黑龍江省伊春市朗鄉(xiāng)林業(yè)局第一小學(xué) 王力娟

從教幾十年，經(jīng)歷了形形色色、林林總總的各種所謂“課改”，十幾年前，因工作需要，兼任教導(dǎo)處主任，在與老師集體備課、集體教研時(shí)，經(jīng)常聽許多語文教師感嘆：“語文，我們?cè)絹碓讲粫?huì)教了！”終于，迎來了新課程改革，老師們發(fā)現(xiàn)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)以致用、語文實(shí)踐，更重視情感體驗(yàn)，回歸母語學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此，語文教師在這種大語文觀的指導(dǎo)下，更應(yīng)該保持冷靜的頭腦，靜下心來思考，巧妙結(jié)合，啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生思維，讓語文課堂教學(xué)更為靈動(dòng)。

一、“書聲瑯瑯”與“靜思默想”

“書聲瑯瑯”是一堂好課的重要特征之一。葉圣陶先生說過：“閱讀教學(xué)總得讀?！碧丶?jí)教師于永正說：‘讀占鰲頭’。許多語文教師對(duì)于課堂上的朗讀給予了很高的重視，課堂上出現(xiàn)了“書聲瑯瑯”的喜人景象。他們將名師的好點(diǎn)子、好方法移植于自己的課堂，可卻常常使“淮南的柑橘成了淮北的苦枳”。在聽我校一位教師的評(píng)價(jià)課《小珊迪》時(shí)，上課伊始，該教師就宣布：該課文對(duì)話較多，老師打算通過朗讀來學(xué)習(xí)這篇課文。接下來一會(huì)兒自由讀、開火車讀，一會(huì)兒表情讀、分角色讀，一會(huì)兒輪讀、對(duì)讀、齊讀等，一節(jié)課用了十多種讀法，讀書聲不斷，學(xué)生卻沒有靜心思考的時(shí)間，課堂成了“朗讀”的舞臺(tái)。課后，我詢問了學(xué)生，他們表示學(xué)得很快樂。但當(dāng)我問他們：學(xué)習(xí)這篇課文，從中得到了哪些收獲？學(xué)生卻說不出個(gè)所以然?？梢哉f這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)沒有讓學(xué)生真正與文本、與作者產(chǎn)生共鳴，沒有讓語文的工具性和人文性達(dá)到完美融合。

語文教學(xué)是要翻來覆去的讀，但要把握一個(gè)“度”。指導(dǎo)朗讀不在于熱熱鬧鬧，要注重實(shí)效?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀、略讀和瀏覽”。這就是說，語文課既要“書聲瑯瑯”，又須“靜思默想”。試問，沒有了靜思默想，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)疑問嗎？能咀嚼品味嗎？語文課堂要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)默默讀書的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜思索的“場(chǎng)”。只有讓學(xué)生靜下心來，沉浸于文本之中才能入境悟情，外顯自己對(duì)文本的理解感悟。所以說，一堂好的語文課，書聲瑯瑯與靜思默想，猶如“車之兩輪，鳥之雙翼”，必須同等訓(xùn)練，比翼雙飛。正好蘇霍姆林斯基所說：“教室里靜悄悄，學(xué)生集中思維，要珍惜這重要時(shí)刻。”

二、“踴躍發(fā)言”與“學(xué)會(huì)傾聽”

踴躍發(fā)言是學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極表現(xiàn)。課堂上，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供展示個(gè)性、表現(xiàn)才華的空間。課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言成了一道亮麗的風(fēng)景線。學(xué)生情緒高昂，小手舉得高高，教師目不暇接，發(fā)言聲此起彼伏，課堂上精彩紛呈，教師春風(fēng)滿面?？墒?，在踴躍發(fā)言的同時(shí)，有兩種現(xiàn)象也在悄悄地出現(xiàn)。

