何建新

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

高職電路分析課程教學(xué)改革

何建新

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

電路分析課程是高職電子類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，其教學(xué)內(nèi)容比較落后，課程教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)，影響了該課程的教學(xué)效果。通過不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)降低理論難度，引入技能型、應(yīng)用型實(shí)驗，進(jìn)行教學(xué)方法的革新、重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教材建設(shè)等措施，提高了教學(xué)效果。

電路分析；教學(xué)內(nèi)容；實(shí)踐能力；教材建設(shè)；教學(xué)改革

電路分析課程主要是學(xué)習(xí)電路分析模型和基本定律、線性網(wǎng)絡(luò)分析、三相電路分析、互感電路分析、非線性電路分析、磁路等內(nèi)容，在高職電子類專業(yè)的專業(yè)課程中占據(jù)著非常重要的地位。對于工科學(xué)生而言，電路分析是一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，并且與很多科目相關(guān)。學(xué)好電路分析，就能夠為很多科目打好基礎(chǔ)，有利于提升職業(yè)能力，有利于下一個階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

電路分析課程理論非常嚴(yán)密，需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的邏輯性和空間想象能力，課程中還有一些比較抽象的概念和比較難的推導(dǎo)，學(xué)生也需要牢記很多定理和定律，熟悉各種分析方法，熟記各種公式。面對這樣一門綜合性強(qiáng)且學(xué)習(xí)難度比較大的科目，學(xué)生往往會覺得學(xué)習(xí)比較艱難，經(jīng)常會遇到問題，很多學(xué)生會跟不上課堂節(jié)奏。有一些學(xué)生即使在課堂上能夠聽得懂老師所講的內(nèi)容，但是卻不會做題，遇到題目稍有變化就不會分析；還有的聽得懂課程內(nèi)容卻不會實(shí)踐，有些學(xué)生出現(xiàn)包括厭學(xué)、懼怕上課等負(fù)面消極情緒。在課堂上教師也因難以調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致課堂氛圍不好，影響授課的心情和節(jié)奏，反過來又影響到聽課學(xué)生的情緒。這些都會嚴(yán)重影響到電路分析這門課程的教學(xué)效果，還會影響到后續(xù)教學(xué)的進(jìn)行，及其它與電路分析課程相關(guān)課程的教學(xué)，進(jìn)而影響到學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力的提升。

一、影響高職院校電路分析課程教學(xué)效果的原因

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差

高職院校的學(xué)生往往都是在高考中沒有取得優(yōu)異成績的學(xué)生，相較于本科院校的學(xué)生而言，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相對比較差，基礎(chǔ)知識不夠牢固，同時大一年級要求學(xué)生具有比較大的知識提升梯度，對學(xué)生的要求比較高，那么高職院校中的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較差，就可能跟不上學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，難以達(dá)到學(xué)校的教學(xué)要求，這樣在學(xué)習(xí)過程中就很容易感到吃力，逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性，從而會放棄努力，以消極的態(tài)度面對電路分析課程的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)和思維模式不適合課程的學(xué)習(xí)

一般而言，電路分析課程都是工科學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，往往是在大一上半學(xué)期開始學(xué)習(xí)，在這個階段，還沒有完全適應(yīng)大學(xué)階段課程的學(xué)習(xí)，同時也缺乏相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，再加上學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)模式還都停留在高中階段。在高中階段，學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)，老師教什么學(xué)生學(xué)什么，還需要老師通過布置作業(yè)、催促等方式來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在大學(xué)中，一般以自主學(xué)習(xí)為主，再加上大學(xué)教學(xué)學(xué)時非常有限，教學(xué)進(jìn)度比較快，課時容量也比較大，一節(jié)課需要講授很多內(nèi)容，同時電路分析課程的理解難度也比較大，導(dǎo)致學(xué)生在還沒有完全適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式和思維模式的情況下，無法適應(yīng)電路分析課程的教學(xué)，從而跟不上教學(xué)進(jìn)度，影響電路分析課程的教學(xué)效率。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

