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如何更有效地組織幼兒園區(qū)域游戲活動
——平遙示范幼兒園教育教學(xué)研究微案例

2017-03-08 16:32:52山西省平遙示范幼兒園
衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2017年2期
關(guān)鍵詞:計劃表計劃書計劃

山西省平遙示范幼兒園 王 姝

案例背景

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)踐行的背景下,大部分教師認(rèn)識到游戲和學(xué)習(xí)是通過一系列交互環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起的,以此提升幼兒參與游戲的興趣、激發(fā)內(nèi)部動機、發(fā)展其主動性和控制力。但在教學(xué)實踐中,我們看到超過半數(shù)的教師采用的方式都是自己在游戲活動中作出大部分決定,而給予孩子很少的選擇權(quán),存在理念與行為之間的矛盾。

怎樣才能實現(xiàn)大班幼兒在區(qū)域活動中自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)展的游戲價值?帶著問題,我園大班教研組于2014年9月至2015年1月這一學(xué)期,圍繞“如何有效組織區(qū)域活動”開展研究,力圖真正實現(xiàn)區(qū)域活動在幼兒發(fā)展中的價值。

案例事件與過程

一、制定計劃——幫助孩子邁出“自己做游戲主人”的第一步

(一)“我的計劃表”

每天早晨來園后,孩子們要做的第一件事就是跑到計劃表前,將自己的區(qū)域卡插到自己想去活動區(qū)的位置。我們發(fā)現(xiàn),幼兒不僅對計劃表情有獨鐘,而且對哪個小伙伴和自己選擇了同樣的區(qū)也很關(guān)心。老師還發(fā)現(xiàn)當(dāng)某個區(qū)的人數(shù)已滿時,幼兒之間互相協(xié)商調(diào)整計劃的情形。一個小小計劃表,無意之中還起到了督促幼兒按時來園、不遲到的作用。有時幼兒為了能選到自己滿意的區(qū)會提早來園,還有的孩子離園時就跟伙伴、家長說好明天去哪個區(qū),可以看到孩子們已經(jīng)有了做計劃的意識。

(二)“我的計劃書”

老師們頗有心思地為孩子們提供了一本用彩色手工紙訂成的計劃書。大班孩子起初只能用圖畫的形式來記錄自己在哪個區(qū)活動。例如,幼兒用畫棋子的方式表達(dá)自己選的是棋類區(qū)。一段時間后,我們看到在悄然無聲中該發(fā)生的事情發(fā)生了。孩子們對文字、符號的敏感性增強了,他們開始學(xué)習(xí)用符號、文字、圖加文等多種表達(dá)形式記錄自己的想法。通過老師的引導(dǎo)和孩子們的討論,計劃書上逐漸出現(xiàn)了‘今天我要去哪個區(qū)’‘做什么’‘和誰一起’‘我最喜歡的……’等內(nèi)容,計劃書因此而變得越來越豐富了。有的幼兒在做計劃時間沒有完成計劃書,他們就會利用喝水等過渡環(huán)節(jié)主動將其完成。一旦結(jié)束計劃書的制作,孩子們就會互相講述上面的內(nèi)容??粗⒆觽儗W?、投入的神情,不由讓我們生出一絲感動,一份敬意,孩子們的能力是不可低估的!他們善于表現(xiàn)、樂于表達(dá)自己想法的品質(zhì),不正是我們期待的嗎!

制定計劃是一個思考的過程,是幼兒將內(nèi)心的目標(biāo)和預(yù)期的行動以“我的方式”進(jìn)行表達(dá)的過程,這使教師更能了解孩子的游戲想法。當(dāng)然,它不是嚴(yán)格意義上的“計劃”,而是可以不斷調(diào)整的“打算”。

二、游戲?qū)嵤獛椭處煂W(xué)會觀察,學(xué)會向孩子學(xué)習(xí)

幼兒在區(qū)域活動實施自己計劃的過程中,促使老師們退到了孩子的后面,不再干涉孩子、控制孩子。教師角色的轉(zhuǎn)變,使得老師有更多的時間觀察孩子們做什么,怎么做。于是,老師們開始思考:如何做一個能讀懂孩子的觀察者。

活動中,老師們觀察并記錄孩子的游戲行為是否與制定的計劃相符,幼兒在與材料的互動中是否出現(xiàn)創(chuàng)新玩法,以便在回顧、分享環(huán)節(jié)中幫助幼兒回憶,并成為孩子明天做計劃的切入點。隨著老師觀察記錄方式的豐富,他們正在漸漸學(xué)會看懂孩子。

