戴蔥

我縣開展的“小學(xué)語文‘語用教學(xué)觀摩活動”為我們指明了方向：成功的語用教學(xué)需要教師靈敏地捕捉課文語言文字訓(xùn)練點，以此為支撐，適時培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力，這需要我們采取以下舉措：

一、 以形象生動的字詞表達(dá)為基本點

準(zhǔn)確地理解、積累與運用字詞，不僅是學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的基本要義。所以，聚焦口語交際，必須以形象生動的字詞表達(dá)為基本點，讓學(xué)生在曼妙的詞語密林里自由穿行。例如，在S版五下《貓》的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老舍先生在描述貓盡職的性格特點時，寫得特別精妙：“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”一位老師這樣教學(xué)——

師：同學(xué)們，你覺得哪個詞最能表現(xiàn)貓的盡職？

生：屏息凝視。

師：為什么呢？現(xiàn)在請同學(xué)們聯(lián)系上下文或生活實際，來解釋一下“屏息凝視”的意思。

生：屏住呼吸，目不轉(zhuǎn)睛地看。

師：那么，現(xiàn)在誰能“屏息凝視”一分鐘呢？同學(xué)們紛紛舉手，閉住了呼吸，目不轉(zhuǎn)睛地看著黑板。

師：同學(xué)們現(xiàn)在感覺怎么樣？誰能跟老師分享一下“屏息凝視”的感受？

生：我感覺自己無法呼吸，太辛苦了！

師：一分鐘就喊苦喊累了，那你看看貓屏息凝視了多久??？

生：好幾個鐘頭。

師：那你從中可以體會到什么呢？

生：貓在抓老鼠的時候一動不動，非常專注。

師：這說明老舍先生家的貓是一只非?！?/p>

生：盡職的貓。

師：那表示專注認(rèn)真的詞語，你們還知道有哪些嗎？

生：聚精會神、專心致志、全神貫注……

師：哇，真棒，同學(xué)們知道的可真多。現(xiàn)在誰能用“屏息凝視”說一句話呢？

生：老虎屏息凝視，注視著山羊的一舉一動。

這樣一節(jié)課下來，學(xué)生不僅理解、積累了詞語，而且學(xué)會了運用這個詞語。靈活的語言文字運用能力不是一朝一夕形成的，“聚沙成塔，積水成淵”，只有持之以恒地聚焦語用，引導(dǎo)學(xué)生不斷地積累與運用詞語，假以時日，學(xué)生語言文字運用能力就會提高。

二、 以精妙絕倫的句式表達(dá)為切入點

“聚焦語用，關(guān)注表達(dá)”，是一線教師早已達(dá)成的共識。能夠恰如其分地運用生動形象的比喻擬人句，氣勢磅礴的排比句，鮮明突出的對比句，栩栩如生的細(xì)節(jié)描寫等，都是靈活運用語言文字的重要表現(xiàn)。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子”，語文教材中文質(zhì)兼美的課文往往蘊含著豐富多彩的句子，等待我們?nèi)ネ诰?、去品味。所以，聚焦語用，必須以精妙絕倫的句式表達(dá)為切入點，讓學(xué)生在絢麗多彩的句子里徜徉。例如，劉美芳老師在執(zhí)教《七律·長征》時，就非常關(guān)注課文表達(dá)方法的滲透。僅僅一節(jié)課，同學(xué)們就理解、掌握了比喻、夸張和對比等多種表達(dá)方法。她的做法無疑是正確的，也是智慧的，為語用教學(xué)提供了很好的范例。

三、 以別出心裁的篇章布局為著眼點

有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的篇章布局，對培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力大有裨益。基礎(chǔ)教育階段常見的文章結(jié)構(gòu)形式有：縱式，即文章層次主要以縱向形式展開，多以時間先后為序，按事件發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的先后來寫；橫式，多以空間為序，常見于游記中；總分式，即先總述，再分述。例如，S版五上語文《“心正筆正”的柳公權(quán)》一文的篇章布局就非常巧妙：課文按總分總的思路行文，分為三個部分，將柳公權(quán)鐵骨錚錚的良臣形象刻畫得淋漓盡致。所以，聚焦語用，必須以別出心裁的篇章布局為著眼點，為學(xué)生的謀篇布局有效導(dǎo)航。

四、 以獨具匠心的空白之處為激發(fā)點

“無字處皆有意”。作者的留白，無一不寄托著深厚的思想情感，填補空白，可以拓展學(xué)生的想象空間，把自己的理解和感情與課文融為一體。基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生正處于想象力最豐富、也是最需要鍛煉的時期，解讀空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測、想象和構(gòu)思，能為學(xué)生語言文字運用能力的提高添磚加瓦。所以，聚焦語用，必須以獨具匠心的空白之處為激發(fā)點，為學(xué)生的想象插上騰飛的翅膀。例如，S版五下《冬不拉》一文：當(dāng)王子拿著匕首捅向瞎熊時，作者卻出乎意料地留下了一串省略號，真是言已盡而意無窮。此時，教師可適時激發(fā)學(xué)生進(jìn)行補白：仔細(xì)觀察第13頁插圖，發(fā)揮想象，將省略號化為一幅幅精彩的打斗場面，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言文字運用能力，而且激活了文本，贏得了此時無聲勝有聲之效。但我們也切忌泛濫式的補白，切忌見縫插針，牽強附會。補白必須圍繞文本而生，因文生情，以促進(jìn)學(xué)生思維。

五、 以緊扣課后重點的思考題為立足點

縱觀小學(xué)語文課本的課后思考題，我們發(fā)現(xiàn)大部分課后思考題的設(shè)計都注意了基礎(chǔ)知識的鞏固和內(nèi)化，強化了語言文字運用能力。所以，聚焦語用，我們必須關(guān)注課后思考題，讓學(xué)生舉一反三巧遷移。例如S版小學(xué)語文五年級《提燈女神》一課的課后一道思考題：讀下面的句子，體會帶點詞語的作用，再用它們各寫一句話。

她不是給熟睡的傷病員掖掖被子，就是為呻吟的傷病員換換藥。

南丁格爾不僅幫助傷病員解除肉體上的痛苦，還給予他們精神上的安慰。

毫無疑問，以上兩個句子直指本課教學(xué)重點，教學(xué)時，可以讓學(xué)生讀句子，體會帶點詞語的作用，引導(dǎo)學(xué)生充分利用習(xí)得的語文知識，在原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行重構(gòu)，來理解句子的意思，最后再讓學(xué)生練習(xí)造句。教師要注意課后思考題的落實，并不是與課堂教學(xué)割裂進(jìn)行，而是要隨文引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，融會貫通，學(xué)以致用。

（作者單位：廣東省梅州市蕉嶺縣城東學(xué)校）