高職院校的學(xué)生在高中階段往往都是學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，這些學(xué)生往往對于學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，所以即使有高中老師的管理，仍然沒有比較好的學(xué)習(xí)成績，那么在大學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍然會影響其學(xué)習(xí)效果。針對電路分析課程來講，只有學(xué)生對這門課程感興趣、愿意學(xué)習(xí)，才能夠積極認(rèn)真地聽老師講解課程內(nèi)容，積極思考，如果不認(rèn)真聽講或是不加以思考，不能夠?qū)W好這門課程。以電路分析課程的電路分析為例，一個主電路中有兩個分支，電感和電容并聯(lián)，其中有一個電阻和滑動變阻器，需要學(xué)生分析電路，計算通電后通過電感的電流以及電容兩端的電壓等，這樣的題目在電路分析題目中非常常見，但是如果學(xué)生不能夠聽懂課程并積極思考，就無法計算，甚至不會考慮電容的充放電問題。同時，高職院校的學(xué)生也往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，如在上課之前對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)、課堂上認(rèn)真聽講并記筆記、課下復(fù)習(xí)并做練習(xí)題等，缺乏這些習(xí)慣會使得他們學(xué)習(xí)更加吃力，跟不上進(jìn)度，在考試前臨時抱佛腳，甚至?xí)诳荚囘^程中通過作弊等行為來獲得及格的成績，這樣都會嚴(yán)重影響電路分析課程的學(xué)習(xí)效果。

（四）當(dāng)前使用的教材不適合高職院校的學(xué)生

目前，我國高職院校中使用的電路分析教材大多具有比較強(qiáng)的理論性，也往往比較抽象，很多高職院校的學(xué)生看到電路分析課本都覺得難度很高，就心生畏懼，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，有的院校偏重于理論性教學(xué)，其課本也會偏于理論性而缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用性，就不能夠體現(xiàn)出電路分析相關(guān)的知識在實(shí)際應(yīng)用中的作用。高職院校的教學(xué)更加偏重于實(shí)踐性，那么缺乏實(shí)踐性的課本就缺乏針對性，不能夠培養(yǎng)高職院校學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力，也很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。換言之，這樣的教材并不適合高職院校的學(xué)生使用。

（五）教師教學(xué)的方法和手段都比較單一

在高職院校中，教師往往都會使用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，也就是課堂講授法，即教師根據(jù)課程要求和課本內(nèi)容，針對某些知識點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行講解，這樣的方式最為常見，但是在這樣的課堂上，沒有將理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生只能比較被動地接受知識，不能夠通過自己的思考加強(qiáng)對知識的理解。另外，這樣的教學(xué)方法也比較枯燥，很多學(xué)生在這樣的課堂上無法調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)效果。同時，教師也很少利用多媒體等比較新型的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，電路分析課程本身又是一門比較枯燥和抽象的課程，那么就很容易造成學(xué)生聽不懂課程內(nèi)容，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，影響電路分析課程的教學(xué)效果。

以上這些問題及原因分析都顯示，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)電路分析課程的過程中，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，缺乏積極性和動力，缺乏自己對知識內(nèi)容的思考和理解，影響電路分析課程教學(xué)的效果，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和水平的提升，所以應(yīng)當(dāng)采取“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，改革電路分析課程的教學(xué)。

二、高職院校電路分析課程的教學(xué)改革探索和措施

（一）降低電路分析課程的理論強(qiáng)度，結(jié)合工程進(jìn)行教學(xué)

在高職院校中，電路分析課程的教學(xué)受到阻礙的一個顯著原因就在于理論性太強(qiáng)，很多學(xué)生難以理解課堂內(nèi)容，而高職院校又是需要培養(yǎng)技術(shù)型人才的平臺，所以目前電路分析課程對于高職院校學(xué)生的要求不恰當(dāng)。根據(jù)我國高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀，如果暫時沒有更新教材，那么在授課過程中，教師就不能夠照本宣科，需要根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，有的放矢，適當(dāng)?shù)亟档驼n程的難度，舍棄一些難度比較大并且與專業(yè)聯(lián)系不太大的課程內(nèi)容，同時可以選擇一些實(shí)際案例，將課程與工程相結(jié)合進(jìn)行講解?？梢赃x擇一些學(xué)生日常可以接觸到的工程案例，結(jié)合理論和概念的內(nèi)容進(jìn)行講解，也可以選擇一些常用電器的工作原理進(jìn)行講解，這樣的內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也能夠幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容。由于電路分析中的很多理論知識都具有實(shí)際的工程背景，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力。

