江西省九江市潯陽(yáng)區(qū)第一幼兒園 饒 瓊

一、當(dāng)前評(píng)課的現(xiàn)狀

華東師范大學(xué)的崔允口教授曾說(shuō)：“聽(tīng)課與評(píng)課是一種教師的日常專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，一種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一種合作研究活動(dòng)?！钡窃诋?dāng)前的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，許多教師并沒(méi)有表現(xiàn)出一種專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，反而很隨意；并沒(méi)有傳達(dá)出一種學(xué)習(xí)氣象，反而是一種負(fù)擔(dān)；也未顯示出熱火朝天的合作研究?jī)A向，反而是一種貌合神離、不合而作。造成這種現(xiàn)象的原因有以下幾種。

(一）教師沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力，評(píng)課計(jì)劃性不強(qiáng)

大部分教師評(píng)課沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力，他們或?yàn)榭己硕?tīng)課，追求課的數(shù)量；或?yàn)槿蝿?wù)而聽(tīng)課，完成領(lǐng)導(dǎo)的要求。他們聽(tīng)課沒(méi)有計(jì)劃性，學(xué)校有組織，不得不去，這種聽(tīng)課不是出于自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，純粹是一種應(yīng)付。

（二）教師沒(méi)有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，評(píng)課隨意性大

聽(tīng)什么，怎樣聽(tīng)，為什么聽(tīng)；評(píng)什么，怎樣評(píng)，為什么這樣評(píng)。許多教師對(duì)這些問(wèn)題沒(méi)有搞清楚，僅憑一腔熱情進(jìn)入課堂，看到了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍就說(shuō)符合目標(biāo)，卻沒(méi)有考慮有效還是無(wú)效，僅憑一些理論支撐著聽(tīng)評(píng)課，而無(wú)豐富的聽(tīng)評(píng)課專(zhuān)業(yè)理論武裝自己，隨意性太大。

（三）教師沒(méi)有研究氛圍，評(píng)課低效化

評(píng)課活動(dòng)是教師相互合作、發(fā)思、提升的過(guò)程，是轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、更新教學(xué)觀(guān)念、提高教學(xué)能力的重要途徑。而當(dāng)前許多評(píng)課活動(dòng)沒(méi)有研究氛圍，或是一言堂，別的教師難以參與其中；或是好好先生，報(bào)喜不報(bào)憂(yōu)；或是大而全，評(píng)和沒(méi)評(píng)差不多，使評(píng)課活動(dòng)低效甚至無(wú)效運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、評(píng)課的重要性

評(píng)課是一種最直接、最具體也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。評(píng)課是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施，也是教育業(yè)務(wù)部門(mén)特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教師的教學(xué)情況的方法之一，因此聽(tīng)課后的評(píng)課活動(dòng)顯得尤為重要。

（一）教研科研作用

評(píng)課既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)。它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個(gè)指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)升華為理論的過(guò)程。在評(píng)課中可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，在執(zhí)教中去運(yùn)用。也可把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必然會(huì)有所提高。

另外，評(píng)課也是同行間進(jìn)行教材分析、教法研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的一種好形式。一位哲學(xué)家說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換以后還是一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換以后，每個(gè)人就是兩個(gè)思想。”所以，教師之間開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，就能達(dá)到交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、切磋教藝的目的。

（二）激勵(lì)發(fā)展作用

通常就教師教學(xué)能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，可能有兩條路可走（從相對(duì)意義來(lái)說(shuō)）。一條是磨道式的循環(huán)，是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路；一條是螺旋式上升，采取的是對(duì)外開(kāi)放，對(duì)內(nèi)改造的策略，是教學(xué)能力發(fā)展的道路。評(píng)課對(duì)開(kāi)闊教師的視野，激勵(lì)他們上進(jìn)，發(fā)展他們的教學(xué)能力，有著極其重要的作用，能引導(dǎo)教師走教學(xué)能力螺旋式上升的道路。

（三）教學(xué)診斷作用

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓教師的教學(xué)有各種各樣的途徑。其中最主要的是臨床指導(dǎo)。所謂臨床指導(dǎo)是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入到教室中去，診斷教師教學(xué)中的毛病，評(píng)估教師，幫助教師改進(jìn)教學(xué)的一種具體技術(shù)?！芭R床指導(dǎo)”的操作技術(shù)包括觀(guān)察前活動(dòng)、課堂觀(guān)察、觀(guān)察后材料分析與交談等三個(gè)階段。

評(píng)課就有“臨床指導(dǎo)”的性質(zhì)。有針對(duì)性地去聽(tīng)課，在評(píng)課時(shí)，對(duì)課做出綜合分析。分析過(guò)程中，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析問(wèn)題。對(duì)教師鉆研教材、了解學(xué)生、選擇教法、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)諸方面做一透視，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因。最后提出具體改進(jìn)的意見(jiàn)。這是一個(gè)“診──斷──治”的過(guò)程。