三、回顧分享——幫助孩子學(xué)做“問題小主人”

回顧的過程不再是老師的總結(jié)環(huán)節(jié),而成為分享見聞和感受的快樂時光。

在老師的觀察記錄中我們了解到一個真實案例:

一次建構(gòu)游戲結(jié)束,范新堯、梁玉和牛澤林三人一起商量后推選范新堯講述他們的活動情況,范新堯說:“我們?nèi)齻€人一起給長頸鹿搭房子,可是沒搭好?!蔽覇枺骸盀槭裁茨??”他說:“我們每次快搭好了,就塌了。”老師把他們活動時的照片請其他小朋友一起來看,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)原因,冀艷容說:“他們下面的積木太輕,上面太重了,所以就塌了?!蔽艺f:“是啊,這樣就頭重腳輕了,我們搭房子一定要打好地基,下面一定要穩(wěn)固?!?/p>

我們也發(fā)現(xiàn)當(dāng)分享機會不足以滿足每一個孩子表達(dá)需求時,孩子們也會用書寫的方式來回顧,并隨時與同伴、教師交流分享。更有意義的是回顧環(huán)節(jié)可以幫助幼兒記憶游戲過程并反思游戲行為,學(xué)會對照計劃與過程是否一致,在與同伴交流中學(xué)習(xí)梳理自己獲得的有意義的經(jīng)驗。

我們看到在這個環(huán)節(jié),幼兒逐漸喜歡并樂于提出問題、產(chǎn)生質(zhì)疑、商討建議等,教師也逐漸從主角的位置撤到配角的位置,做活動的參與者,學(xué)會用隱蔽的策略幫助孩子梳理、回憶、積累經(jīng)驗。有時教師還將幼兒的回顧內(nèi)容記錄下來,念給大家聽,讓孩子獲得成就感,大大鼓勵了他們在今后的活動中敢于提問,大膽表達(dá)自己想法,積極動腦、思考、解決問題的能力。

在開展區(qū)域回顧分享后,孩子們饒有興趣地進(jìn)行今天區(qū)域的入?yún)^(qū)記錄,不僅方便了老師觀察孩子們喜歡到什么區(qū),一周某個孩子進(jìn)了哪些區(qū)等等,而且又潛移默化地讓孩子們學(xué)會了統(tǒng)計。

我們深感到作為教師,需要不斷地審視自身的教育觀念,有計劃、有技巧地為幼兒營造展現(xiàn)和增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗的機會,鼓勵幼兒展現(xiàn)他們本身的經(jīng)驗,并創(chuàng)設(shè)機會促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

就這樣經(jīng)過一段時間的實踐,我們欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們更加熱衷于區(qū)域游戲活動,因為我們看到區(qū)域游戲為孩子們提供了自由、寬松、自主的活動氛圍,滿足了幼兒多方面的發(fā)展需要,提高了孩子多方面能力的發(fā)展。

案例分析與反思

良好的常規(guī)組織提升了區(qū)域活動的有效性。在自主選區(qū)、制作區(qū)域計劃書的過程中,不僅發(fā)展了幼兒的傾聽、表達(dá)、前書寫能力,還養(yǎng)成了做計劃的良好習(xí)慣,為幼小銜接做好了準(zhǔn)備工作。

區(qū)域活動中,教師細(xì)心觀察幼兒活動情況,適時地介入活動,并做隨機的記錄,充分體現(xiàn)了“幼兒在前,教師在后”的教育理念,教師角色實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。

回顧分享中優(yōu)美的音樂響起,盡管戀戀不舍,孩子們?nèi)钥焖俚剡M(jìn)行收拾整理,然后圍坐在一起,開始將游戲體驗、存在的問題、有創(chuàng)意的想法和玩法,大膽表述,認(rèn)真回顧。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力逐漸提高。

區(qū)域游戲開展的有聲有色,孩子們的成長使我們體驗到了研究的快樂,但在過程中還存在很多不足,凸顯的問題也比較多,因此還需進(jìn)一步深入研究,老師們在觀察了解孩子上還不夠,理論的支撐較少,孩子的行為出現(xiàn)時,不能很好去分析,這就促使我們要更努力學(xué)習(xí),不斷用新的理念充實自己,真正以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份走進(jìn)幼兒。

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