重慶大學(xué)城第三中學(xué)校 易正秀

一、問(wèn)題提出的背景

（一）學(xué)生方面

第一，在心理，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作有畏懼心理，提起寫作就心煩，不知如何下手；視寫作為任務(wù)，一旦完成就置之不理，既不修改也不反思和調(diào)整自己的寫作方法。第二，在語(yǔ)言上，大多數(shù)學(xué)生寫作詞匯匱乏，語(yǔ)句支離破碎，缺乏連貫性；文章表達(dá)方式單一，詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。第三，學(xué)生在謀篇布局方面能力弱，不懂得在寫作中使用過(guò)渡、轉(zhuǎn)折等手段將主題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。第四，在寫作內(nèi)容上空泛，思路不暢，對(duì)題目的深層含義理解不透。第五，在作文寫作時(shí)，“漢語(yǔ)思維”非常明顯，即慣性思維的將漢語(yǔ)的意思、順序等要素，用于作文的寫作之中，進(jìn)而出現(xiàn)中國(guó)式的英語(yǔ)句子。

（二）教師方面

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師一味追求課時(shí)進(jìn)度，教師對(duì)寫作教學(xué)的投入力度不夠，對(duì)寫作并未進(jìn)行系統(tǒng)化的技巧教學(xué)，也直接影響了學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高。另一方面，教師在作文批閱時(shí)，只是簡(jiǎn)單地圈出錯(cuò)誤；批改方法不夠科學(xué)系統(tǒng)，沒(méi)有形成一套由教師批閱與學(xué)生自批、互批相結(jié)合的科學(xué)批改方法。

二、英語(yǔ)寫作教學(xué)探究與實(shí)踐

（一）寫作教學(xué)中遵循的原則

1.循序漸進(jìn)原則

從學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和心理特征出發(fā)，從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的訓(xùn)練有目標(biāo)、有梯度。語(yǔ)篇的寫作可以采用先分項(xiàng)訓(xùn)練然后再整體訓(xùn)練。先從詞匯，再到句子、意群，最后再是語(yǔ)篇的訓(xùn)練。

2.寫作與聽(tīng)、說(shuō)、閱讀相結(jié)合

每一節(jié)寫作課都要盡量多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的情景，創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師生或?qū)W生間的對(duì)話交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們思路更加開(kāi)闊。學(xué)生在對(duì)話中，在教師的指導(dǎo)下，不斷糾正錯(cuò)誤，表達(dá)內(nèi)容精益求精，從而為自己寫好作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。把閱讀與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，為寫作吸收積累更多有用的素材。運(yùn)用范例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握一些寫作的基礎(chǔ)方法。

3.學(xué)生主體原則

學(xué)生在寫作過(guò)程中全程參與寫作提綱的擬定、資料的收集，信息的處理，謀篇布局，初稿的修改與完善等每一個(gè)過(guò)程。

4.真實(shí)性原則

每個(gè)寫作要求要符合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，學(xué)生為了真實(shí)的目的，面對(duì)真實(shí)的讀者，采用符合實(shí)際需求的方式去寫。

（二）具體教學(xué)實(shí)踐

下面以人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 I’m going to study computer science 的寫作課 My New Year’s resolution為例，談?wù)撘幌挛以诒竟?jié)寫作課教學(xué)中的做法。

1.目標(biāo)詞匯的積累

英語(yǔ)每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，在寫作前，教師要讓學(xué)生抓住本單元的目標(biāo)詞匯去理解吃透，做到會(huì)正確拼寫，會(huì)靈活運(yùn)用。因此，本課我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)以搶答地形式翻譯詞組：make the soccer team; eat healthier food; take up doing;get lots of exercise; take acting lessons等等，這樣較好地鞏固了本單元的重點(diǎn)詞匯，也為以下的寫作奠定了詞匯基礎(chǔ)。

2.重點(diǎn)句型的操練

為了讓學(xué)生熟悉本課寫作中需要用到的句型，我通過(guò)展示圖片，先給學(xué)生示范，然后再讓學(xué)生以ask and answer的形式操練句型。這樣學(xué)生能較好并正確地使用目標(biāo)句型，避免了語(yǔ)法錯(cuò)誤的發(fā)生。

3.意群的儲(chǔ)備

學(xué)生在學(xué)會(huì)說(shuō)單個(gè)的句子之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)Group work: Interview your classmates about their new year’s resolutions. 采訪完之后小組根據(jù)采訪到的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的匯報(bào)，介紹組員的new year’s resolution.

4.語(yǔ)篇的輸入

在學(xué)生能夠?qū)Ρ菊n話題進(jìn)行對(duì)話后，我設(shè)計(jì)了一篇范文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀并分析范文，找到寫作的技巧和靈感。范文后我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：1、作者為了使行文更加流暢自然，分別使用了哪些值得我們借鑒的 連詞和過(guò)渡句呢？ 2. 本文使用的連詞有：_____, ______,______;根據(jù)需要，我們還可添加______ 3、本文的中心句是：______4. 表達(dá)整體愿望的句子是？ 5.你覺(jué)得文中那些句子用得好？

5.語(yǔ)篇的構(gòu)建

打開(kāi)思路， 是寫作的重要前提， 也是影響寫作質(zhì)量的重要影響因素。教師在寫作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生如何在作文寫作之時(shí)，拓展寫作思路，將想法、觀點(diǎn)更好地呈現(xiàn)，而不是局限在題目的某一點(diǎn)之上。為此，接下來(lái)我告訴學(xué)生:I have three resolutions, can you guess what they are? 然后通過(guò)展示圖片的形式讓學(xué)生自然而然的猜到：My first resolution is getting good grades. 接下來(lái)再讓學(xué)生討論How can I get good grades?學(xué)生接下來(lái)你一言我一語(yǔ)的思維就活躍起來(lái)了: I can listen to the teacher carefully in class. I can read more books.I can ask the teacher for help if I don’t understand…… 通過(guò)討論的形式，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互溝通，共同創(chuàng)作這篇文章的主要要點(diǎn)和框架。

6.寫作任務(wù)的實(shí)施

在經(jīng)過(guò)前面一層一層的鋪墊之后，學(xué)生對(duì)要寫的內(nèi)容做到了有話可說(shuō)，寫作技巧有了一定的提高，這時(shí)再讓學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)就輕車熟路了。因此接下來(lái)就讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成本單元的寫作任務(wù)：My new year’s resolution. 寫前讓學(xué)生注意使用目標(biāo)詞匯和語(yǔ)言，注意連接詞的正確運(yùn)用和過(guò)渡句的合理運(yùn)用。

7.寫作評(píng)價(jià)的合理運(yùn)用

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的作文講評(píng)把大部分精力花在技術(shù)性細(xì)節(jié)上，講評(píng)課就成了詞匯、語(yǔ)法講解課，學(xué)生的寫作能力很難得到培養(yǎng)和發(fā)展。并且一味由老師講評(píng)，學(xué)生缺乏對(duì)改進(jìn)寫作水平的主動(dòng)性，因此，在學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)后，我采用了以下三個(gè)步驟對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。