黑龍江省軍區(qū)幼兒園 姚宏蕊

一、圖標的運用可以促進幼兒認知，使其有效吸納新信息

幼兒階段是人的一生中大腦發(fā)育最旺盛、智力發(fā)展最迅速的時期。由于幼兒年齡小，認知經(jīng)驗不豐富，其“最初的智力活動是外顯的和實踐性的”，因此幼兒園教學應(yīng)具有情境性、直觀性，教師要努力為幼兒提供豐富的學習環(huán)境和機會，以引發(fā)幼兒積極思維，調(diào)動頭腦中的已有經(jīng)驗，在師幼共同活動中逐漸將零散的、孤立的知識整合起來，從而不斷提高幼兒的認知水平。

在語言和藝術(shù)領(lǐng)域的教學中，教師可以根據(jù)作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計圖標。如學習兒歌時，借助圖標簡潔、具體的形象，把抽象的語言信息轉(zhuǎn)化為視覺形式的信息，使原本抽象的語言變成可感知的圖像符號信息，以便幼兒感知與理解。如幼兒學習裝飾畫時，教師出示范例式的圖標，幼兒根據(jù)圖標的提示，可以自主的進行有目的的思考、設(shè)計，并繪畫出有個性的、美麗的裝飾畫。而在學習歌曲《大鼓小鼓》的時候，幼兒可以從圖標的形象提示中自然的感知歌詞的內(nèi)容及大鼓小鼓響幾聲，從而為理解、吸納歌曲中的信息奠定了基礎(chǔ)。

二、圖標的運用可以培養(yǎng)幼兒有意記憶，提高記憶的目的性

在幼兒心理發(fā)展過程中，記憶具有極為重要的作用。幼兒掌握知識、學習語言、培養(yǎng)技能以及形成個性，都與其記憶活動密切聯(lián)系。心理學研究表明，人的短時記憶容量只有5—9個組塊。如果借助書寫工具將問題記錄下來，或把自己解題的過程記錄下來，就可以減輕記憶的負擔。圖標在教學中的運用就起到了改變記憶容量、優(yōu)化記憶規(guī)律的作用，將無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，將瞬時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶?？梢娪洃浭欠e累知識經(jīng)驗、儲存信息的必要條件。幼兒的有意記憶正在發(fā)展中，因此，恰當?shù)厥褂脠D標可以幫助幼兒有效地進行有意識記。

例如，音樂屬于以聽覺為感知、表達符號的藝術(shù)形式，而在教育教學中我們發(fā)現(xiàn)較長的歌曲、打擊樂等，是教師教得累、幼兒學得難的內(nèi)容。此時圖標就可以憑它獨特的表意功能，讓教和學的過程變得事半功倍。如拍手、拍膝蓋、拍肩膀等圖標，各種樂器的圖標，向上、向下、向左、向右的方向圖標等，讓幼兒視覺、聽覺并用，建立與動覺的聯(lián)系。從用自己的身體的不同部位擊奏到運用鈴鼓、碰鈴、圓舞板擊奏。諸如此類的打擊樂圖標可以幫助幼兒形象地認知樂曲的節(jié)拍、擊奏樂器及擊奏方法，提高了有意識記的能力，使學習效果大大提高。又如，大班的幼兒喜歡講故事，愿意編故事，但是他們常常忘記故事中的主要因素，這時我們就可以充分利用圖標的易于幼兒識記的特點，與幼兒共同約定圖標所代表的含義，幫助幼兒自己從故事的幾個要素去理解、分析故事，并比較完整地講述故事。

三、圖標的運用可以推動幼兒主動思考，增強學習的有效性

學習是一系列認知的過程。在認知過程中，學習者通過對來自環(huán)境的刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工而獲得能力。由于每個幼兒的學習方式、學習速度不同，學習活動作為一個信息加工過程也需要自我調(diào)節(jié)和控制。通過圖標的運用促進幼兒主動思考，有助于幼兒在學習過程中發(fā)揮主動性，從而增強學習的有效性。

