guò)低，應(yīng)從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體水平、地區(qū)實(shí)際情況綜合考慮，使其合理可行。

6.11 企業(yè)實(shí)踐制度建設(shè)：破解“企業(yè)外部性難以內(nèi)部化”難題

教師企業(yè)實(shí)踐制度受阻，關(guān)鍵在于企業(yè)提供實(shí)踐條件的過(guò)程中產(chǎn)生正外部性，而這種正外部性并未得到有效補(bǔ)償。“讓渡教師部分勞動(dòng)力支配權(quán)給企業(yè)”是當(dāng)前制度困境的突破點(diǎn)，即讓教師定期(如每4—5年為一個(gè)周期)在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)(每次至少持續(xù)半年或一年)為某固定企業(yè)義務(wù)工作或服務(wù)，使其成為企業(yè)的“準(zhǔn)員工”。在此期間，企業(yè)無(wú)需支付教師薪酬，但是具有支配教師勞動(dòng)力的權(quán)利。教師仍從高職院校領(lǐng)取工資，同時(shí)可從企業(yè)獲得一定的生活補(bǔ)貼或獎(jiǎng)勵(lì)。

6.12 職稱評(píng)審制度建設(shè)：構(gòu)建“單列型”制度

構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的“單列型”高職教師職稱評(píng)審制度，在評(píng)審內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上做如下調(diào)整。第一，調(diào)整科研標(biāo)準(zhǔn)。將有關(guān)職教教學(xué)與理論方面的研究作為高職教師科研的主導(dǎo)方向，適當(dāng)提高與產(chǎn)教結(jié)合有關(guān)的科技發(fā)明的權(quán)重，激勵(lì)教師積極參與科技發(fā)明與工藝革新。第二，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)方面的考核內(nèi)容。明確教師實(shí)踐教學(xué)工作量及實(shí)績(jī)，增加該方面的考核權(quán)重。第三，補(bǔ)充教師技能發(fā)展的考核標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)定教師要在不同職務(wù)時(shí)期具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力及獲取專業(yè)技能證書(shū)。

【摘自《中國(guó)教育報(bào)》2017年1月10日】

7 花錢(qián)買(mǎi)不來(lái)職業(yè)教育信息化

(唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所所長(zhǎng)、教授 崔發(fā)周)

當(dāng)前，教育信息化已經(jīng)引起職業(yè)院校的高度重視，有關(guān)微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)辦公的培訓(xùn)接連不斷。毋庸置疑，信息化是促進(jìn)教學(xué)效率和管理效率提高的重要手段，也是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。但是，實(shí)現(xiàn)信息化的目標(biāo)需要科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和業(yè)務(wù)流程的合理再造，靠傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)管理做法不可能取得良好效果。一些職業(yè)院校在推進(jìn)信息化過(guò)程中，動(dòng)用大量人力物力，聘請(qǐng)大量專家指導(dǎo)，消耗了大量精力，但由于缺少科學(xué)管理思想和現(xiàn)代管理理念，不僅沒(méi)有取得預(yù)想的效果，反而降低了工作效率和工作質(zhì)量。

在我國(guó)職業(yè)院校的信息化進(jìn)程中，有幾個(gè)方面的問(wèn)題需要引起高度重視：

一是補(bǔ)上科學(xué)管理這一課?？茖W(xué)管理是信息化管理的基礎(chǔ)，是提高工作效率和培養(yǎng)質(zhì)量的前提條件。信息化需要大量的資金投入，但期望花錢(qián)買(mǎi)“信息化”是癡人說(shuō)夢(mèng)。這也是信息化工作模式與傳統(tǒng)工作模式的根本區(qū)別。目前，相當(dāng)一部分職業(yè)院校還處于經(jīng)驗(yàn)管理階段，突出特征是感性思維占據(jù)主導(dǎo)地位，做決定習(xí)慣于捕風(fēng)捉影、偏聽(tīng)偏信，推進(jìn)工作習(xí)慣于“人海戰(zhàn)術(shù)”“文山會(huì)海”，距離制度化、程序化、標(biāo)準(zhǔn)化還有很遠(yuǎn)的路要走。在原始數(shù)據(jù)不真實(shí)、不準(zhǔn)確的條件下，無(wú)論什么樣的“移動(dòng)網(wǎng)”“云平臺(tái)”都只會(huì)假數(shù)真算、仿真運(yùn)轉(zhuǎn)。如果各級(jí)管理人員還是憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺(jué)做決策，即使有了準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)也無(wú)濟(jì)于事。

