徐峻峰

識字教學(xué)需要感性一點(diǎn)、靈變一點(diǎn)。于是，我將“集中識字法”“隨課文分散識字法”“情境教學(xué)法”三者結(jié)合起來，采用“隨境隨文識字法”，創(chuàng)設(shè)文本情境、生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在漢字的源生語境或相關(guān)語境中識字，賦予生字教學(xué)以活力。

一、 緣文而教，文意引字，創(chuàng)文本情境后識字

蘇教版《霧凇》一課有15個生字，其中：

二會字5個：畔pàn綴zhuì鍍dù繚liáo瓊qiónɡ

三會字10個：霧wù堤dī俗sú凝níng攝shè氏shì幕mù零líng淹yān模mó

為摒棄傳統(tǒng)識字弊端，上課伊始，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，配樂誦讀：“每當(dāng)夜幕降臨，松花江畔，十里長堤，參天樹木，廣袤大地，天寒地凍，寒夜兩岸，零下30多度，而松花江水流，卻從地下水匯聚而成的豐滿水庫，滾滾流出，江中水溫4攝氏度左右，中間與兩岸，形成溫差。浩浩江面，霧氣繚繞，江畔兩岸，樹木模糊，濃霧淹沒，這就是江畔夜景；也是民間文化習(xí)俗所說‘夜看霧！”（略頓、提醒）“這里老師已將9個生字都藏在情境描述中了，你信么？”（出示生字詞）

夜看霧wù：俗sú話十里長堤dī松花江畔pàn

零líng上4攝shè 氏shì度夜幕mù降臨

水汽凝níng結(jié)霧氣繚liáo繞

淹yān沒樹影模mó糊

想學(xué)嗎？誰來扮演“小老師”，教教同學(xué)們？（生讀）

“先‘夜看霧，再‘晨看掛。”老師再次設(shè)計(jì)導(dǎo)語描述，“誰知次日凌晨，睜眼一看，世界變樣！江上霧氣水汽，遇上岸邊零下30攝氏度的花草樹木，結(jié)晶成米粒狀的顆粒，像雪像霜，像銀像玉，這種美景，就是霧凇奇景，就是導(dǎo)游詞中所說的‘晨看掛?！边@段“晨看掛”導(dǎo)語描述中也藏著3個生字?；ソ?，齊讀。（出示剩余3字）

晨看掛：鍍dù上白銀潔白晶瑩

綴zhuì滿枝頭瓊qióng枝玉樹

兩段導(dǎo)語匠心獨(dú)具，將全文生字串起來創(chuàng)境。

【評析】

1. 審美性。美是情境教學(xué)最高境界。導(dǎo)語如散文詩，美輪美奐，學(xué)生聽得如癡如醉，形成畫面，進(jìn)入審美課堂境界。

2. 高效化。一段導(dǎo)語囊括生字表，概括全文，8分鐘學(xué)完全部15個生字，是一般教學(xué)速度的四倍！

3. 更新流程。更新常規(guī)教學(xué)流程。

4. 一石三鳥。這種“導(dǎo)語+生字式”的“字不離文情境識字法”，導(dǎo)語匠心獨(dú)具，將生字表教學(xué)、課文主干、重難點(diǎn)理解三者結(jié)合在一起，形成一段導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)了文本情境。

二、 緣事而教，結(jié)合一體，創(chuàng)生活情境后識字

每一個生字都有生活故事，要引導(dǎo)學(xué)生在漢字的源生語境或相關(guān)語境中識字。南通市暑期網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)展示了著名特級教師李吉林徒弟陳愉的教學(xué)錄像課，是一堂生字教學(xué)課。教者實(shí)施生活語文，是不斷創(chuàng)設(shè)一個個生活故事情境的范例。

蘇教版《鄉(xiāng)下孩子》一課有16個生字，其中：

二會字：編 含 撐 豬 串 曠

三會字：媽 懷 唱 野 菊 曲 菜 皮 壞 嘴

1. 城里的孩子扛魚竿釣魚，農(nóng)村的孩子在哪里又干什么呢？

2. 在郊外。田野有什么？（有白云、稻子、草原……）

【評析】如果“郊”字用拆字法教學(xué)，不如先讓學(xué)生說說郊區(qū)有什么：白云、稻子。情景導(dǎo)入，再說“郊”字的右耳旁與山坡意思相關(guān)，認(rèn)識“郊”字。

3. 我的火車就要開，誰來開？從你往后開。說說農(nóng)村孩子干什么？

打滾捉蝴蝶逮小魚挖野菜吹草葉

全班學(xué)生拿出準(zhǔn)備的草葉含在嘴里，吹一吹。（生活實(shí)踐）

4. 鄉(xiāng)下孩子吹得怎樣？

（鄉(xiāng)下孩子吹草葉的本領(lǐng)真高！快樂無比。）

5. 板書：《鄉(xiāng)下孩子》

【評析】面對鄉(xiāng)下孩子，抓住捉蝴蝶、逮小魚、挖野菜生活，學(xué)生體會到其中的快樂，教師趁勢將學(xué)習(xí)的生字放在其中，再引出幾個生字，學(xué)習(xí)下面兩組詞，課文的脈絡(luò)理清了，重點(diǎn)也掌握了。