（二）加強(qiáng)電路分析教材建設(shè)

在電路分析課程的教學(xué)過程中，教材十分重要，它直接導(dǎo)向了課程的教學(xué)內(nèi)容，同時也是教師和學(xué)生上課和學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，所以教材的水平和合適程度直接影響到電路分析課程的教學(xué)效果。在職業(yè)教育中，不應(yīng)該使用與本科院校相同的教材，而是應(yīng)當(dāng)放棄傳統(tǒng)的電路分析教材中的大量理論內(nèi)容，將電路分析的理論知識和工程相關(guān)的知識相結(jié)合，使得電路分析教材能夠成為培養(yǎng)技能型人才的教材，同時增加教材中的配圖，圖文并茂的教材更加能夠淺顯易懂和富有趣味，能夠比較有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前我國高職院校中的電路分析教材大多是照搬本科院校的電路分析教材，缺乏針對性，或是使用粗制濫造、缺乏邏輯性的教材，在很大程度上影響了課程的教學(xué)。那么我國的高職院校就應(yīng)當(dāng)向很多發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，借鑒這些發(fā)達(dá)國家在建設(shè)教材方面的經(jīng)驗，發(fā)起教材的改革，打造專門的電路分析教材，結(jié)合高職院校教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，減少理論性內(nèi)容，增加實(shí)踐性內(nèi)容，同時增加工程案例幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，真正形成我國高職院校獨(dú)特的“技能型”教材，將非常有利于我國高職院校中電路分析課程的教學(xué)工作的進(jìn)行。

（三）改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法和手段

目前在我國高職院校中普遍使用的講授法不能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也不能夠方便教師們的授課，不利于教學(xué)效果的提升。大學(xué)的教學(xué)本身是一個具有創(chuàng)造性的過程，也需要學(xué)生的自主思考，所以應(yīng)當(dāng)通過對現(xiàn)有的教學(xué)方法和手段進(jìn)行改進(jìn)，來提升課堂上學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效果。在電路分析課程的授課過程中，教師們應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的特點(diǎn)、需求，選擇合適的教學(xué)方式，探索出更加合適的教學(xué)手段。首先教師們應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生本身的特點(diǎn)和專業(yè)，其次應(yīng)當(dāng)考慮到課程的趣味性，在“工學(xué)結(jié)合”的模式下對電路分析課程進(jìn)行改革。比如可以采用多媒體教學(xué)的方式，將多媒體技術(shù)和電路中的難點(diǎn)結(jié)合起來，使得課程的內(nèi)容更加充實(shí)和飽滿，同時也更加有利于教師對課堂進(jìn)度的把握和調(diào)節(jié)。由于電路分析教學(xué)過程中，有很多電路分析，還有一些比較抽象和難以理解的內(nèi)容，使用多媒體動畫等形式就可以幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容，使得課堂教學(xué)效率得以提升。而在“工學(xué)結(jié)合”模式下，通過多媒體教學(xué)也可以給學(xué)生多演示一些工廠或是工程中的實(shí)際電路分析運(yùn)行過程，細(xì)化到電路分析通電后電流如何流動等，也可以幫助學(xué)生理解，能夠在今后的實(shí)踐中更加得心應(yīng)手。

在電路分析課程的教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)注意要讓學(xué)生加強(qiáng)思考，通過自己思考得出來的結(jié)論往往能夠更加印象深刻，在“工學(xué)結(jié)合”的模式下，教師可以借助器材在課堂上演示電路分析的運(yùn)行效果，讓學(xué)生自己通過思考得出結(jié)論，也可以比較有效地提升課堂的教學(xué)效率。