二是高度重視頂層設(shè)計(jì)。信息化工作必須有科學(xué)的指導(dǎo)思想、先進(jìn)的工作目標(biāo)和有序的工作步驟，首要的任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)工作流程再造。信息化工作與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有著本質(zhì)的不同，不能走“先買(mǎi)設(shè)備、再做培訓(xùn)、逐步完善”的套路，更不能僅僅聽(tīng)取各個(gè)相關(guān)部門(mén)的意見(jiàn)。試想，如果一個(gè)部門(mén)業(yè)務(wù)在新的流程中不再存在，或是將發(fā)生重大改變，事先征求這一部門(mén)的意見(jiàn)還有什么作用呢？許多職業(yè)院校已經(jīng)投入巨資購(gòu)買(mǎi)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，全員培訓(xùn)也搞了多次，但始終不見(jiàn)成效，根本原因就是缺乏科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。正確的做法應(yīng)該是，由校長(zhǎng)牽頭組建由專家組成的信息化工作小組，首先實(shí)現(xiàn)組織機(jī)構(gòu)的扁平化和流程化，砍掉無(wú)效的業(yè)務(wù)和多余的流程，然后設(shè)計(jì)必需的業(yè)務(wù)模塊，實(shí)現(xiàn)真實(shí)組織機(jī)構(gòu)的合理化，然后再完成信息化模塊設(shè)計(jì)。企圖將信息系統(tǒng)作為現(xiàn)有組織機(jī)構(gòu)工作流程的拷貝，必將徒勞無(wú)益。

三是提升全員信息化素質(zhì)。信息化的基本特征是共建共享，全體人員不僅要共享信息化建設(shè)成果，而且必須參與信息化建設(shè)過(guò)程。教育工作人員的信息化素質(zhì)主要是將手工工作流程轉(zhuǎn)化為信息化工作流程的能力，而不僅是使用信息技術(shù)的能力。在實(shí)踐過(guò)程中，許多職業(yè)院校將信息化職能掛靠在網(wǎng)絡(luò)中心，認(rèn)為信息化建設(shè)就是信息技術(shù)人員的事情，等系統(tǒng)建好了大家積極使用就行了。這種做法是本末倒置的。信息化要求人員素質(zhì)現(xiàn)代化，所有管理人員，尤其是“一把手”，都需要成為信息化的內(nèi)行。在傳統(tǒng)工作方式下，有些職業(yè)院校依靠聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，也維持了教學(xué)工作的常規(guī)化運(yùn)行，而信息化工作要求學(xué)校自我診改、自主創(chuàng)新、自行發(fā)展，主要不是依靠外力驅(qū)動(dòng)，員工不具備信息化素質(zhì)就失去了內(nèi)驅(qū)力。

需要說(shuō)明的是，目前的信息化技術(shù)開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)多數(shù)是由信息技術(shù)專家完成的，他們絕大多數(shù)不熟悉管理流程和管理改進(jìn)，不僅信息系統(tǒng)用戶界面與實(shí)際工作習(xí)慣迥異，不能體現(xiàn)實(shí)際工作的復(fù)雜性和靈活性，更無(wú)法在用戶流程再造中提供合理的咨詢意見(jiàn)。因此，職教信息化技術(shù)開(kāi)發(fā)人員也需要有一個(gè)逐步成熟的過(guò)程，職業(yè)院校不僅不能完全依賴專業(yè)化的信息技術(shù)公司，而且還應(yīng)該幫助這些公司逐步成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。

【摘自《中國(guó)教育報(bào)》2017年2月21日】

8 高職人才培養(yǎng)的尺子在哪里

(唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授 趙永紅)

