施擁軍

一、 指向語言習(xí)得的運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@一理念是針對閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀的過程，即為接受并記憶“標(biāo)準(zhǔn)”閱讀結(jié)論的過程這一弊端提出的。要改變這種現(xiàn)狀，就必須鼓勵學(xué)生在閱讀中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本語言的意義，即為語言的習(xí)得。

這種語言的習(xí)得，不僅在于獲取語言承載的情感、主旨等信息，還在于領(lǐng)會文本作者運(yùn)用語言文字的方法、作用、效果等內(nèi)容。我在執(zhí)教四下《鄉(xiāng)下人家》這課時，為了突破本課的教學(xué)重點(diǎn)——引導(dǎo)學(xué)生能隨文章的敘述，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好。我引導(dǎo)學(xué)生在感受第5自然段自然和諧的田園風(fēng)景畫時，讓學(xué)生緊扣“和諧”一詞，展開了語言的習(xí)得。

師：再來讀一讀第5自然段，想一想：文中是如何寫這幅田園風(fēng)景畫的和諧？

生：鄉(xiāng)下人家能和歸巢的鳥兒一起和諧共處。

生：鄉(xiāng)下人家還能與紅霞、微風(fēng)、鳥兒做朋友，這就是人與自然的和諧。

師：人與自然的和諧僅僅體現(xiàn)在這一方面嗎？再結(jié)合上下文來說一說。

生：第4自然段中，搗衣的婦女與水中覓食的鴨子的和諧。

生：第6自然段中，秋天的夜晚，紡織娘為人們唱催眠曲，也是一種和諧。

師：鄉(xiāng)下人家的和諧是那么美好，那生活在縣城的我們，和諧之處又會是怎樣的情景呢？

生：上學(xué)過馬路時，我按照交通規(guī)則來走，這是我與城市的和諧。

生：坐校車時，我和同學(xué)都能按秩序上下車，這是我與同學(xué)之間的和諧。

師：由此看來，和諧無處不在，給人以美的享受，帶著這份美好，再來賞析這幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。

圍繞“和諧”一詞，我試圖引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。一方面，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊地抓住文本語言，來理解特定語境下語言文字的美；另一方面，我又緊扣學(xué)生生活實(shí)際，在語言文字運(yùn)用中，領(lǐng)悟文本用語的精當(dāng)之處。文本語言的習(xí)得從文中來，反觀生活再回到文中去的過程，是學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的過程。

二、 指向言語模仿的運(yùn)用

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)并挖掘文本語言隱藏的訓(xùn)練點(diǎn)，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊扣文本語境，進(jìn)行說與寫的訓(xùn)練。這樣一來，不僅有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，還有助于學(xué)生運(yùn)用語言模式來表達(dá)生活。此類言語模仿，可以引導(dǎo)學(xué)生在語境中作句式訓(xùn)練，還可以抓住片段進(jìn)行仿寫。我在教三上的《秋天的雨》這課時，為了讓學(xué)生感知秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，巧設(shè)語言的生長點(diǎn)：

師：仔細(xì)讀讀課文，秋天的雨都把哪些顏色給了誰？

生：它把黃色給了銀杏樹；它把紅色給了楓樹。

生：金黃色是給田野的；橙紅色是給果樹的。

師：課文又是如何把這些顏色寫具體的呢？讀讀相關(guān)的句子，想一想：這些句子都有什么相同的地方？

生：都把什么比作了什么。

生：都把它們當(dāng)作人來寫。

師：除此之外，秋天的雨還會把哪些顏色給了誰呢？拿出紙，仿照文中的句式來寫一寫，看誰能把句子寫得既生動，又具體？

……

在層層遞進(jìn)的指導(dǎo)朗讀中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語言的寫作手法，并掌握這種寫作手法，結(jié)合文本語境進(jìn)行句式訓(xùn)練，試圖通過言語模仿，加深學(xué)生對“五彩繽紛”這個詞的理解，進(jìn)而感受秋天的色彩美。

三、 指向言語創(chuàng)造的運(yùn)用

閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。學(xué)生在閱讀中，不應(yīng)該是消極地接受，而是積極地去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、甚至創(chuàng)造，是學(xué)生借助自身對文本的理解，以及對生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，對文本語言加工、潤色的實(shí)踐過程。

對于言語創(chuàng)造的運(yùn)用，可以是語言材料的重組與內(nèi)化，也可以是語意內(nèi)容的豐富與拓展。我在執(zhí)教三下《和時間賽跑》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生明白為什么要珍惜時間，在反復(fù)誦讀這篇清新、淡雅又略帶憂傷的散文基礎(chǔ)上，我緊扣文本語言——“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了?！鼻蓸?gòu)言語創(chuàng)造的突破點(diǎn)。

