廣西百色市右江區(qū)陽圩鎮(zhèn)者袍小學 黃榮標

一、激勵興趣，讓課堂不再呆板

興趣是學生學習的內(nèi)部動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分。學生只要對學習有興趣，就會運用各種感官，高度注意，從而為參與學習活動做好心理準備。教學中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，確立教學方法和措施，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學習環(huán)境。如我在教學生朗讀《記金華的雙龍洞》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被逗弄起來了。朗讀之后，教師根據(jù)學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激勵學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力進一步提高。從激勵學生學習興趣出發(fā)，選擇適當?shù)慕虒W方法和措施，努力創(chuàng)造融洽、輕松的學習環(huán)境。如朗讀課文，舍去串講串問式的規(guī)行矩步，在布置預習課文作業(yè)時，課堂上的檢查不再是按自然段順序指名讀，讓學生選自己喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣進一步激勵學生朗讀興趣，我再按照學生朗讀的狀況，給予表揚或指導，聽老師范讀后再讀，再一次調(diào)動學生的朗讀興趣，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。再如隨文識字教學，我總是想方設(shè)法激發(fā)學生的識字興趣。

二、平等對話，使學生消除緊張感

在有些課堂教學中，常顯現(xiàn)出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創(chuàng)設(shè)活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發(fā)展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發(fā)展的天地。如何實現(xiàn)這一目標，我認為先決條件應(yīng)該是讓學生在課堂中“活”起來。

新《語文課程標準》中指出，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。首先，教師要以微笑的面容、親切的話語、飽滿的熱誠親近學生、善待學生。當學生出錯時，做到不訓斥，不懲罰，耐心指導；當學生取得點滴進步時，給予及時的肯定鼓勵。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實踐告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會更高，學習能力會更強。人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強學習的內(nèi)部動力。我們教師要在學生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是"雪中送炭"。至于答錯的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學。教學時，我總是把自己當做學生中的一員，與學生一起讀書，一起討論。把“你真行！”“你真聰明！”“你真會想！”等贊揚的話常掛嘴邊。等語言來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。以滿含期待的眼光，使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習，是他們的大朋友。學生輕松愉快地完成了學習任務(wù)。

三、精講多練，留給學生多點時間

“精講”就是精心設(shè)計每節(jié)課的教學目標、教學過程、教學措施、教學方法，讓學生在教師的細心引導下，對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而樂學好學。課上，學生最幽閑的時候，就是教師在滔滔不絕地講的時候。課上，教師是中心，學生個個“肅然危坐”，效果自然不佳，要讓學生成為學習的主人，在課堂教學中，教師就要給學生提供獨立活動的時間和空間，使每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。例如，在教《詹天佑》這一課時，我設(shè)計了以下問題讓學生討論：鐵路要經(jīng)過峭壁、很多高山、深谷，不得不開鑿隧道，其中數(shù)居庸關(guān)和八達嶺兩個隧道的工程最艱巨，詹天佑分別采用了什么方法來解決？鐵路經(jīng)過青龍橋附近，坡度特別大，火車怎么才能爬上這樣的陡坡呢？是不是用“開鑿隧道”這種方法解決嗎？詹天佑又想出了什么主意來解決這個難題呢？通過上述問題，打破了原來的設(shè)計定勢（開鑿隧道。用新的思路解決問題（設(shè)計“人”字形線路）。讓學生自己動手畫一畫，想一想還有更好的解決辦法嗎？這樣精心設(shè)計，真正實現(xiàn)課堂教學新突破，讓學生動起來，讓課堂活起來，充滿生機，只有這樣才能讓我們的語文課堂教學更加充滿活力。改變了學生的思維方法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

四、適當評價，使學生感受成功的喜悅

對于學生在課堂學習過程中的變化和發(fā)展、學習效率和學習成果的肯定給予以及時適當?shù)脑u價，采用鼓勵性的語言讓學生體驗成功的喜悅，能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。特別是對于學困生來說，如果他們的閃光點得到認可時，更能激勵他們自主上進心。如農(nóng)村學生最害怕的作文課，因為缺乏細心觀察周圍的事物，讀書少見識少而常常“巧婦難為無米之炊”。有一回，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在習作中準確地用了一個比喻句：“幾只小雞像絨球在地上滾動”，于是在批語中寫道：希望你以后繼續(xù)多讀多寫，相信你的作文會更上一層樓！在以后的作文課上，這位學生聽得十分認真，習作水平大有進步。激勵興趣、平等對話、精講多練、適當評價，把《課程標準》的這些目標落實到每一堂課上，盡快轉(zhuǎn)變教學理念，必定能調(diào)動學生的學習積極性，營造輕松和諧的學習環(huán)境。課堂變“活”了，教學效果自然不錯。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)合語文學科特點、教學對象、教學環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。