高繼艷

摘要：話語(yǔ)溝通我是師生之間溝通的最主要的模式，合理的言語(yǔ)溝通不僅有助于提高課堂質(zhì)量，也能夠幫助構(gòu)建良好的師生關(guān)系。文中對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通進(jìn)行了研究，重點(diǎn)分析了其中存在的不足以及對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 師生互動(dòng) 話語(yǔ)溝通 技巧

小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積累，文字及言語(yǔ)表達(dá)能力的提升具有重要的意義，但是小學(xué)生的年齡跨度比較大，不同年級(jí)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力水平各不相同。這要求教師充分了解不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，并選擇適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞脚c學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通過(guò)程中存在的不足

首先，受到應(yīng)試教育理念的影響，在很多教師的觀點(diǎn)中，小學(xué)語(yǔ)文作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生提高成績(jī)。但是他們卻忽略了小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師一般只會(huì)從教學(xué)大綱的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，一些非重點(diǎn)或者是賞析的作品內(nèi)容大多被忽略掉了。在這種模式下，學(xué)生逐漸失去了對(duì)其他知識(shí)的探索和了解的欲望，師生之間的語(yǔ)言溝通僅限于考試內(nèi)容的講解和問(wèn)題，針對(duì)其他內(nèi)容的溝通較少。在這種狀態(tài)下，師生之間的了解都比較少，教師無(wú)法理解學(xué)生的情緒和主體差異性特點(diǎn)，長(zhǎng)此以往會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，有時(shí)教師會(huì)試圖和學(xué)生進(jìn)行溝通，但是由于對(duì)學(xué)生缺乏了解，往往缺乏合理的溝通語(yǔ)言，詞不達(dá)意。部分教師往往會(huì)忽略學(xué)生的特點(diǎn)，在表達(dá)過(guò)程中總是從師者、長(zhǎng)者的角度出發(fā)，忽略了學(xué)生的內(nèi)在情感和感受。學(xué)生也疏于與教師進(jìn)行溝通，學(xué)生對(duì)老師一般保持著尊敬，甚至是懼怕的心理，在這種狀態(tài)，學(xué)生和老師之間的距離感比較強(qiáng)，在言語(yǔ)溝通上存在著比較明顯的障礙。有時(shí)，教師為了與學(xué)生構(gòu)建更加親切的師生關(guān)系，會(huì)嘗試展開(kāi)其他話題的溝通，但是這種情況有時(shí)是不受控制的，學(xué)生的表達(dá)和溝通的愿望比較強(qiáng)烈，導(dǎo)致有時(shí)無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容。

另外，教師對(duì)言語(yǔ)表達(dá)重要性的認(rèn)識(shí)不足也是導(dǎo)致師生之間交流不暢的重要原因。小學(xué)生的年齡普遍偏低，他們大多比較活潑好動(dòng)，對(duì)周圍的食物也充滿了好奇，因此在40分鐘的課堂上，小學(xué)生很難完全的集中精力，做小動(dòng)作、交頭接耳都是比較常見(jiàn)的課堂問(wèn)題，這對(duì)教學(xué)管理造成以一定難度。但是很多老師沒(méi)有去了解學(xué)生說(shuō)話的原因，而是大多“命令”學(xué)生不許說(shuō)話，久而久之，教師和學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)比較緊張，課堂管理的難度也會(huì)加大。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)中話語(yǔ)溝通的技巧探析

進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂中語(yǔ)言溝通的質(zhì)量，需要教師充分了解不同學(xué)生的主體差異性特點(diǎn)，了解學(xué)生的愛(ài)好、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和理解能力。針對(duì)不同的學(xué)生，教師需要采取不同的語(yǔ)言溝通模式。比如對(duì)于一些學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生，教師需要了解學(xué)生出現(xiàn)落后現(xiàn)象的原因，同時(shí)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的自信心。在與不同學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，需要注意不能操之過(guò)急，而是要循序漸進(jìn)，使用一些簡(jiǎn)單，容易了解的詞匯和語(yǔ)句，確保學(xué)生可以理解老師的意思。

針對(duì)課堂過(guò)程中學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的情況，教師應(yīng)該以一個(gè)朋友的身份去詢問(wèn)和了解原因，詢問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師需要以一種更加耐心的態(tài)度給出合理的講解，并告訴學(xué)生在課堂上要遵守課堂紀(jì)律。通過(guò)頒發(fā)小紅花、語(yǔ)言表?yè)P(yáng)等形式，讓學(xué)生了解到遵守紀(jì)律的重要性，提高課堂管理水平。同時(shí)，教師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變形象，爭(zhēng)取與學(xué)生做朋友，隨時(shí)了解并掌握學(xué)生的想法，用親切的語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并適當(dāng)?shù)慕o出一些生活中的指導(dǎo)和建議。

為了充分確保教學(xué)進(jìn)度，按時(shí)完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)，教師需要適當(dāng)?shù)氖褂靡恍┱Z(yǔ)言溝通的技巧，講師生之間的言語(yǔ)交流更好的融入到教學(xué)活動(dòng)中。比如，課堂問(wèn)答是師生之間重要的互動(dòng)模式之一，但是很多學(xué)生害怕打錯(cuò)問(wèn)題，因此不會(huì)主動(dòng)回答老師的問(wèn)題，這在一定程度上導(dǎo)致問(wèn)答互動(dòng)的效果不佳。因此，在問(wèn)答的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，更多的安排開(kāi)放性的問(wèn)題，了解學(xué)生的不同想法和觀點(diǎn)。比如在六年級(jí)語(yǔ)文《詹天佑》一課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)完整節(jié)課程之后，教師問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，你們覺(jué)得詹天佑所做的貢獻(xiàn)對(duì)你們的生活有沒(méi)有什么影響?。磕悄銈兡懿荒苷f(shuō)說(shuō)，如果你們生活在那個(gè)年代你們又會(huì)做些什么呢？”同學(xué)們積極的參與到了討論中，并紛紛給出了各式各樣的答案，有的學(xué)生說(shuō)“老師，我和爸爸媽媽出去玩的時(shí)候坐了火車，就是開(kāi)在鐵路上的”，有的學(xué)生說(shuō)“老師，是不是有了鐵路咱們的交通方式更多了可以讓外國(guó)人佩服我們”，同學(xué)們紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，整個(gè)課堂氛圍十分生動(dòng)活潑，效果良好。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)中的話語(yǔ)交流對(duì)于教學(xué)水平的提升、學(xué)生課堂紀(jì)律的管理、良好師生關(guān)系的構(gòu)建均具有重要的意義。文中對(duì)教師如何提高話語(yǔ)溝通的技巧進(jìn)行了分析，希望與相關(guān)教學(xué)人員共同交流討論。

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（作者單位：山東省臨沂市蘭陵縣卞莊街道第一小學(xué)）