魏曉波

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462002）

基于生命教育的高職高專醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)模式

魏曉波

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 漯河 462002）

醫(yī)學(xué)人文精神集中體現(xiàn)在對患者的生命價(jià)值，即生命與健康、權(quán)利與需求、人格與尊嚴(yán)的關(guān)注和尊重。生命教育是對高職高專醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在醫(yī)學(xué)生中開展生命教育既是醫(yī)學(xué)生形成健康人格的需要，也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生救死扶傷的強(qiáng)烈社會責(zé)任感的需要。生命教育可以使醫(yī)學(xué)生正確認(rèn)識生命，樹立積極的生命價(jià)值觀，更好地服務(wù)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)。

生命教育；高職高專；醫(yī)學(xué)生；人文精神

2010年7月，我國頒布實(shí)施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出“重視生命教育”，可以說為生命教育頒發(fā)了“國家許可證”，也標(biāo)志著生命教育已上升到國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略層面。生命教育應(yīng)當(dāng)以對生命的認(rèn)知和體驗(yàn)為主題，培養(yǎng)學(xué)生對生命的關(guān)愛與尊重，引導(dǎo)學(xué)生探尋生命的價(jià)值和意義。目前，大多數(shù)高職高專醫(yī)學(xué)院校沒有開設(shè)專門的生命教育課程，只是在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、人際溝通、醫(yī)學(xué)人文修養(yǎng)、思想政治理論等人文課程中有所涉及。正是由于生命教育的缺失和醫(yī)學(xué)生生命意識的淡薄，才會出現(xiàn)漠視生命、不尊重尸體標(biāo)本、不尊重患者等現(xiàn)象。

1 通過生命教育培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文精神的必要性

醫(yī)學(xué)生是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對他們進(jìn)行生命教育既是醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育的題中之義，也是人文精神的價(jià)值回歸，因此具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1.1 生命教育有助于促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育模式的成功轉(zhuǎn)型

醫(yī)學(xué)關(guān)系到人的健康和生命。隨著社會的不斷進(jìn)步、醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育改革被提上日程，要求將原來的生物醫(yī)學(xué)模式逐步向更加關(guān)注生命質(zhì)量和人文精神的生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)教育改革首先要轉(zhuǎn)變觀念，改變過去重視專業(yè)知識傳授和醫(yī)學(xué)實(shí)踐，輕視甚至忽視醫(yī)學(xué)人文精神、人文素養(yǎng)的局面。只有在醫(yī)學(xué)教育中傾注人文精神，才能改變部分醫(yī)學(xué)生輕視患者、漠視生命等現(xiàn)象，才能在一定程度上改善醫(yī)患關(guān)系。作為醫(yī)學(xué)人文精神教育重要內(nèi)容的生命教育就顯得尤為重要。在醫(yī)學(xué)教育中，教師應(yīng)將生命教育貫穿全程，幫助醫(yī)學(xué)生以正確的態(tài)度看待生命與生死，珍惜自己和他人的生命，用自己的醫(yī)學(xué)知識幫助他人提高生命質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)“健康所系、性命相托”的醫(yī)學(xué)生誓言。

1.2 生命教育有助于增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生生命意識，形成良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式主導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)教育對生命教育不夠重視，即使開設(shè)涉及生命教育內(nèi)容的課程，其課程內(nèi)容不系統(tǒng)、不完整。醫(yī)學(xué)生通過專業(yè)課學(xué)習(xí)了解了人體的結(jié)構(gòu)和功能，但對生命的本質(zhì)、生命的價(jià)值、生命的意義以及死亡的本質(zhì)等問題缺乏思考。因此，醫(yī)學(xué)院校有必要開設(shè)專門的生命教育課程，幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的生命觀、價(jià)值觀和死亡觀。生命教育使醫(yī)學(xué)生不斷增強(qiáng)生命意識，用實(shí)際行動提高生命質(zhì)量。如果教師能將未來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和醫(yī)學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，將生命教育與醫(yī)德醫(yī)風(fēng)相結(jié)合，則可以使學(xué)生將內(nèi)化的生命觀外化為敬畏生命、尊重生命、發(fā)展生命、救助生命的行動，從而更好地履行“白衣天使”救死扶傷的職責(zé)。

1.3 生命教育有助于醫(yī)學(xué)生樹立科學(xué)的生命觀和價(jià)值觀

醫(yī)生是人的生命開始和結(jié)束的見證者，也是生命質(zhì)量的維護(hù)者，可以說其職業(yè)就是和人的生命打交道。因此，對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行生命教育就顯得尤為重要。生命教育讓醫(yī)學(xué)生認(rèn)清生命的本質(zhì)，樹立科學(xué)的生命觀和價(jià)值觀，掌握處理醫(yī)患矛盾的技巧及治療各種疾病的知識，從而能在職業(yè)生涯中做到“以生命感動生命”“以生命引導(dǎo)生命”，真正擔(dān)當(dāng)起人類生命守護(hù)神的重任，盡力維護(hù)患者的生命權(quán)益與健康權(quán)益。

1.4 生命教育有助于在價(jià)值層面解決部分生命倫理難題

在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)化過程中，隨著社會的飛速發(fā)展、醫(yī)學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)以及各種學(xué)科不斷融合，新興生物技術(shù)已在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中廣泛運(yùn)用。科學(xué)技術(shù)是把“雙刃劍”，醫(yī)學(xué)生物技術(shù)也是如此，其在解決患者痛苦、挽救患者生命的同時(shí)，也造成了一些醫(yī)學(xué)本身難以解決的生命倫理難題，如克隆人、器官移植、安樂死等。這些難題無一例外涉及生命價(jià)值、生命意義等。這些問題的解決不僅依賴技術(shù)層面的進(jìn)步，還依賴價(jià)值層面的教育。生命教育正是肩負(fù)著使醫(yī)學(xué)生正確理解生命的本質(zhì)和價(jià)值，增強(qiáng)珍愛生命、自覺救助生命意識的重任，可謂任重而道遠(yuǎn)。

