云南省昆明市宜良縣陳所渡小學(xué) 侯桂梅

關(guān)于怎樣教學(xué)作文，新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)……”，但對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，何謂“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，教師奉本而教，學(xué)生奉命而作，教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，教師的作文教學(xué)總是走不出“從課堂到課堂，從作文到作文”的思維定勢(shì)。在很多時(shí)候，我們總是不自覺(jué)地把作文教學(xué)的目的片面理解成“寫好作文”，只把“作文”當(dāng)作“作文”，人為地“窄化”作文的范疇，而沒(méi)有站在“功夫在詩(shī)外”的高度去把握作文教學(xué)的本質(zhì)，結(jié)果學(xué)生的作文常常是“假——說(shuō)假話，口是心非；空——內(nèi)容空洞，寫不具體；抄——改頭換面，作文選‘翻版’”?！叭绾尾拍苁箤W(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，從根本上解決學(xué)生怕寫作文的問(wèn)題，通過(guò)多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為在作文教學(xué)中，采用“交際作文模式”進(jìn)行教學(xué)，可以收到了較好的效果。

一、激趣導(dǎo)入，明確要求

“興趣是最好的老師”。興趣的激發(fā)是把已經(jīng)形成的，潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中我們都有這樣的體會(huì)，每當(dāng)音樂(lè)、體育、科學(xué)課或搞一次野游等集體活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出極大興致，那是因?yàn)檫@些活動(dòng)適合學(xué)生天真、活潑好動(dòng)的心理。因此，作文教學(xué)也要根據(jù)這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。激趣的方法是多種多樣的，教師可根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的不同，以漫畫、影片、新聞、圖片、謎語(yǔ)、故事、表演等多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生自然而然走進(jìn)習(xí)作，例如，教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作3時(shí)，我在揭示課題時(shí)播放了段美食比賽的現(xiàn)場(chǎng)畫面，學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很輕松就進(jìn)入了介紹一種美味的氛圍中，同時(shí)明白了習(xí)作的要求是什么，可以怎么寫及要注意的事項(xiàng)是什么。

二、交流材料，指導(dǎo)寫法

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生寫作文缺素材，難下筆的狀況，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的選材和中心，然后大家討論，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)提示、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、修正等過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生選材、立意、定題、定寫法，教師也可以選擇優(yōu)秀的作文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)命題、選材再到怎樣組織材料一一弄清楚，再深入了解范文的寫作順序、結(jié)構(gòu)安排和寫作特點(diǎn)。

三、口語(yǔ)交際，整合思路

口頭語(yǔ)言是人們交流思想，表達(dá)感情的重要工具，人們的生活與工作都離不開(kāi)口頭語(yǔ)言的表達(dá)，口語(yǔ)訓(xùn)練是書面語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，“作文就是寫語(yǔ)”即是如此?？谡Z(yǔ)表達(dá)是作文的前提，我手寫我心，“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，為使學(xué)生在作文中有話寫，有事敘，有情抒，我讓學(xué)生把選定的寫作素材圍繞要表達(dá)的中心精心安排材料，進(jìn)行謀篇布局，思考開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、結(jié)構(gòu)輪廓、層次脈胳順序等因素，構(gòu)思腹稿，思考怎樣具體地用語(yǔ)言表達(dá)出自己的真情實(shí)感，再進(jìn)行自己說(shuō)、同桌互說(shuō)，全班說(shuō)等，讓學(xué)生多渠道地整合多方面的信息，形成自己的思路，也就“樂(lè)于表達(dá)了”。

四、書面交際，互評(píng)互改

學(xué)生表達(dá)的欲望激發(fā)起來(lái)之后，我讓學(xué)生把每一次作文訓(xùn)練當(dāng)做一次競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)寫出最好的文章，每個(gè)孩子作文后都有被人欣賞的欲望，所以我讓學(xué)生把寫好的作文互相交換閱讀，欣賞其他人寫的優(yōu)美詞句，感受文中的動(dòng)人真情。當(dāng)然，也讓學(xué)生相互指出不足之處。我再讓學(xué)生進(jìn)行自主修改或相互修改，既借簽“他山之石”以“攻玉”，也培養(yǎng)“好文章是改出來(lái)的”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、典型鑒賞，體驗(yàn)成功

當(dāng)學(xué)生修改好作文之后，教師把學(xué)生的作品展示出來(lái)，趁熱打鐵，進(jìn)行評(píng)講。這一環(huán)節(jié)是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，給學(xué)生作文下評(píng)語(yǔ)，則是這一環(huán)節(jié)中的點(diǎn)睛之筆。我們要注意改變傳統(tǒng)作文評(píng)語(yǔ)公式化、模式化的狀況，以“做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人”的理念來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作，更重要的是能夠與習(xí)作者實(shí)現(xiàn)心靈上的交流和溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑鸩教岣邔懽髂芰Α?/p>

值得一提的是課外的閱讀，朱自清先生說(shuō)“寫作的訓(xùn)練，還是要從閱讀說(shuō)起。雖然文章不等于生活，是‘流’不是‘源’，但同樣可以影響寫作?！敝丶?jí)老師斯霞也說(shuō)：“閱讀為寫作提供了知識(shí)與技能”，“多讀多寫，首先是個(gè)‘讀’，首先靠得是閱讀課”。 老師可以提供相關(guān)的讀物，開(kāi)闊學(xué)生思路，引起學(xué)生的情感共鳴。從新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，都為學(xué)生準(zhǔn)備一套中小學(xué)生課外必讀圖書，為學(xué)生的閱讀提供了很好的引導(dǎo)作用。而且，青少年時(shí)期感情豐富敏感，講究友情，注重真善美，我們做老師不妨在必讀書目之外，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，為他們提供一些適合自己看的讀物。特別是一些富有濃厚時(shí)代氣息的報(bào)紙雜志上的隨感美文，《青年文摘》《青年博覽》《讀者》上這種文章比比皆是，學(xué)生看了很自然地與自己的生命、情感起來(lái)，于是產(chǎn)生了共鳴。久而久之，生活中碰到類似的事件，便會(huì)感悟頓生。當(dāng)然有時(shí)間的話也可以看一些長(zhǎng)篇小說(shuō)，因?yàn)樾≌f(shuō)中人物對(duì)生活的感悟無(wú)處不在，看了以后，這些感悟便潛移默化地被學(xué)生接受了，從而學(xué)生便會(huì)在這些感悟的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的感悟。為自己的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，沒(méi)有大量的閱讀作基礎(chǔ)，要寫出好文章是難以想象的。所以閱讀對(duì)寫作有促進(jìn)作用，這是毋庸置疑的。那么在教學(xué)中我們又該怎樣去做呢?我們認(rèn)為，閱讀教學(xué)的根本，就是汲取文章的思想內(nèi)容、遣詞造句、寫作素材并同時(shí)訓(xùn)練作文審題、立意、謀篇及同類文體的寫作，從而為學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練而張本，起到一個(gè)過(guò)渡的作用，即直接地把閱讀所得遷移到作文之中去。

適合學(xué)生的教學(xué)就是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。也就是教學(xué)有法，貴在得法。葉圣陶先生說(shuō)：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！绷?xí)作外延與生活的外延相等，哪里有生活哪里就有寫作的源泉。因此，教師要主動(dòng)挖掘生活中的習(xí)作資源，為學(xué)生提供活生生的體驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的或親身經(jīng)歷的事寫下來(lái)。并經(jīng)常組織一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中積累寫作素材，為說(shuō)真話、實(shí)話、心里話提供寫作基礎(chǔ)。為農(nóng)村孩子打開(kāi)習(xí)作的瓶頸。