馬慧平，菅輝勇

（巴州衛(wèi)生學(xué)校，新疆巴州841000）

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)“三對(duì)接”人才培養(yǎng)方案的改進(jìn)

馬慧平，菅輝勇

（巴州衛(wèi)生學(xué)校，新疆巴州841000）

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與用人單位需求存在偏差的主要原因?yàn)榻逃^念落后及課程設(shè)置不合理、實(shí)踐教學(xué)條件與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)、校企合作程度不高、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)差距大。提出實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接路徑。

影像技術(shù)；“三對(duì)接”人才培養(yǎng)方案；教學(xué)過程

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的基本原則部分，明確指出職業(yè)教育要“推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”?！叭龑?duì)接”為職業(yè)教育改革指明方向。

近年來，隨著新疆巴州醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，除公立醫(yī)院外，民營(yíng)醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院甚至很多較大規(guī)模診所也紛紛開展了醫(yī)學(xué)影像技術(shù)檢查，對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的需求猛增。然而，在企業(yè)與畢業(yè)生的雙向選擇中，我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生卻并不被用人單位看好。筆者在巴州范圍內(nèi)對(duì)多家公立醫(yī)院、民營(yíng)醫(yī)院、社區(qū)、較大規(guī)模診所中開展問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與用人單位需求之間存在偏差。

1 我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與用人單位需求未實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接

1.1 用人單位青睞的技能型人才所具備的特點(diǎn)

（1）具有愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)道德；（2）具備醫(yī)學(xué)影像技術(shù)領(lǐng)域操作大型器械的專業(yè)技術(shù)能力；（3）具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和語言溝通、表達(dá)能力。

1.2 我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才現(xiàn)狀

在專業(yè)知識(shí)與技能方面：（1）知識(shí)面較窄，對(duì)國(guó)家政策法規(guī)、歷史、文化等了解不足。（2）專業(yè)技能與實(shí)際工作崗位技能要求存在較大差距，解決實(shí)際工作問題的能力欠佳；在從業(yè)態(tài)度和思想素質(zhì)方面：（1）畢業(yè)生缺乏敬業(yè)精神，不能快速適應(yīng)工作要求。（2）自律性差，不適應(yīng)企業(yè)的嚴(yán)格管理。（3）缺乏職業(yè)規(guī)劃，協(xié)作意識(shí)差，難以勝任艱苦崗位的考驗(yàn)與鍛煉。

2 人才培養(yǎng)方案與企業(yè)需求未能實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接的原因分析

2.1 教育觀念落后、課程設(shè)置不合理

職業(yè)學(xué)校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合一線影像技術(shù)工作崗位需求、具備較強(qiáng)綜合職業(yè)能力的技能型人才，但目前的課堂教學(xué)模式卻多參照醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)本科教育。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異、人才培養(yǎng)目標(biāo)完全不同的情況下，參照本科教學(xué)體系和教學(xué)方法，想要具有醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)特色是難上加難。目前，教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)教師理論講授的完整性，教學(xué)模式未能突出技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。校內(nèi)專任教師由于缺乏臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)或參與臨床實(shí)踐的積極性不高，授課常重視理論、忽視實(shí)踐。

2.2 實(shí)踐教學(xué)條件與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備均為昂貴的大型設(shè)備，且多數(shù)存在輻射，防護(hù)工作需經(jīng)過環(huán)保部門評(píng)估。如防護(hù)工作不到位易危害師生身體健康。職業(yè)學(xué)校對(duì)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)多缺乏足夠的經(jīng)濟(jì)投入，我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件簡(jiǎn)陋、落后，且缺少系統(tǒng)、實(shí)用的實(shí)訓(xùn)教材。學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)少，難以掌握影像技術(shù)大型設(shè)備的操作技能，更談不上跟上各種影像技術(shù)、設(shè)備飛速發(fā)展的步伐。

2.3 校企合作程度不高

校企合作應(yīng)為學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合運(yùn)用不同資源共同培育企業(yè)需要的人才，然而校企雙方社會(huì)屬性不同，合作機(jī)制不健全，校企雙方責(zé)任未明確，難以推行深度的校企合作。例如，職業(yè)院校會(huì)從醫(yī)院、企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線技術(shù)人員參與教學(xué)，但因企業(yè)參與度不高，合作形式多為職業(yè)學(xué)校專任教師先制訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，再由行業(yè)及企業(yè)專家予以確認(rèn)。行業(yè)及企業(yè)兼職教師由于工作繁忙，對(duì)理論教學(xué)的精力投入有限，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控也很難到位。實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目未能有效對(duì)接崗位職業(yè)能力要求，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)未能獲得足夠的技能。再加上因影像大型設(shè)備昂貴，行業(yè)及企業(yè)不放心讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)操。另外，隨著患者自我保護(hù)意識(shí)的提升，學(xué)生很難獲得機(jī)械操作和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2.4 學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)差距大

一方面，校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，校園人際關(guān)系比較單純，利益沖突不多，而企業(yè)人際關(guān)系復(fù)雜，收入與考核掛鉤，這些可能都會(huì)造成剛剛邁出校門的畢業(yè)生不適應(yīng)；另一方面，職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生從業(yè)態(tài)度和思想素質(zhì)教育不足，表現(xiàn)為：學(xué)生平時(shí)缺乏挫折教育、在工作中害怕困難，未形成愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干的工作作風(fēng)；學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能的主動(dòng)性不強(qiáng)；生源素質(zhì)參差不齊，自我約束能力較弱。

