山東省禹城市張莊鎮(zhèn)校辦 張愛萍

近年來，在學生中頻頻發(fā)生的自殺、自殘、傷害他人等事件不僅令人觸目驚心，也折射出部分學生對生命的漠視。究其原因，雖然可能有多方面的因素，但不可否認的是我們的學校教育一直缺乏有效的生命教育，這正是引起部分學生輕視甚至漠視自己、他人生命的重要原因之一。所以，生命教育已成為構建和諧校園的重要課題。應當注意的是，盡管生命教育的重要性已經(jīng)得到了一定程度的認可，但當前小學生生命教育的實施實踐中還存在以下問題：對生命教育重視不夠、生命教育的內(nèi)容單一、教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深等。為此我校有效地開展了一系列小學生生命教育的各項活動，促進了學校生命教育的實施，進而幫助學生認識生命，珍愛生命，尊重生命，發(fā)展生命和提升生命的價值。

學校生命教育是指學校通過一系列的教育活動，使學生認識生命的意義，追求生命的價值，綻放生命的光彩，實現(xiàn)生命的輝煌。我校的生命教育正在探索中實施，在實施中總結經(jīng)驗。

一、教育學生形成正確的價值觀

學生價值觀是學生對自身價值的理解和追求，是影響學生決定行為目標、選擇行為方式以及解釋行為結果意義的核心因素。當前，受社會、家庭、學校等多方面因素的影響，學生的價值觀呈現(xiàn)出多面性和復雜性。學校應著力研究青少年學生身心發(fā)展的特點，既要看到他們不斷成熟的一面，也要看到他們幼稚的一面；既要看到他們的長處，也要看到他們的短處，有針對性地開展價值觀教育。

第一，不同學段，開展不同的價值觀教育；

第二，加大學校學生價值觀教育的科研力度，讓學生價值觀教育系列化、科學化、規(guī)范化；

第三，班主任要成為學生價值觀教育的主力軍。班主任與學生接觸時間最長，對他們的學習、生活、思想狀況也最了解，應結合學生的實際情況，有針對性地開展價值觀教育；

第四，課堂應成為學生價值觀教育的主陣地。班主任利用主題班會，任課教師結合所教課程，專題指導或滲透價值觀教育；

第五，教育形式上開展豐富多彩的活動，寓教于樂。如人生觀演講、名師講座等；

第六，教育方法上變說教為激勵，讓學生在享受成功的喜悅時受到教育；

第七，調(diào)動家庭、社會等各方面因素，創(chuàng)造學生價值觀教育的大環(huán)境。如召開家長會，指導家長教育孩子的方法等。

二、指導學生正確的自我定位

有什么樣的定位，就有什么樣的人生。正確的自我定位，是走向成功的關鍵。

第一，指導學生的人生定位，即人生目標。教師應指導學生，加強對自身的認識與了解，分析自己的優(yōu)勢、不足，找出自己的興趣點，確定自己的人生方向。

第二，指導學生的階段性定位。要實現(xiàn)人生目標，需要在平時認真地積累。教師要指導學生確立階段目標，制定落實方案，并督促學生實現(xiàn)目標達成。

第三，指導學生保持積極的心態(tài)。態(tài)度決定成敗，心態(tài)決定態(tài)度。積極向上的心態(tài)有利于學生準確的自我定位，教師要指導學生用積極樂觀的心態(tài)，正確看待自己的優(yōu)勢和不足，理性地看待自己的缺點，勇敢的面對壓力與挑戰(zhàn)，勝不驕，敗不餒。

第四，指導學生及時修正自己的定位。從低年級到高年級，隨著年齡的增長、環(huán)境的變化，自我定位也應該及時調(diào)整。學生沒有明確的自我定位不行，自我定位不切實際也不行。教師應指導學生及時修正甚至放棄自己的目標，既不能朝三暮四，又不能好高騖遠。

三、激勵學生時刻保持強勁的驅動力

要想讓學生的夢想變成現(xiàn)實，就必須使學生時刻保持強勁的驅動力。

第一，培養(yǎng)學生高度的自信心。自信是成功的基石，自卑是成功的絆腳石。教師要利用一切機會，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時表揚、鼓勵學生，利用積極的心理暗示，肯定學生的成績和光明的前途。在學生遇到挫折時，要及時幫助學生理性地分析原因，幫助學生深刻反思，激勵他們盡快走出困境。

第二，培養(yǎng)學生保持高度的自制力。教師要指導學生在時間、思想、行為、接觸對象、溝通方式等方面學會自制。另外，在學生自我認同和需要的前提下，還要有必要的紀律約束和強制措施。

第三，調(diào)動一切有利因素，時時處處激勵學生。如創(chuàng)設競爭向上的班級文化，觀看激勵教育講座，召開表彰大會等。

四、培養(yǎng)學生形成積極的人格特質

“人格特質理論”是美國心理學家阿爾波特創(chuàng)立的。他認為人格不是已經(jīng)形成的東西，而是正在形成的東西，是一個不斷變化著的動力組織。上世紀90年代，美國心理學家塞里格曼將自己的“解釋風格理論”發(fā)展為積極人格理論，認為個體的發(fā)展，主要歸因于他們投身于滿意而高興的活動、保持樂觀的心態(tài)和以積極的價值觀為生活理念；積極人格特質主要是通過對個體的各種現(xiàn)實能力和潛在能力加以激發(fā)和強化，當激發(fā)和強化使某種現(xiàn)實能力或潛在能力變成一種習慣性工作方式時，積極人格特質就形成了。

從21世紀中國社會的整體發(fā)展和未來需要看，理想的人格特質應該具有知識水平高、道德素質好、意志素質強、情感素質健康等特征。就學校而言，應培養(yǎng)學生以下幾方面的人格特質。

第一，自尊自信。教育學生尊重自己的聲譽，珍愛自己的生命，相信自己的選擇和能力，對自己的未來前途和成功抱有一種客觀良好的預期。

第二，自立自強。教育學生靠自己的力量獨立生活，力爭有所建樹；教育學生堅持自己的操守，不受外界影響；教育學生刻苦努力，發(fā)奮圖強。

第三，自由自主。教育學生應追求自由，但自由是相對的：在大自然面前，人要獲得自由和具有自由能力，必須認識、順應和利用自然規(guī)律；在社會生活中，自由必須建立在法律、道德允許的前提下，在不妨礙別人的自由的前提下。

第四，自覺自律。教育學生自覺地遵守法律規(guī)范和道德規(guī)范，自覺地盡職盡責和創(chuàng)造奉獻；能夠按照合法、合情、合理的價值規(guī)范和崇高的做人原則自我約束、自我節(jié)制。

生命教育貫穿著每個人的一生，是一個永恒不變的主題。如今，對小學生開展生命教育已成為現(xiàn)實的迫切要求之一，引導、教育學生尊重生命、提升生命質量已成為教育的重要任務。在小學階段實施生命教育，是一項長期而又艱巨的任務，每位教育工作者都有責任和義務幫助學生樹立正確的生命觀，讓生命教育照亮每一個學生的生命旅程。不但可以使學生的未來充滿光明，而且可以使學生的學校生活充滿活力，使學生的整個生命過程豐富而生機盎然。