6. 出示兩組詞，齊讀識字：

捉蝴蝶含草葉挖野菜逮小魚

一只蝴蝶一片草葉一棵野菊一條小魚

（板書：野菊、草葉、蝴蝶）

【評析】識字和認(rèn)識事物結(jié)合，一只蝴蝶、一籃野菜、挖野菜、捉蝴蝶；含草葉，配吹口哨，配詩《葉笛》。看著教師圖文并茂的板書，再圍繞事物擴(kuò)詞，把詞跟具體事物結(jié)合起來，識字從具體到抽象，分組識字，分塊識記，提高效率。

7. “曲”字隨文隨境識字教學(xué)策略：

孩子們在田野里怎樣玩耍？“含一片草葉，能吹出動聽的歌”，仔細(xì)聆聽《草葉曲》，模仿著吹。

補(bǔ)充配樂誦讀詩《葉笛》，齊讀。

寫字指導(dǎo)：曲，兩豎，右豎長。

【評析】歌曲識字、聯(lián)系實(shí)物識字、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)識字。師生滿是對鄉(xiāng)村的憧憬，又化為深深的愛。再補(bǔ)充小詩，播放鄉(xiāng)野春景，多種感官應(yīng)用，進(jìn)入鄉(xiāng)村境界。信息技術(shù)提供生動、形象的生活情境，草葉曲不再是干癟的文字，而是充滿生氣，形象豐滿，余音繞梁。

8. “壞”字隨文隨境識字教學(xué)策略：

（1） 說說鄉(xiāng)下孩子逮小魚的快樂。

（2） 誰來讀好“樂壞了”這個詞語、這句詩。

（3） “樂壞了”：好壞的壞字嗎？不，“壞”字什么意思？特別開心！程度深！如：肚子很餓，餓壞了。媽媽下班到家，累壞了、忙壞了。饞嘴小貓見魚，樂壞了、饞壞了。

（4） 讀一讀，比一比，哪只小貓最饞、最開心。樂壞了，讀得再開心一點(diǎn)！鄉(xiāng)下孩子，生在陽光下，長在曠野里，真是聰明又能干。鄉(xiāng)下孩子很……（快樂）。老師領(lǐng)讀，你們跟讀，好不好？（生讀）

（5） 寫字指導(dǎo)：壞，土+不，叫“加一加”；“懷”字，換成豎心旁，叫“換一換”。

【評析】老師創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)鄉(xiāng)下孩子的快樂：1. 先引入角色：鄉(xiāng)下孩子逮小魚的樂；2. 讀“逮小魚樂壞了”的詩句，讀好這個詞語；3. 理解“樂壞了”的意思；4. 在理解中再讀詩句：貓咪看到小魚都樂壞了。讀讀比比，哪只小貓最饞、最開心。學(xué)生在高漲的情緒中思考、說話、交流，不僅僅為識字而識字，不是將生字從課文中剝離出來，而是把識字當(dāng)作閱讀的一個工具，水到渠成地將“樂壞了”的教學(xué)，融入閱讀教學(xué)之中，是悄無聲息、不留痕跡的語文教學(xué)。

9. 饞嘴的小貓，“嘴”字怎么寫好看？口，右半部分向上挪一挪，“此”的一豎在豎中線，“此”要讓“角”，寫字時，用心去觀察，把筆畫寫好看，把結(jié)構(gòu)看仔細(xì)了，才能寫好。

【評析】語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。語文課堂教學(xué)貴在連續(xù)多次創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，與學(xué)生對話，深度感悟，賦事于情，寓事于理。課例中，面對繽紛生活，通過實(shí)物識字、事物識字、歌曲識字、視頻識字、生活經(jīng)驗(yàn)識字、事理識字……，創(chuàng)設(shè)了生活情境，讓學(xué)生在驚喜中開始，在溝通中等待，在思考中前行，在對話中感悟，迎接著下一個生活情境的到來。

總之，語文課程必須回到情境之中，教學(xué)才會傳神，這是語文教學(xué)的密碼。依據(jù)文本，創(chuàng)設(shè)情境，以境喚美，以美喚情，以情激智，增加了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；創(chuàng)境催情動人，在道德情感提升下，又推動下一輪情境活動。語文是思維的芭蕾，這樣的創(chuàng)境隨文識字，使語文課堂真正成為具有美感、情感的藝術(shù)芭蕾。

（作者單位：南通市如東縣岔河中心小學(xué)）