上海市傅家街幼兒園 牛盈懿

所謂素質(zhì)教育，指的就是∶ 以人為的性格為基礎(chǔ)，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。與對(duì)應(yīng)的應(yīng)試教育相比，其所突出的核心就是“以人為本”，具體到幼兒教學(xué)，則就是要圍繞引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒的個(gè)性發(fā)展及興趣愛(ài)好，來(lái)規(guī)劃備課和教學(xué)內(nèi)容。

在對(duì)孩子學(xué)前教育這一點(diǎn)上，很多父母家長(zhǎng)都存在很多誤解和盲區(qū)。出于贏在起跑線上的緊迫感，甚至孩子還沒(méi)到進(jìn)幼兒園的年齡，就有家長(zhǎng)給孩子報(bào)了課外的外語(yǔ)班，而進(jìn)入幼兒園后，更是有家長(zhǎng)逐步給孩子報(bào)了課外舞蹈班，音樂(lè)班……作為家長(zhǎng)，必須要了解的一個(gè)常識(shí)就是，幼兒在生理上3~6歲這個(gè)階段，仍然還沒(méi)有成長(zhǎng)完畢，除了極少數(shù)有某方面天賦的孩子外，對(duì)大部分孩子過(guò)早開(kāi)展各種課外班補(bǔ)習(xí)其實(shí)都是一種事倍功半的揠苗助長(zhǎng)。如果說(shuō)我們認(rèn)為填鴨式的教學(xué)是一種應(yīng)試教育，那么這種不顧幼兒生理能力和其自身興趣愛(ài)好的自由發(fā)展，武斷地進(jìn)行藝術(shù)和文化課外輔導(dǎo)班的行為，其實(shí)也是一種另類的填鴨教育。

而在心理層面上，進(jìn)入幼兒園之前的大部分孩子，他/她的世界觀是局限于家庭的，家就是整個(gè)世界；家人，就是構(gòu)成這個(gè)世界的一切。因此幼兒園就是其心理由“家”過(guò)渡到“世界”的關(guān)鍵銜接階段。如果不首先幫助幼兒逐步確立朋友，老師，社區(qū)，共同生活和學(xué)習(xí)這些有別于在家庭中個(gè)體組成的生活觀念，由家庭人成長(zhǎng)為社會(huì)人這樣一種心態(tài)轉(zhuǎn)變，而是一味地在素質(zhì)教育的名義下遷就縱容幼兒繼續(xù)家中小皇帝的生活習(xí)慣和心理習(xí)性，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)也只會(huì)有害無(wú)益。而要讓孩子消除這種抵觸心理，逐步適應(yīng)與陌生人共同生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，在親情之外產(chǎn)生友情的觀念，接受集體生活，愿意自發(fā)自覺(jué)地接受老師的教育和引導(dǎo)，服從老師的指令與安排，在接受統(tǒng)一的課程教授后，產(chǎn)生了初步正確而健康的審美情趣與世界觀，有了一定的動(dòng)手動(dòng)腦能力，在這種基礎(chǔ)之上，我們才能開(kāi)展針對(duì)幼兒的素質(zhì)教育。

因此，我們提倡的素質(zhì)教育，一方面應(yīng)該是由師給孩子豎立了新的世界觀的基礎(chǔ)上，再根據(jù)每個(gè)孩子所體現(xiàn)出不同的興趣愛(ài)好和行為特征，再由老師通過(guò)充分的備課和資料搜集，才進(jìn)行有針對(duì)性的因材施教；另一方面，則是由幼兒園根據(jù)科學(xué)依據(jù)和教材大綱，按照兒童成長(zhǎng)的客觀條件，逐年的安排新的藝術(shù)類，語(yǔ)言類，數(shù)學(xué)類教學(xué)，既不是填鴨式這種苦不堪言的教學(xué)模式，還孩子一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮，盡情歡樂(lè)的童年，同時(shí)也不像某些家長(zhǎng)那樣一味寵溺，由著孩子肆意妄為的放任式教學(xué)。這樣，才能真正發(fā)揚(yáng)每個(gè)孩子的個(gè)性和能力。

那么下面，具體到實(shí)例上，我們以幼兒對(duì)色彩的分辨能力，以及相對(duì)應(yīng)的圖畫藝術(shù)教學(xué)來(lái)評(píng)述一下。

首先要清楚的是，各年齡段幼兒的色彩感知特征就是不盡相同的。在教學(xué)中，老師可以有針對(duì)性地通過(guò)繪畫課，手工課和藝術(shù)鑒賞課這三類課程，逐步給孩子們規(guī)劃出其對(duì)世界的正確認(rèn)知，而不是任由孩子們想畫什么就畫什么。