三、如何把握評(píng)課的實(shí)質(zhì)精神

評(píng)課與課堂教學(xué)是緊密相連的。沒(méi)有評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)是不完整的，特別是公開(kāi)教學(xué)課。公開(kāi)課活動(dòng)本身是一種教學(xué)行為研究方式和手段，為的是研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的策略、方式、方法，以提高教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)能力，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，公開(kāi)課活動(dòng)就應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的研究活動(dòng)，打開(kāi)課堂的大門(mén)，讓大家聽(tīng)、看、議、評(píng)，通過(guò)真實(shí)的課例，學(xué)習(xí)、運(yùn)用先進(jìn)的課程理念，研究如何在課堂教學(xué)中予以貫徹。從這一意義上看，公開(kāi)課應(yīng)當(dāng)是研究課，他與評(píng)課是完全一體的，是不可分割的整體。因?yàn)樵u(píng)課正是以公開(kāi)課為載體，是公開(kāi)課的目的得以實(shí)現(xiàn)的有效的途徑和方式。即使是單獨(dú)的課堂教學(xué)也是離不開(kāi)評(píng)課的。教師在每上完一節(jié)課后就及時(shí)地反思課堂教學(xué)的不足之處，對(duì)自己的教學(xué)作出一個(gè)合理的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣課堂教學(xué)的水平才會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

評(píng)課是一種責(zé)任。這種責(zé)任針對(duì)于兩個(gè)方面：一方面對(duì)授課教師。評(píng)課時(shí)敷衍了事，實(shí)際是對(duì)授課教師的不尊重，不負(fù)責(zé)任。而評(píng)課時(shí)的不負(fù)責(zé)任，很有可能就造成授課教師在教學(xué)方面喪失自信心而不求上進(jìn)。另一方面是對(duì)聽(tīng)課教師自己。尺有所長(zhǎng)，寸有所短。再不好的課，總有其閃光點(diǎn)。作為聽(tīng)課教師不負(fù)責(zé)任的評(píng)課實(shí)際上就表明你也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。因此在不自覺(jué)中也就喪失了一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這種不負(fù)責(zé)任很可能導(dǎo)致自己在教師心中的地位下降。有人說(shuō)：“強(qiáng)烈的責(zé)任感能戰(zhàn)勝一切，可以說(shuō)，一個(gè)人只要堅(jiān)守責(zé)任就能達(dá)到目的?！薄柏?zé)任給人以快樂(lè)?！彼?，一位教師應(yīng)把評(píng)課化為一種責(zé)任，視評(píng)課為聽(tīng)課或上課后的必要條件。也只有這樣你才能成為一名優(yōu)秀的教師，也將讓自己獲得智慧，獲得快樂(lè)。

評(píng)課是一種藝術(shù)。其目的在于求和諧，求愉快，求發(fā)展。它是在充分地尊重別人的基礎(chǔ)上說(shuō)服別人，讓人心悅誠(chéng)服，使自己得以提高，得以展現(xiàn)自己能力的藝術(shù)。既然評(píng)課是一門(mén)藝術(shù)，那就必須掌握評(píng)課的技藝：一是從實(shí)際出發(fā)，讓授課人最大限度地接受你的意見(jiàn)；二是評(píng)課時(shí)要充分尊重授課人的智慧和情感；三是評(píng)課不是強(qiáng)迫教師重新構(gòu)建什么，而是幫助教師完成自己的想法；四是評(píng)課時(shí)要使教師們聽(tīng)得高興，并從中得到啟發(fā)與收獲。

評(píng)課是一種精神。這種精神包含著遠(yuǎn)大的教學(xué)理想、高尚的做人情操、美好的心靈、質(zhì)樸的思考等。這種精神沒(méi)有完美的包裝，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，是教師發(fā)自?xún)?nèi)心深處的對(duì)教育藝術(shù)的追求，對(duì)人生價(jià)值的樸素而又簡(jiǎn)單的闡釋。評(píng)課是對(duì)教學(xué)過(guò)程的探索過(guò)程，是教師教學(xué)思想的一種境界。既為人師，就應(yīng)拋開(kāi)其他榮辱，全心全意地把自己奉獻(xiàn)給當(dāng)初選擇的事業(yè)。

總之，評(píng)課不應(yīng)該是一次簡(jiǎn)單的教研活動(dòng)。只有從較高層次上認(rèn)識(shí)評(píng)課，評(píng)課才會(huì)產(chǎn)生實(shí)效，學(xué)校才會(huì)得到發(fā)展，學(xué)生才會(huì)得到收獲。