文︳劉偉燕唐文青

核心素養(yǎng)的落地要從教學目標設計做起

文︳劉偉燕唐文青

課堂教學是學校教育的主陣地，體現核心素養(yǎng)的課堂教學目標設計則是課堂教學首先要明確的問題。俗話說“萬事開頭難”，開好了這個頭，接下來的教學過程設計就會綱舉目張。這一問題初看很簡單，深究卻有學問。

教師要根據自己對課程標準、教材內容、學生實際、教學環(huán)境等的理解，考慮體現核心素養(yǎng)的整體教學目標，再科學設計體現核心素養(yǎng)的課時教學目標。體現核心素養(yǎng)的課堂教學目標一經設定，教學過程必須為教學目標服務，即每一項課時核心素養(yǎng)教學目標必須有相應的教學過程去完成。但在目前的教學現狀中，除了知識與技能方面的目標外，情感、態(tài)度與價值觀方面的核心素養(yǎng)目標形同虛設，沒有相應的教學過程與之相匹配，甚至沒有這方面的目標設計，導致課堂教學效果大打折扣。如何科學合理地設計教學目標，落實核心素養(yǎng)呢？我們學校進行了相關的教學實踐。

學校提出體現核心素養(yǎng)的教學目標體系后，學校教導處組織教師們開展了“動態(tài)教案”設計活動?；顒拥谝徊?，在傳統(tǒng)教案的基礎上結合課堂教學，按核心素養(yǎng)目標改寫原教學目標，以此強化教師對核心素養(yǎng)的理解，再針對設計的核心素養(yǎng)目標改寫教學過程。教學過程每改寫一部分，一定要針對教學目標說明設計意圖，強化教師對新的教學目標的理解和教學過程為教學目標服務的意識。第二步，研究教學過程最優(yōu)化的問題，強化教師對教學過程的比較、選擇意識。第三步，開展各種教學活動，系統(tǒng)研究要素與素養(yǎng)、能力與發(fā)展的內容，提高教師關于核心素養(yǎng)的教學理論水平。第四步，完成撰寫各學科的全新教案。第五步，按照上述步驟循環(huán)，使教案成為真正意義上的“動態(tài)教案”。目前正在第一步實施階段，教師的目標意識和觀念發(fā)生了深刻變化。下面從增設要素與素養(yǎng)、能力與發(fā)展的教學目標方面舉例說明，以便教師更好地理解新的教學目標體系。

以湘教版八年級數學關于勾股定理的知識為例。我們引導教師從新授、期末復習、畢業(yè)復習這三種課型分別增設教學目標，其中新授課的要素與素養(yǎng)方面增設了通過聯想尋找證明勾股定理的方法，能力與發(fā)展方面增設了通過合作學習方式培養(yǎng)學生善于傾聽并能分析同伴意見的學習習慣。期末復習課在要素與素養(yǎng)方面增設了使學生掌握總結歸納的復習方法外，進一步運用新授課提出的聯想方法，尋找另一種勾股定理的證明方法，繼續(xù)培養(yǎng)學生的聯想能力。由于期末復習課的容量較大，采取以教師講授為主的方式，在能力與發(fā)展方面增設了提高學生聽講的學習能力，要求學生初步掌握聽講的策略。對于畢業(yè)復習課，教師在原有基礎上，在要素與素養(yǎng)方面增設了回顧勾股定理的發(fā)現過程，并運用聯想的方法將勾股定理做一定的推廣，體會提出問題、解決問題的復習方法?？紤]到知識的容量，本堂課在能力與發(fā)展方面提出以教師講授為主，培養(yǎng)學生聽講的能力，促使學生養(yǎng)成認真聽講，記錄重點，課后回憶的學習習慣。

上述過程，以指明路徑和教學目標的方法，拓寬了教師教學過程的選擇視野，而且這些增設的目標形成一個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的系統(tǒng)，開拓了教學過程的設計視野。除了知識與技能目標外，我們不要求學生全懂，但會給不同的學生以不同的啟發(fā)，使不同的學生有不同的發(fā)展。聽完這一系列的課后，基礎較好的學生說：這樣的課讓我們受益匪淺！

（作者單位：永州市黃岡博才學校）