在進行科學活動時，教師可以利用圖標的形式，讓幼兒有針對性的展開試驗和觀察，并且鼓勵幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗用圖標的形式記錄觀察的結(jié)果。如沉浮活動、種植活動、有趣的滾動等，教師都可以運用圖標，讓幼兒根據(jù)自己的記錄為其他同伴講述自己的觀察過程和結(jié)果。

再如，中班開展母親節(jié)活動“我的媽媽”時，對于自己的媽媽幼兒既熟悉，又有許多的不了解。為了讓幼兒更了解媽媽的職業(yè)、興趣和愛好，教師引導幼兒將有關(guān)媽媽的問題用圖標的形式“記”下來，繪制成記錄表，再帶回家進行記錄。孩子們拿著自己的記錄表，邊看邊有順序的記錄并提問：“媽媽是長頭發(fā)還是短頭發(fā)？”“媽媽的樣子？”“媽媽的職業(yè)是什么？”“媽媽喜歡吃什么？”“媽媽喜歡什么顏色？”“媽媽最喜歡干什么事情？”……在這一過程中，圖標一方面起到幫助幼兒梳理、記錄幼兒自己的問題的作用，調(diào)動了幼兒思維的積極性；另一方面又是幼兒的工具，幫助幼兒學習有條理的地思考與提問，促使幼兒富有針對性的解決問題。

四、圖標的運用讓幼兒的想象和表達更順暢

發(fā)展想象力比傳授知識更重要，這已成為新時代教育者的共識。幼兒時期是創(chuàng)造性思維最活躍的時期。教師在教育教學中借助圖標的形式，為幼兒充分發(fā)揮想象、進行創(chuàng)造性的思維提供了機會和條件。

圖標是一種圖形符號，具有繪制簡便、易于表現(xiàn)的特點，教師和幼兒一般用簡單的幾筆就可以把自己的想法勾畫出來，操作起來既靈活又方便，因此它成為幼兒進行個性化、創(chuàng)造化表達時最常用的方式之一。同時，幼兒使用圖標的過程就是幼兒綜合運用各方面能力進行信息重組的過程。借助圖標，幼兒不僅學習到如何初步概括事物的特征，也發(fā)展了想象力和表現(xiàn)力。

如在中班語言活動仿編散文《云彩和風兒》活動中，在學習散文的基礎(chǔ)上，幼兒會依據(jù)自己的經(jīng)驗展開想象替換散文中的一些詞，創(chuàng)編出新的散文。孩子們可以講出很多內(nèi)容，但讓他們記住哪些已編過了，還可以再編什么卻很困難，這時借助圖標形象的呈現(xiàn)，就可以使仿編內(nèi)容更豐富。在短短的幾分鐘里，幼兒創(chuàng)編出“云彩變成喜羊羊，打跑壞蛋灰太狼。”“云彩變成小金魚，游來游去真開心?！薄霸撇首兂擅藁ㄌ牵孱伭婧贸?。”……幼兒在這一過程中用自己獨特的表現(xiàn)方式捕捉事物的本質(zhì)特征，表達自己對生活、對事物的認識和理解，使圖標成為創(chuàng)造表達的獨特工具。

《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》將幼兒園課程內(nèi)容劃成分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等領(lǐng)域。每一個領(lǐng)域的學習對幼兒的發(fā)展都具有獨特的、不可替代的價值，不僅可以幫助幼兒獲得各領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗，體驗到成功的喜悅和對未來學習的自信，還可以促進幼兒在其他學習。圖標在幼兒園的運用是全方位的、立體的，體現(xiàn)了綜合性和整體性，它可以跨領(lǐng)域的、廣泛地滲透于課程的各個方面。在各領(lǐng)域教學以及幼兒的一日生活中運用圖標，不僅幫助幼兒理解、吸納和提升知識與經(jīng)驗，而且使得師幼間的互動更暢通和便捷，讓教育策略更具針對性和有效性，實現(xiàn)了從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面和諧發(fā)展的目標。