（四）加強(qiáng)電路分析課程的實(shí)驗教學(xué)改革

由于電路分析本身是一門操作性比較強(qiáng)的課程，并非是一門理論性的課程，還需要將理論內(nèi)容和實(shí)際結(jié)合起來，才能夠形成電路分析知識網(wǎng)絡(luò)，才能夠?qū)W會實(shí)際應(yīng)用，所以電路分析實(shí)驗教學(xué)不僅僅是為了鞏固電路分析課程的基本知識內(nèi)容，而且還是為了培養(yǎng)學(xué)生自身的動手能力和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生需要將理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能夠?qū)W習(xí)到解決問題的能力。在“工學(xué)結(jié)合”模式下，也必然需要注重電路分析課程的實(shí)驗項目，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

加強(qiáng)電路分析課程實(shí)驗教學(xué)改革，其目的在于鞏固理論知識，提升學(xué)生的動手能力，增加學(xué)生對電路分析問題的思考和理解，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，電路分析實(shí)驗往往都是驗證型實(shí)驗，就是在已知結(jié)果的前提下做實(shí)驗驗證這個已知結(jié)果，這樣的實(shí)驗方式雖然能夠加強(qiáng)對知識的理解，但是不能夠幫助學(xué)生大幅度提高動手能力、思考能力和創(chuàng)新能力，所以應(yīng)當(dāng)對這樣的實(shí)驗方式進(jìn)行改革，強(qiáng)化“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，專門設(shè)立電路分析課程的實(shí)驗項目，比如可以以課程設(shè)計的方式來進(jìn)行電路分析課程實(shí)踐，給學(xué)生設(shè)置幾個題目，讓學(xué)生分組完成，這些項目應(yīng)當(dāng)偏重于應(yīng)用型和演示型，這樣能夠比較有效地提高學(xué)生對于電路分析這門課程的學(xué)習(xí)熱情。比如可以給學(xué)生設(shè)置白熾燈的安裝和日光燈的安裝的項目，那么學(xué)生通過連接電路分析、安裝白熾燈或是日光燈，讓燈泡發(fā)光，這個過程就能夠讓學(xué)生具有一定的成就感，有助于幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)電路分析的興趣，之后要求學(xué)生測量燈泡兩端的電壓、電流等，并分析電壓和電流之間的關(guān)系，這樣的實(shí)驗更加能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)思考和實(shí)踐，將課本中比較抽象的知識具體化，幫助學(xué)生掌握知識，還能夠比較有效地提升學(xué)生的動手操作能力。在實(shí)驗過后，要求學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行總結(jié)，也可以比較有效地提升學(xué)生的思考能力。

三、結(jié)語

電路分析課程是一門工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)好電路分析，才能學(xué)好后續(xù)的專業(yè)課程，所以各個高職院校應(yīng)當(dāng)重視電路分析課程的改革。目前而言，電路分析課程的教學(xué)還存在一些問題，包括學(xué)生的基礎(chǔ)比較弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、教學(xué)手段單一、教材建設(shè)不到位等問題，那么高職院校就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教材的建設(shè)，使用“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)和動手結(jié)合起來，通過動手操作，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，從而更加積極主動地掌握電路分析課程的知識，借助“工學(xué)結(jié)合”模式的教學(xué)改革來大幅度提升課程的教學(xué)質(zhì)量，從而提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

[1] 于歆杰,朱桂萍.“電路分析原理”課程教學(xué)改革的理念與實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報,2012(1):25.

[2] 王源,任時和.電路分析分析基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索[J].新課程學(xué)習(xí),2010(12):34.

[3] 武達(dá)亮.互動式教學(xué)法在“電路分析”課程仿真教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗技術(shù)與管理,2015(3):55.

[4] 朱桂萍,于歆杰.“電路分析原理”課程深度改革的實(shí)踐探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報,2013(5):28.

G420

A

1672-1047（2017）05-0050-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.05.15

* 收搞日期：2017-09-20

何建新，男，湖北英山人，副教授。研究方向：電子產(chǎn)品應(yīng)用，高職教育教學(xué)。

[責(zé)任編輯：劉良瑞]