2017年的鐘聲已經(jīng)敲響，大學(xué)畢業(yè)生的求職季又到了。經(jīng)過(guò)了兩輪評(píng)估、示范(骨干)院校建設(shè)后的高職畢業(yè)生是否能得到用人單位的認(rèn)可、找到理想的工作呢？雖然每年公布的高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率讓人欣喜，但就業(yè)質(zhì)量卻不樂(lè)觀。追本溯源，問(wèn)題就出自學(xué)校的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)間存在差距，一些畢業(yè)生難稱合格。

學(xué)校將沒(méi)有實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的原因歸結(jié)為兩點(diǎn)，一是學(xué)校的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)高于學(xué)生的能力；二是學(xué)校的培養(yǎng)水平不能保證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校在制定學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)基本是理想化的，參照本科院校的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不考慮自己招收學(xué)生的實(shí)際水平和能力。高職院校招收的學(xué)生，最好的是普通高中畢業(yè)經(jīng)歷過(guò)高考的那部分學(xué)生，但即使這部分學(xué)生總體高考成績(jī)也是很差的，部分省份的錄取分?jǐn)?shù)降到了180分，而高考的總分?jǐn)?shù)是750分。當(dāng)然，學(xué)生的高考成績(jī)差，不能說(shuō)明一切問(wèn)題，但缺乏自控能力、學(xué)習(xí)興趣低、自學(xué)能力差是普遍現(xiàn)象。高職院校的管理者并沒(méi)有能夠?qū)嵤虑笫堑卣J(rèn)識(shí)學(xué)生，而是沿用著普通本科院校的或是習(xí)慣的管理思想和模式。

除了高職院校管理者對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足的原因外，管理制度與措施的不完善也使學(xué)校難以達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。師資水平、能力，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備不足，校企合作不深入等是重要原因。

非常之事，必用非常之功。必須充分認(rèn)識(shí)我國(guó)高職教育與國(guó)外高職教育的不同，找出適合我國(guó)國(guó)情的高職院校管理思想和策略、措施。中國(guó)的高職教育在一定時(shí)期內(nèi)面對(duì)的就是整體素質(zhì)較差的學(xué)生，學(xué)校的管理者和教師必須在承認(rèn)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，探討適合這些學(xué)生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)技能培養(yǎng)的方式方法、管理制度與措施。放任不合格的畢業(yè)生走進(jìn)社會(huì)，是對(duì)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的不負(fù)責(zé)任。

在高職院校的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不能實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，用人單位和社會(huì)卻是按照普通高校畢業(yè)生和職業(yè)院校畢業(yè)生的雙重標(biāo)準(zhǔn)在考核高職院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)技能水平，而且習(xí)慣性地按照普通高校畢業(yè)生的要求想拿來(lái)就用，不愿意實(shí)實(shí)在在參與到高職院校的人才培養(yǎng)中。高等性和職業(yè)性是高職教育的基本特征，學(xué)校承擔(dān)高等性培養(yǎng)責(zé)任，用人單位承擔(dān)職業(yè)性培養(yǎng)責(zé)任，這是高技能人才培養(yǎng)的必由路徑。面對(duì)高職院校能夠招收的學(xué)生實(shí)際和學(xué)校教師具備的教學(xué)能力、學(xué)校能夠提供的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)所需的設(shè)施設(shè)備，沒(méi)有企業(yè)的深度參與，要在三年時(shí)間里培養(yǎng)出達(dá)到企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)生，只能是鏡中花、水中月。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。沒(méi)有企業(yè)這個(gè)外力參與高職教育，就不會(huì)有符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能人才，企業(yè)只能是望梅止渴。

要減小高職院校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，需要校企雙方在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，實(shí)事求是地認(rèn)識(shí)學(xué)生，共同協(xié)商畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)，各負(fù)其責(zé)，密切合作。高職院校要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生，基于學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)際培養(yǎng)能力制定畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持立德樹(shù)人為根本，大力提高管理水平和教學(xué)水平，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生通用職業(yè)能力。企業(yè)必須認(rèn)識(shí)職業(yè)技能人才培養(yǎng)的特殊性，深入?yún)⑴c教育教學(xué)過(guò)程，接受專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，提高教師通用職業(yè)能力培養(yǎng)水平，主動(dòng)承擔(dān)企業(yè)專用職業(yè)能力的培養(yǎng)，落實(shí)學(xué)生職業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐和頂崗實(shí)踐的職責(zé)，共同完成高技能人才培養(yǎng)的使命。要求高職院校在三年時(shí)間里，獨(dú)立培養(yǎng)出完全符合高等性和職業(yè)性要求的畢業(yè)生是不切實(shí)際的，企業(yè)不能隔岸觀火，否則會(huì)引火繞身。中外職業(yè)教育的歷史和實(shí)踐已經(jīng)昭示，只有校企合作培養(yǎng)職業(yè)技能人才，才能實(shí)現(xiàn)共贏。

