曹月紅

當(dāng)閱讀與生活相遇，當(dāng)語(yǔ)文與音樂、綜合實(shí)踐活動(dòng)融合，當(dāng)誦讀與表演融通，當(dāng)主題閱讀將其融為一體，學(xué)生們會(huì)在更為廣闊的天地里舞出語(yǔ)文學(xué)習(xí)最美的旋律。主題閱讀是圍繞一個(gè)主題，將課內(nèi)外閱讀與課外實(shí)踐活動(dòng)融合，促使學(xué)生多角度、更全面地理解文本的主題思想。低年級(jí)的主題閱讀，更多的可以從教材入手，從同學(xué)們熟悉的內(nèi)容著眼，將教材與學(xué)科、生活進(jìn)行勾連，讓閱讀深入而富有情趣。

一、 舞曲之引子——確定主題

翻開二年級(jí)的教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，春的氣息處處滲透在各學(xué)科中。如《語(yǔ)文》，無(wú)論是識(shí)字、課文、練習(xí)，均有春天的話題滲透其中，或積累描寫春天的詞串、成語(yǔ)，或背誦與春有關(guān)的古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)，或用筆描繪春天的美景；又如《品德與生活》，有一個(gè)“春姑娘的腳步”單元教學(xué)，包括“春天在哪里”“春天的種植”等四部分內(nèi)容。老師需要帶著學(xué)生去校園尋找春天，用筆勾畫春天，學(xué)做春天的風(fēng)車，品讀《春姑娘》《風(fēng)箏謠》，學(xué)唱歌曲。再如《音樂》，第一單元的主題就是《春來(lái)了》，共安排了《杜鵑圓舞曲》《報(bào)春》等4首歌曲，并嘗試表演《森林音樂會(huì)》……

因而，我們?cè)谶M(jìn)行主題閱讀時(shí)，可以打破學(xué)科界限，精心將相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融合，與學(xué)生一起研討，確立“春天在哪里”的閱讀主題，開啟我們譜寫“春之聲”舞曲的歷程。

二、 舞曲之共奏——多元閱讀

1. 迎春：確立主題，設(shè)計(jì)封面。在與多學(xué)科老師的共同溝通交流中，我們引領(lǐng)學(xué)生一起去明確學(xué)習(xí)主題，自己設(shè)計(jì)各具特色的主題封面，用彩筆繪出春天的美景；用文字提煉自己對(duì)春的感悟；用校本課程“七彩紙藝”中學(xué)到的表現(xiàn)方式，展現(xiàn)多樣春天……并通過(guò)QQ群、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)等途徑與同伴、家長(zhǎng)分享，讓“春之聲”一步步走進(jìn)同學(xué)們的心田。

2. 吟春：古詩(shī)誦讀，積累匯總。我們把與春天有關(guān)的古詩(shī)匯聚到一起，并進(jìn)行吟誦比賽。同學(xué)們每周有感情地誦讀兩首古詩(shī)，在吟誦中領(lǐng)略古詩(shī)語(yǔ)言的凝練與韻律美，并通過(guò)多元的吟誦比賽，感悟古詩(shī)的魅力。學(xué)生在吟誦中還發(fā)現(xiàn)，這些描寫春天的古詩(shī)可以再次進(jìn)行分類：有描寫自然景物的《絕句》《春曉》等；有專門詠物的《春雨》《詠柳》等；有描寫兒童的《村居》《宿新市徐公店》等；有表達(dá)思念之情的《春思》……不同的角度都可描繪春天多姿多彩的風(fēng)情。無(wú)論哪一類，都能從中感受到詩(shī)人對(duì)春天、對(duì)自然、對(duì)兒童的一種喜愛、贊美之情，當(dāng)把這種情感的深切體悟融入誦讀中，同學(xué)們對(duì)于古詩(shī)的意境就有了新的認(rèn)識(shí)。

3. 識(shí)春：學(xué)習(xí)組詩(shī)，初悟特點(diǎn)。在品味古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我們又將學(xué)生領(lǐng)入現(xiàn)代兒童詩(shī)的天地，在更為廣闊的詩(shī)歌天地里去領(lǐng)略春天的魅力。如我們學(xué)習(xí)了第一組與春天有關(guān)的詩(shī)歌：《春天》《春來(lái)了》《春天在哪里》，這一組詩(shī)歌都有共同之處：有著飽滿的兒童情感，豐富的兒童式的想象，天真而純粹的語(yǔ)言，回環(huán)反復(fù)的結(jié)構(gòu)，以及童稚而優(yōu)美的意境，這些簡(jiǎn)潔而精彩的詩(shī)歌，能在品讀中讓學(xué)生進(jìn)一步感受春天的美妙。在初識(shí)“春之聲”的詩(shī)歌里，我們充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓4人小組共同交流、分享感受，共同誦讀，凝聚小團(tuán)隊(duì)的合作力量。