在小班的圖畫課教學(xué)中，這一階段的幼兒表現(xiàn)出對(duì)色彩的感受力很強(qiáng)，但尚不能很好的再現(xiàn)其所看到的顏色并再現(xiàn)其塊面感，因此其在圖畫上的表現(xiàn)就顯得相當(dāng)情緒化，用色往往根據(jù)自己的心情來(lái)選擇，而不是其所觀察到的真正環(huán)境色，此外由于這一階段幼兒不具備觀察復(fù)雜光線色彩的能力，因此喜歡用大量不同的顏色對(duì)畫面進(jìn)行堆砌，以表達(dá)自己對(duì)某一事物的觀感。老師指導(dǎo)涂色時(shí)，剛開(kāi)始可以先教導(dǎo)他們一種物體用一種顏色來(lái)進(jìn)行繪畫，接著引導(dǎo)幼兒嘗試先給要畫的每種物體用線條畫出輪廓，而后再涂上不同的顏色，讓幼兒自己感覺(jué)不同顏色間互相搭配的整體畫面效果，在這其中逐步積累初淺的顏色和對(duì)物體，和人物塊面立體感的經(jīng)驗(yàn)。

在中大班的圖畫教學(xué)中，幼兒經(jīng)過(guò)小班的藝術(shù)熏陶和生理年齡的增長(zhǎng)，已經(jīng)逐步能正確表達(dá)自己所看到的顏色了，但鑒于兒童活潑好動(dòng)的天性，他們更喜歡用鮮艷的色彩來(lái)涂抹畫面，且不注重顏色的協(xié)調(diào)。這一年齡層兒童對(duì)畫作的感知，首先還是集中在畫面中的色塊與顏色；比如，梵高的印象派、畢加索的現(xiàn)代派，蒙德里安風(fēng)格派運(yùn)動(dòng)和非具象繪畫這類以大色塊，輔以簡(jiǎn)單而活潑的線條勾勒的作品，恰好契合幼兒對(duì)顏色的興趣。正所謂每個(gè)孩子都是一個(gè)畢加索，像畢加索這樣的抽象派大師，正是把圖畫中復(fù)雜的線條和色彩逐一剝離，只剩下用心，而不是單純用眼去看到的這個(gè)世界。這種觀察世界的方式，恰好與幼兒如出一轍，因此這類大師的作品很容易被幼兒所接受。而也正因?yàn)槿绱?，幼兒在欣賞一些作家的名畫時(shí)，甚至能比成年人更為敏銳地感覺(jué)出畫作背后一些隱含的意味，相比有些老師給幼兒鑒賞波提切利、安格爾的作品，更能讓幼兒產(chǎn)生共鳴。而作為教師，在這一階段一方面要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們通過(guò)欣賞題材恰當(dāng)?shù)睦L畫作品，提高他們對(duì)色彩和以不同色彩所構(gòu)成世界的認(rèn)知，另一方面也要善于在鑒賞課上引導(dǎo)和教授兒童們對(duì)美，對(duì)自然，對(duì)世界的追求，了解他們?cè)阼b賞名畫時(shí)的心理變化，并作出相應(yīng)的措施和輔導(dǎo)。

在經(jīng)過(guò)這一系列的課程學(xué)習(xí)之后，小朋友們?cè)趫D畫課上就會(huì)表現(xiàn)的愈發(fā)成熟，樂(lè)觀而自信，既不會(huì)是對(duì)著要畫的對(duì)象茫然不知所措，不知道該用什么顏色，什么線條在紙上再現(xiàn)出眼中的景象，于是干脆亂涂一氣；也不會(huì)由于缺乏對(duì)情緒的控制，耍小脾氣，明明對(duì)著明亮鮮艷的對(duì)象，卻通過(guò)在紙上用灰暗，漆黑的顏色來(lái)肆意發(fā)泄心理中的陰暗面。

那么接下來(lái)我們就可以通過(guò)幼兒園組織的園外活動(dòng)，讓小朋友們用他們已經(jīng)受過(guò)系統(tǒng)化色彩和線條訓(xùn)練的眼睛和大腦去觀察大自然，了解大自然，分析大自然，最后在圖畫課上，按照小朋友們各自的繪畫基礎(chǔ)和天分，自由地用畫筆來(lái)描繪眼中大自然的景象，可以是山，是石頭，是水，是樹(shù)木，云彩，或者是魚，鳥，太陽(yáng)，或者是游玩的路人；或者由老師設(shè)定一個(gè)寬泛的繪畫主題，之后讓小朋友們?cè)谙麓螆D畫課之前，按照這個(gè)主題，自己去分析這個(gè)主題需要繪畫什么內(nèi)容，進(jìn)而自己去尋找，去觀察與自己分析出的這個(gè)主題相關(guān)的物品。在這過(guò)程中，產(chǎn)生各種理解誤差或紕漏都不要緊，重要的是，在這個(gè)過(guò)程中，小朋友們不是被動(dòng)接受一種教學(xué)，而是樂(lè)于用他們掌握的知識(shí)和思維，開(kāi)始有條理的進(jìn)行感性和理性的思維，并將之體現(xiàn)到筆下的圖畫作品上，只有到了這一步，才算是素質(zhì)教育的真正成功。