現(xiàn)象一：我們經(jīng)?？吹竭@樣一種場(chǎng)面，特別是低年級(jí)，當(dāng)教師一現(xiàn)出問題，孩子們不假思索，就把小手舉得高高的，嘴里在喊著：我，我，我……當(dāng)其中一個(gè)同學(xué)爭(zhēng)得發(fā)言的機(jī)會(huì)時(shí)，其他舉手的孩子們馬上像泄了氣的皮球，無精打采的放下了手，嘴里在嘀咕著：哎呀，真沒勁……一部分同學(xué)發(fā)著牢騷，一部分同學(xué)舉著小手繼續(xù)爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)，甚至有的個(gè)別同學(xué)打斷發(fā)言同學(xué)的話，搶著說。我在教低年級(jí)時(shí)經(jīng)常也碰到這樣的現(xiàn)象：有時(shí)，當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言結(jié)束時(shí)，我馬上叫另外一個(gè)學(xué)生再重復(fù)一遍，站起來的學(xué)生根本答不出來。因?yàn)樗忸櫹氚l(fā)言，沒注意傾聽別人的發(fā)言。

現(xiàn)象二：在聽或者教高年級(jí)的語文課時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一些場(chǎng)面，當(dāng)教師提出問題后，特別是稍難的問題，總是部分優(yōu)秀的學(xué)生在支撐著課堂，大部分學(xué)生是忠實(shí)的“聽眾”。

這兩種現(xiàn)象正好是兩個(gè)極端：第一種熱鬧現(xiàn)象背后，學(xué)生“獨(dú)我”的意識(shí)在滋生，不會(huì)傾聽，不會(huì)尊重別人的不良行為在形成；第二種現(xiàn)象背后，一部分學(xué)生的“惰性”在養(yǎng)成，光聽不動(dòng)腦，談何學(xué)習(xí)？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。面對(duì)這兩種現(xiàn)象，作為一線的教師，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、吐露真情，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式能真正落實(shí)到實(shí)處。

三、“民主教學(xué)”與“嚴(yán)格要求”

每次在課堂聽教師講課，總是聽到教師鼓動(dòng)性的話語：“說得好，掌聲鼓勵(lì)。”在一次公開課上，教室里數(shù)次響起了掌聲。我坐在一個(gè)小男孩的旁邊，聽到他說：“又要鼓掌，真是煩人?！毕抡n了，我問他為什么不喜歡鼓掌。他說：有時(shí)候，自己腦子里正想著為什么這么好的時(shí)候，老師說鼓掌，我還沒有回過神；有時(shí)候覺得不怎么樣，可老師卻說要鼓掌，我覺得真麻煩。為了達(dá)到某個(gè)教學(xué)目的，示意學(xué)生鼓掌，這并不是民主而是命令。過分廉價(jià)的表揚(yáng)讓學(xué)生反感，不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《海底世界》時(shí)，我讓學(xué)生讀課文中寫海底小動(dòng)物“竊竊私語”的文字，一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，我笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動(dòng)物們會(huì)被嚇跑的?！睂W(xué)生覺得老師善意的評(píng)價(jià)很幽默，同時(shí)也知道自己該怎么做了。又如，一位教師上《林?！芬徽n，當(dāng)研究大興安嶺為什么美得不空洞時(shí)，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞?！苯處燅R上接口道：“你也美得不空洞呀，不光人長(zhǎng)得帥，還肯動(dòng)腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時(shí)課堂里一片笑聲，這個(gè)學(xué)生也高興得笑了。這樣的評(píng)價(jià)是根據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引發(fā)的，不僅有很大的激勵(lì)作用，而且巧妙地把“空洞”一詞的含義進(jìn)行了延展，讓人印象深刻。

作為教師，要富有教學(xué)智慧，面對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)要巧妙評(píng)價(jià)，嚴(yán)格要求。有的時(shí)候?yàn)榱梭w現(xiàn)民主，有的教師對(duì)上課不專心聽講、做小動(dòng)作、捉弄同學(xué)等不良現(xiàn)象也不采取有效的措施加以制止，甚至視而不見，直接影響學(xué)生的良性發(fā)展。寬容善待學(xué)生，并不意味著對(duì)學(xué)生不良行為的放縱。教師在語文課堂教學(xué)中，要靜下心來思考，巧妙結(jié)合，只有這樣才能通向本真的語文課堂生活，讓課堂高潮迭起、精彩紛呈，讓語文閱讀教學(xué)更靈動(dòng)。