2 基于生命教育的高職高專醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)路徑

醫(yī)學(xué)人文精神是對人生命價(jià)值的關(guān)注、生命尊嚴(yán)的敬重、生命質(zhì)量的保障和提高以及對人健康發(fā)展的關(guān)注。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)人文精神對醫(yī)療實(shí)踐有著重要意義。但在高職高專醫(yī)學(xué)教育中，醫(yī)學(xué)人文精神教育普遍處于弱勢或邊緣化地位。有的表現(xiàn)為重醫(yī)輕文，有的表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)人文精神認(rèn)知存在差異甚至認(rèn)識不到位，有的表現(xiàn)為課程設(shè)置或?qū)W時(shí)保障不夠甚至忽視醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)，有的表現(xiàn)為部分醫(yī)學(xué)生選修人文課程只是為了滿足學(xué)分要求，等等。由此可見，高職高專醫(yī)學(xué)院校急需解決醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)路徑問題。生命教育的開展可以成為醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的突破口和切入點(diǎn)。圍繞生命教育不僅可以開設(shè)一系列醫(yī)學(xué)人文課程，還可以整合一系列醫(yī)學(xué)人文精神教育資源，形成合力，培養(yǎng)高職高專醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)。

2.1 因地制宜開設(shè)生命教育課程

高職高專醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)離不開生命教育，而生命教育又離不開生命教育課程。部分高職高專醫(yī)學(xué)院校雖然開設(shè)了生命教育相關(guān)課程，但比較零散，不成系統(tǒng)。2007年，長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校率先引入生命教育作為醫(yī)學(xué)生人文精神教育的有效載體，引領(lǐng)其他人文課程，讓生命教育成為人文精神教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。目前，該校已組建了全國首個(gè)生命教育教研室，并將生命教育設(shè)為必修課，摸索了一套生命教育的新觀點(diǎn)、新體系、新課程、新方法。高職高專醫(yī)學(xué)院?？梢越梃b長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的成功做法，在課程目標(biāo)設(shè)置上，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在追求生命意義的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會價(jià)值；在課程內(nèi)容的選擇上，緊密圍繞醫(yī)學(xué)生未來職業(yè)特點(diǎn)，融入生命觀教育、生死觀教育與生命倫理教育等內(nèi)容，使醫(yī)學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、發(fā)展生命，從而實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。通過生命教育，醫(yī)學(xué)生將生命認(rèn)知和生命體驗(yàn)、感悟相結(jié)合，由此提升醫(yī)學(xué)人文精神。

2.2 高職高專醫(yī)學(xué)院校要將生命教育滲透到專業(yè)課教學(xué)中

高職高專醫(yī)學(xué)院校除了開設(shè)生命教育課程外，還要充分利用豐富的生命教育資源，把生命教育滲透到專業(yè)課教學(xué)和實(shí)踐中去。例如，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師告誡醫(yī)學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)動物的生命，善待動物并減輕其痛苦。這一做法有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生仁愛精神。解剖課上，教師帶領(lǐng)醫(yī)學(xué)生向遺體鞠躬，感謝“無語體師”的無私奉獻(xiàn)，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生心存感恩之情，并在日后的醫(yī)學(xué)實(shí)踐中樹立救死扶傷意識，尊重患者生命。在其他相關(guān)課程教學(xué)中，可以從生命倫理角度探討安樂死、醫(yī)患關(guān)系等問題。

2.3 將生命教育融入思想政治理論課教學(xué)

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對高職高專醫(yī)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和人文精神培養(yǎng)的重要載體，蘊(yùn)含著豐富的生命教育資源。思政課是學(xué)生人生價(jià)值教育的重要途徑，而生命價(jià)值在人生價(jià)值中舉足輕重，沒有了生命何談價(jià)值。通過對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓他們懂得敬畏生命、尊重生命以及維護(hù)生命，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值和意義。此外，思政課教學(xué)中不可避免地會進(jìn)行挫折教育，而挫折教育也是生命教育的重要內(nèi)容，可以使醫(yī)學(xué)生在挫折中磨練意志、堅(jiān)定不斷進(jìn)取的決心，悅納自己，提升生命的意義和質(zhì)量。

2.4 通過社會實(shí)踐活動強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生生命體驗(yàn)

社會實(shí)踐是提升高職高專醫(yī)學(xué)生人文精神的重要途徑，生命教育當(dāng)然也離不開社會實(shí)踐這一土壤。醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐中要充分挖掘生命教育資源，積極體驗(yàn)生命的價(jià)值和意義。醫(yī)學(xué)生可通過與孕婦交談，深刻體會從生命孕育到誕生的艱辛，感悟生命的來之不易，加深對敬畏生命和尊重生命的理解；可通過與癌癥患者及其家屬交流，換位思考患者對生命的感悟和眷戀，體會醫(yī)務(wù)人員“健康所系，性命相托”的神圣使命。教師可以借助“世界艾滋病日”“大學(xué)生心理健康日”等活動，通過舉辦專題講座、制作宣傳板報(bào)、播放宣傳片等多種形式對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)他們對人生價(jià)值和生命意義進(jìn)行理性思考，從而形成對生命的尊重和熱愛，內(nèi)化為良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，并在以后的職業(yè)生涯中外化為以提升生命價(jià)值為己任的行動。

G416

A

1671-1246（2017）03-0015-03

2015年河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目“基于生命教育的高職高專醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)模式”（Wjlx2015138）研究成果