文︳謝小平

習(xí)題講評課不妨換種方式教

文︳謝小平

一次周五下午的數(shù)學(xué)課，我計劃以講評練習(xí)題的形式復(fù)習(xí)小數(shù)除法這一單元。由于是下午的課，我很擔(dān)心孩子們能否認真聽講，但面對練習(xí)中的種種問題，又不得不及時進行講解。于是，我抱著試試看的心理走進了教室。盡管課前做好了充分的思想準備，堅決要完成講評復(fù)習(xí)的任務(wù)，但事與愿違，只有三四個優(yōu)生在認真聽，其他學(xué)生昏昏然。照這樣講下去，效果可想而知?！皳Q種方式試試看?！蔽异`機一動，說：“這次單元練習(xí)全對的同學(xué)請舉手。”有幾個孩子高高地舉起了手。“下面我們請他們當(dāng)小老師講后面的題，好嗎？”優(yōu)生小敏自告奮勇地上臺講解了，我則站在教室后面當(dāng)起了學(xué)生。看到自己的同伴上臺當(dāng)小老師了，一部分孩子的興趣來了，開始認真聽起來。接著，我換了一名中等生上臺講應(yīng)用題。他能借助畫圖分析問題，講完后我給予了肯定：“易同學(xué)讓我們充分感受到了畫圖的魅力！”沒想到全班同學(xué)竟不約而同地鼓起了掌。較之前的沉悶，孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)此時已判若兩人了。

課后，我沉浸在“換種方式”取得教學(xué)成功的興奮之中，開始重新審視自己以往的練習(xí)講評課。一直以來，我的練習(xí)講評課多采用教師歸納講解，然后學(xué)生練習(xí)糾錯，教師再講解的方式。這樣做，平時學(xué)得扎實的優(yōu)生毫無興趣，但迫于老師的威嚴及對自己的高要求，只得心不在焉地應(yīng)付著；而對于學(xué)困生而言，他們?nèi)匀粺o法順利完成習(xí)題，訂正也常出錯，長此以往，自信心受到打擊，教學(xué)效果不理想。讓學(xué)生當(dāng)“小老師”講評練習(xí)，改變了講評課“以教師為主體”的舊貌，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從此以后，我開始將“小老師”教學(xué)法引入課堂，并總結(jié)了一些實施的經(jīng)驗。

一是課前布置好任務(wù)。學(xué)生完成習(xí)題后，小結(jié)自己的習(xí)題完成情況，內(nèi)容包括：你認為練習(xí)中最容易的題，練習(xí)中最難的題，申請當(dāng)“小老師”講解的題及講解方法。第二天，老師在批改作業(yè)時，對學(xué)生的完成情況進行統(tǒng)計。學(xué)生都掌握了的知識課內(nèi)就不再講解，學(xué)困生感到困難的題可由中等生或優(yōu)生當(dāng)“小老師”講解，學(xué)生普遍感到困難的題先分小組討論，然后小組派代表上臺講解。學(xué)生無法講解的，教師再進行講解。

二是課內(nèi)老師和“小老師”相互配合，各盡其責(zé)?！靶±蠋煛痹谥v評時要求做到：講解聲音響亮，分析題目的解答過程，針對題目進行拓展式提問，如哪個地方容易出錯，哪些地方還要補充，等等。其他學(xué)生在聽“小老師”講評時，要集中注意力聽課，有不同意見或者有補充的要舉手。在“小老師”講解的過程中，老師要發(fā)揮引領(lǐng)、推動、矯正的作用，適時進行點撥，指導(dǎo)到位，特別是在重點難點的地方及“小老師”出錯或遺漏之處。

三是課后做好評價工作?！靶±蠋煛敝v評后，教師要重點對“小老師”的講評效果、其余同學(xué)的課堂表現(xiàn)進行評價，并提出希望。每次由聽課的學(xué)生評選出“最佳小老師”，由“小老師”評出“學(xué)習(xí)積極分子”。

盡管有時“小老師”的講評缺乏深度，效果不好，但我認為讓學(xué)生當(dāng)“小老師”的方式很有意義。對“小老師”來說，講評就是一個學(xué)習(xí)方法的探索和掌握的過程。他們能在這個過程中懂得學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會溝通和表達，自信心也得到了增強。對于聽課的學(xué)生而言，由于是自己的同學(xué)當(dāng)老師，既有親切感又有新鮮感，這樣更容易主動地接受所學(xué)的知識。實踐表明，講評課中適當(dāng)?shù)刈尅靶±蠋煛敝v評習(xí)題，學(xué)生的內(nèi)心無厭倦感，課堂氣氛融洽，大多數(shù)學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

（作者單位：邵東縣第三完全小學(xué)）