師：課文中哪些地方具體寫到了“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了”？

生：爸爸說的話。

生：太陽落山。

生：鳥兒飛行。

師：不管是爸爸說的，還是“我”自己看到的自然現(xiàn)象，都在告訴我們時間一去不復(fù)返。同學(xué)們，我們也時時刻刻處在時間的河流里，你能結(jié)合自己的生活，來說說還有哪些時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了？

……

從文本到生活的無縫對接，旨在引導(dǎo)學(xué)生對文本語意的豐富與拓展。面對這樣的語言訓(xùn)練，同學(xué)們生活中不乏這樣的例子，再加上有文本的示范表達(dá)，這讓學(xué)生們說得頭頭是道：“上個星期，我到肯德基吃了，雖然還會再去吃，可再也吃不到上個星期的肯德基快餐了”；“今天我的本子被同學(xué)撕破了，本子再也回不到?jīng)]破前的樣子了”；“現(xiàn)在，小學(xué)生太累了，再也回不到幼兒園時無憂無慮的時光了”……學(xué)生的真情流露，從某種程度上說，不僅是對文本語言的深化理解，還是內(nèi)心表達(dá)情感的一種富有創(chuàng)造性的說寫訓(xùn)練。

四、 指向閱讀策略的運(yùn)用

所謂的閱讀策略，也就是在閱讀教學(xué)中，教師示范引導(dǎo)，教給方法；學(xué)生利用方法，反復(fù)實(shí)踐。我在教學(xué)三下《她是我的朋友》這課時，為了體會阮恒這個小男孩獻(xiàn)血時的復(fù)雜心情，我引導(dǎo)學(xué)生通過理解描寫人物神態(tài)、動作的語句，來揣測人物內(nèi)心活動。為了教給同學(xué)們閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。我結(jié)合第5自然段，抓住阮恒的第一次動作描寫：舉——放——舉，引導(dǎo)學(xué)生探究阮恒此時內(nèi)心的想法。在學(xué)生爭先恐后的角色扮演下，體會到了阮恒在是否獻(xiàn)血的問題上，思想斗爭非常激烈，但為了救朋友，強(qiáng)忍著自己的痛苦——誤認(rèn)為給別人獻(xiàn)血，自己就要死掉，最后下定決心舉起手來。本段文本語言的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握透過人物動作，揣測人物內(nèi)心的閱讀方法。我第一步的示范教學(xué)，就是為了學(xué)生第二步的自主實(shí)踐——運(yùn)用這種閱讀方法來閱讀阮恒的其他八處神態(tài)、動作描寫。學(xué)生不僅讀出了輸血過程中，阮恒“痛苦”的加劇，還想象到阮恒內(nèi)心世界的復(fù)雜（恐懼而勇敢）。在讀文本，話內(nèi)心的閱讀策略指引下，學(xué)生語言文字運(yùn)用的自主感與存在感，立刻被激活了。

在閱讀教學(xué)中，閱讀策略的應(yīng)用把學(xué)生推向了主體地位，讓課堂變得省時高效。執(zhí)教三上《盤古開天地》這課時，讓我更深刻地感受到這一點(diǎn)。學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，把文本讀成了三幅主要的畫面——開天辟地、頂天立地、改天換地。為了引導(dǎo)學(xué)生體會盤古的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，我試圖引導(dǎo)學(xué)生抓住“開天辟地”畫面中的重點(diǎn)詞——“掄、劈”，發(fā)揮想象，體會盤古的勇敢。在精讀第一幅畫面的基礎(chǔ)上，旨在讓學(xué)生掌握這種把文本語言讀“胖”的閱讀方法，來自主閱讀后面的兩幅畫面，這種閱讀策略的引導(dǎo)，頓時讓學(xué)生活躍了起來：“頂天立地”畫面中“使勁”一詞，讓學(xué)生想象到盤古頂出了籃球似的汗珠；“改天換地”畫面中，“他的身體發(fā)生了巨大的變化”一句，讓學(xué)生想象到盤古的腸子變成了彎彎曲曲的小路……正是這種把文本語言讀“胖”的閱讀策略的運(yùn)用，讓學(xué)生的想象力得到了培養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀不再枯燥，而變得有趣而富有個性。

（作者單位：安徽省宣城市郎溪縣建平中心小學(xué)）