4. 繪春：親子共讀，創(chuàng)作繪本?！按褐暋痹?shī)歌數(shù)不勝數(shù)，除了老師推薦的內(nèi)容，也可積極發(fā)揮家長(zhǎng)的力量，開展親子共讀，家長(zhǎng)與孩子一起去描繪春天動(dòng)人的畫卷。如共同閱讀繪本《春天什么時(shí)候來(lái)》《種子》《小牛的春天》《來(lái)吧，我們一起發(fā)現(xiàn)春天》等等，甚至是整本書《豌豆蝴蝶花》，在共同閱讀中，感受春的氣息。甚至利用假期，一家老小一起到野外感受春的氣息；走進(jìn)附近的公園去體驗(yàn)，請(qǐng)公園的管理員講解植物知識(shí)；去拍攝春天，給精美的圖畫配上文字，創(chuàng)作屬于自己的“春之聲”繪本……

三、 舞曲之和聲——多元?jiǎng)?chuàng)作

1. 賽春：誦讀詩(shī)篇，小組比賽。在一組組詩(shī)歌、一篇篇文章、一本本書的浸潤(rùn)中，學(xué)生感受著春天的顏色，結(jié)識(shí)著春天的事物，品味著春天的味道，領(lǐng)略春天多彩的活動(dòng)……在多角度的誦讀中更好地習(xí)得方法。他們觀看視頻，學(xué)習(xí)朗誦的技巧；精選文章，組織吟誦比賽，感受詩(shī)歌獨(dú)有的魅力；班級(jí)誦讀展示，分享小伙伴的成長(zhǎng)；交流習(xí)得的方法，說(shuō)說(shuō)自己的成長(zhǎng)收獲……沉浸于“春之聲”舞曲中，獲得技能與心靈的共同生長(zhǎng)。

2. 贊春：文章比較，創(chuàng)作春天。悅讀了繪本，學(xué)習(xí)了詩(shī)歌，閱讀了整本書后，我們需要引領(lǐng)學(xué)生從多元的閱讀中走向深入，去比較不同文章的異同，找到春的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)仿作。在總結(jié)課中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了寫春的文章基本都是從植物、動(dòng)物、孩子的角度去描繪，發(fā)揮無(wú)限的想象，多運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，常用反復(fù)的方法，形成相類似的幾個(gè)小節(jié)……在大量的閱讀中，他們能發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律令人欣喜，而隨后的創(chuàng)作也就水到渠成，精彩紛呈。

3. 惜春：朗誦比賽，師生共賞。對(duì)于自己創(chuàng)作的詩(shī)歌，同學(xué)們總有一份獨(dú)特的鐘愛。而這份小小的收獲，也需要更多人的欣賞與分享：我們把爸爸媽媽、高年級(jí)的哥哥姐姐、其他學(xué)科的老師請(qǐng)進(jìn)朗誦現(xiàn)場(chǎng)，分享我們的成果。當(dāng)“春之聲”的朗誦比賽拉開帷幕，我們不得不贊嘆學(xué)生精彩的筆觸：有的給詩(shī)歌配上插圖，跟家長(zhǎng)一起挑選音樂，為自己朗誦的詩(shī)歌配上動(dòng)聽的旋律；有的把一句句小詩(shī)融進(jìn)了一幅幅畫里，居然成了一個(gè)小小的繪本，那精美的畫面，簡(jiǎn)練的文字，都是學(xué)生們童心的閃現(xiàn)；還有的邀請(qǐng)爸爸媽媽共同上臺(tái)，把朗誦表演融為一體，當(dāng)爸爸這棵大樹引領(lǐng)著小樹在風(fēng)雨中成長(zhǎng)，還有更令人欣慰的呢！

四、 舞曲之回響——閱讀思考

主題閱讀倡導(dǎo)一個(gè)主題，就是一種思想，一種情感，一個(gè)兒童的智慧世界。當(dāng)學(xué)生在“春之聲”主題閱讀的浸潤(rùn)中，品味著文字、圖畫帶來(lái)的多種感悟，就讓閱讀實(shí)踐有了更為廣闊的體驗(yàn)。學(xué)生們了解了詩(shī)歌的特點(diǎn)，掌握了朗誦的方法，嘗試了繪本的創(chuàng)作，學(xué)會(huì)了創(chuàng)作反復(fù)結(jié)構(gòu)的詩(shī)歌……這些點(diǎn)滴的成長(zhǎng)，都見證著主題閱讀獨(dú)有的魅力。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，我們更需要關(guān)注：主題閱讀是要引領(lǐng)他們?cè)诖罅康拈喿x中逐步學(xué)會(huì)思考，習(xí)得方法，并將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

（作者單位：常州市白云小學(xué)）