3 “三對(duì)接”人才培養(yǎng)方案的改進(jìn)

3.1 專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)對(duì)接

為使專業(yè)與產(chǎn)業(yè)完美對(duì)接，我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)提出對(duì)接路徑：專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與行業(yè)及企業(yè)專業(yè)指導(dǎo)意見對(duì)接；專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)人才需求對(duì)接；專業(yè)課程設(shè)置與崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；專業(yè)教師入企培訓(xùn)與企業(yè)專家兼職授課對(duì)接；學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)工作環(huán)境對(duì)接；校園文化與企業(yè)文化對(duì)接；學(xué)校對(duì)外培訓(xùn)與企業(yè)繼續(xù)教育對(duì)接?；诠ぷ鬟^程、能力培養(yǎng)及素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，我校廣泛調(diào)研，聽取來自企業(yè)、行業(yè)專家的建議，確定崗位職業(yè)能力目標(biāo)。融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，專職教師與行業(yè)專家、技術(shù)骨干共同探討，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，使醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格符合用人單位需要[1]。在能力培養(yǎng)方面，要突出醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)；在教學(xué)環(huán)境方面，應(yīng)結(jié)合醫(yī)院現(xiàn)場(chǎng)規(guī)范教學(xué)；在教學(xué)內(nèi)容方面，進(jìn)行職業(yè)內(nèi)容教學(xué)，爭(zhēng)取教學(xué)過程與工作過程對(duì)接；在教學(xué)方法方面，積極進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式改革。加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)管理和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位能力需求對(duì)接。

3.2 課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

分解工作項(xiàng)目：確定醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位為放射科技士、超聲科、CT、MRI技士四大崗位。分析典型的工作任務(wù)和歸納每項(xiàng)工作任務(wù)該具備的知識(shí)、技能、態(tài)度等。在任務(wù)分析的過程中，提前與行業(yè)專家充分溝通，注意發(fā)揮行業(yè)專家的主體作用，提升行業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量。

構(gòu)建課程項(xiàng)目體系：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)專家與資深教師共同參與，按照有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的原則，結(jié)合教學(xué)規(guī)律的運(yùn)用，將影像技術(shù)工作任務(wù)分析轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目課程。讓學(xué)生邊學(xué)邊做，同時(shí)與醫(yī)學(xué)影像技術(shù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，使學(xué)生在自主完成工作的過程中獲得職業(yè)知識(shí)、技能、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)[2]。

選取教學(xué)內(nèi)容：為促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，以放射科技士、超聲科、CT、MRI技士崗位能力需求為依據(jù)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)、企業(yè)共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)課程，共同研發(fā)高質(zhì)量的校企結(jié)合的教學(xué)資源，共同選取課程內(nèi)容。改革考評(píng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的融通，形成用人單位為主體的考核評(píng)價(jià)體系。用人單位的評(píng)價(jià)與人才培養(yǎng)效果關(guān)系重大，能直接反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接

幫助學(xué)生了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、提高實(shí)驗(yàn)操作技能。我校斥資三百余萬建設(shè)醫(yī)學(xué)影像實(shí)訓(xùn)基地，購置符合專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要的仿真模擬DR、CT、MRI實(shí)訓(xùn)設(shè)備及與臨床超聲工作完全對(duì)接的真實(shí)超聲機(jī)，著力改善學(xué)生實(shí)訓(xùn)條件，使教學(xué)情境與工作情境對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)前，邀請(qǐng)醫(yī)院影像技術(shù)專業(yè)專家論證實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的必要性。在建設(shè)過程中，組織專業(yè)教師、施工技術(shù)人員到醫(yī)院參觀，廣泛邀請(qǐng)社會(huì)行業(yè)專家指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)盡量參照醫(yī)院布局規(guī)范，增強(qiáng)其仿真性。在此環(huán)境中，通過讓學(xué)生角色扮演，對(duì)接行業(yè)技術(shù)規(guī)范，使學(xué)生能按照放射科技士、超聲科、CT、MRI技士崗位能力要求得到針對(duì)性訓(xùn)練。在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)中融入企業(yè)文化，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中感受企業(yè)文化，在教學(xué)內(nèi)容上縮小與企業(yè)之間的差距。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，將素質(zhì)教育融入教學(xué)過程，包括誠(chéng)信教育、挫折教育及職業(yè)道德教育等。

在以后的教學(xué)過程中，我們堅(jiān)持項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以真實(shí)的影像工作項(xiàng)目為載體，在仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境及真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中開展實(shí)踐教學(xué)。推行深度的校企合作，與行業(yè)及企業(yè)共同育人，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

[1]蔡澤寰，李祥富.高職教育“三對(duì)接一貫穿”人才培養(yǎng)模式思考之二——人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位需求對(duì)接的探討[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（11）：12-15.

[2]楊帆.深化產(chǎn)教融合加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）：143-146.

G40-03

A

1671-1246（2017）14-0040-03

2016—2017年度新疆維吾爾自治區(qū)職業(yè)教育科研課題“推動(dòng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程‘三對(duì)接’的研究”（XJZJKT-2016059）