【摘自《中國(guó)教育報(bào)》2017年1月10日】

小知識(shí)·學(xué)術(shù)論文的六大要素之一·喲新點(diǎn)

所謂喲新點(diǎn)，就是有與眾不同的東西。在學(xué)術(shù)論文中，通常體現(xiàn)為觀點(diǎn)新、方法新或材料新，一般有七種表現(xiàn)形式：

1.提出新觀點(diǎn)，創(chuàng)立新理論。也就是說(shuō)經(jīng)過(guò)學(xué)術(shù)研究提出了前人沒(méi)有提出過(guò)的新觀點(diǎn)，或在一系列新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，形成了新理論。這是學(xué)術(shù)創(chuàng)新最典型的形式，是對(duì)已有理論的突破。

2.形成新的理論體系。就是在既有研究的基礎(chǔ)上，對(duì)某一問(wèn)題由分散的零碎的研究成果，通過(guò)歸納、綜合與整合及進(jìn)一步研究，形成一種理論體系，使對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更為系統(tǒng)，更為全面。這是對(duì)已有成果的全面拓展與升華。

3.確立認(rèn)識(shí)的新高度。在既有研究的基礎(chǔ)上，對(duì)同一問(wèn)題同一方面的研究取得了深化的成果，使認(rèn)識(shí)有了新的高度。

4.開(kāi)辟新視角。在既有研究的基礎(chǔ)上，從一個(gè)新的角度對(duì)同一問(wèn)題展開(kāi)研究，提出了科學(xué)的、富于真知灼見(jiàn)的見(jiàn)解，使研究對(duì)象能更全面更清晰地為人所認(rèn)識(shí)。

5.提供研究的新材料。對(duì)同一問(wèn)題，對(duì)既有研究，雖然不能從觀點(diǎn)、視角上有所建樹(shù)，但卻找到了新鮮的材料，并借這些新鮮的材料，有利于對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生新的看法與認(rèn)識(shí)。這是對(duì)拓展同一問(wèn)題研究的錦上添花。

6.對(duì)新方法的運(yùn)用。對(duì)同一問(wèn)題的研究可以采用多種研究方法，運(yùn)用不同的研究方法往往可以得出不同的新的結(jié)論。

7.開(kāi)創(chuàng)新領(lǐng)域。大致有兩種情形：一方面是對(duì)未被研究的領(lǐng)域進(jìn)行拓荒性研究，所獲得的科研成果填補(bǔ)了研究的空白；另一方面也可以在既有研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬對(duì)同一對(duì)象的研究范圍，給人開(kāi)創(chuàng)認(rèn)識(shí)該事物的新的空間。

論文中上述七點(diǎn)只要有一點(diǎn)就是一篇優(yōu)秀論文。

有文章指出，決定能否理論創(chuàng)新的關(guān)鍵在思維方式，雖然文化底蘊(yùn)、知識(shí)背景、學(xué)術(shù)環(huán)境、研究傳統(tǒng)和社會(huì)制度等因素，以及研究者本人的智慧、創(chuàng)造力、思想、信念、激情、意志、批判意識(shí)、冒險(xiǎn)精神等品性，都有利于創(chuàng)新，但較之于思維方式都不足為道。因此，科學(xué)研究中突破常規(guī)思維方式就顯得尤其重要了。比如，不因于經(jīng)驗(yàn)而敢于運(yùn)用直覺(jué)、想象；不怕失敗而敢于懷疑、否定、探索；不以科研為苦而把它當(dāng)作快樂(lè)的游戲；不因于定勢(shì)而取發(fā)散思維；不因于教條而采用多元方法；不因于傳統(tǒng)而不排斥后現(xiàn)思維；等等。