天津崇化中學 劉 旭

天津師范大學生命科學學院 潘寶平

一、生物教學中培育人文精神的策略

（一）生命意識與人文精神滲透

在必修一第二章第3節(jié)《遺傳信息的攜帶者—核酸》的問題探討欄目中介紹了DNA指紋法，學生由此可知DNA指紋具有完全獨立的特性和個體差別性，可以通過與生活中手指指紋的特異性相聯(lián)系，從而理解核酸作為承載遺傳信息的重要性。與此同時，學生還能知曉DNA指紋這項技術不僅可以用來做親自堅定還能被用于某些案件的偵破工作,在討論問題時，既能加深學生對倫理道德的進一步理解，又可以增強學生對生活的熱愛，更加珍愛生命和大自然。

（二）審美教育與人文精神培育

在必修一第五章第2節(jié)《細胞的能量‘通貨’——ATP》一節(jié)的問題探討中引用了唐代詩人杜牧的詩歌，令人眼前呈現(xiàn)出一幅螢光與星輝燦爛交織的美麗畫面，引發(fā)人的無限遐想，為學生思考螢火蟲如何發(fā)光創(chuàng)造了一種美好意境。在課堂教學中，學生可以通過領略古典詩歌中蘊藏的生物學奧秘而受到人文底蘊的熏陶，懂得更好地感受自然之美和生命之美。

必修三第一章《人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》整章概述了人體各部分的有機協(xié)調配合，使人不論處于嚴寒還是酷暑都能維持一定的集體穩(wěn)定性。教材中的功能聯(lián)系示意圖將消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等的功能與內環(huán)境穩(wěn)態(tài)相聯(lián)系，讓學生深切感受到生命活動的有序美與統(tǒng)一美，共同調控人體和諧發(fā)展。

（三）思辨質疑與人文關懷培育

必修二第三章第3節(jié)《DNA的復制》在設計問題探討時引用了2008年北京奧運會會徽——中國印·舞動的北京，該印章文化底蘊豐富，凝聚了中國傳統(tǒng)的書法、繪畫藝術，使印章圖案富有動態(tài)感。

通過引發(fā)學生思考討論如何復制才能獲得兩枚一樣的印章而使學生深切感受到自身遺傳物質DNA復制時的嚴謹性是先進技術所不能達到的，進而引發(fā)學生對DNA復制過程這一生物現(xiàn)象的質疑，體會這其中的奇妙，滲透出較深厚的人文底蘊。

（四）STS教育與人文關懷培育

必修二第五章第3節(jié)《人類遺傳病》中科學·技術·社會欄目，講述了一個具有典型代表性的基因治療案例。美國的一名4歲女童艾姍蒂患有嚴重的先天復合型免疫缺陷病，究其原因是由于她體內控制腺苷酸脫氨酶（ADA）的基因有缺陷，使得她體內不能正常合成腺苷酸，由此免疫力低下。1990年通過基因治療，艾姍蒂成功獲得了健康，無疑她是幸運的。這項技術為人類帶來的福音是令人鼓舞的，但科技的雙重性使得基因治療的發(fā)展進程一波三折，失敗的治療案例也有不少，且目前的研究也還只是初期實驗能階段，使得這項技術的發(fā)展前景還處于非穩(wěn)定狀態(tài)。通過這一案例，學生可以從宏觀的角度去理解微觀知識在現(xiàn)實生活中的運用，也能讓學生知曉只有正確有度地將科學、技術、社會相結合，才能有益于人類與社會。

二、生物教學中貫徹人文精神的要素

（一）建立正確的人生觀、價值觀和世界觀

在整體學習生物學知識后，總結生命體從宏觀到微觀具備的物質性，生態(tài)系統(tǒng)貫徹的自然界的普遍聯(lián)系，光合作用與呼吸作用體現(xiàn)出的自然事物辯證統(tǒng)一，生長與發(fā)育表現(xiàn)出的質量互變關系，遺傳與進化關系中的否定之否定規(guī)律等，最終使學生形成辯證唯物主義的自然觀，科學探索的人生觀、服務人類社會的價值觀。因此，將哲學人文思想滲透在生物教學中，有助于培養(yǎng)他們形成正確的價值取向，能合理地制定切實可行的目標，使學生的人生理想更具有意義。

（二）培養(yǎng)科學精神和科學態(tài)度

教材的字里行間中處處滲透著科學的內涵和意義，教材在響應素質教育的要求下，更強調了學科的專業(yè)性，更注重生物科學素質的培養(yǎng)，保持與教育改革大潮的一致性，讓學生在認識生物科學價值的基礎上，樂于學習生物知識，養(yǎng)成勤奮、質疑、創(chuàng)新、和用于探究實踐的科學精神和科學態(tài)度[4]。有助于他們平時養(yǎng)成勤奮嚴謹?shù)目蒲兴仞B(yǎng)，能吃苦、有韌勁，不怕挫折和失敗，樂于與他人交流分享，讓思想在交流中碰撞出靈感的火花。

古人云：盡信書不如無書。生物作為與科學和生活息息相關的一門學科，更需要依據(jù)新的發(fā)展和發(fā)現(xiàn)不斷更新、補充。因此，學生對固有的知識大膽提出質疑是我們鼓勵的，保持高度的科研精神也是我們提倡的，但在質疑時要有理有據(jù)，不可隨意盲目。

（三）培育人文關懷理念

人文關懷也是與人文精神相關聯(lián)的科學素養(yǎng)之一，人文關懷強調的是讓學生在合作學習中得到成長，懂得關心他人，理解他人，能做到換位思考，并且在大環(huán)境中能肩負起自身的責任。比如，小到組內的具體任務和責任，大到以后在社會中的職責，處處需要以認真負責的態(tài)度來對待。真正把自己融入到社會大家庭中，勇敢承擔起屬于自己的那份責任。

（四）回歸生命的自然屬性

生物教學中的核心要素是要培養(yǎng)學生熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，確立積極、健康的生活態(tài)度和健康的生活方式。進一步提升學生的愛國熱情和愛鄉(xiāng)情懷，增強振興中華民族的使命感和責任感。此外，讓學生在學習和掌握了生物科學知識基礎上，培養(yǎng)學生關心我國的生物資源狀況，關注我國生物科學和技術發(fā)展的情感和態(tài)度。