北京市懷柔區(qū)第一中學(xué) 高久海

反思策略是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的重要手段之一。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，師生如何結(jié)合各自的特點(diǎn)去反思？怎樣通過反思不斷地去總結(jié)提高？怎樣運(yùn)用反思的策略提高學(xué)習(xí)效率等問題是我在幾年的教學(xué)實(shí)踐中研究的重點(diǎn)。

一、如何認(rèn)識(shí)反思策略

“反思策略”即教師對(duì)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的反思，是教師以教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、教學(xué)過程的安排、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果為反思對(duì)象進(jìn)行主動(dòng)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，從而形成良好的反思習(xí)慣和反思能力。反思包括預(yù)測(cè)性反思、實(shí)踐中反思以及歸納總結(jié)性反思。

二、反思策略指導(dǎo)概念學(xué)習(xí)的反思

在教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合概念學(xué)習(xí)中存在的普遍問題，對(duì)自己的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不斷反思總結(jié)，探索出一些有效的方法。如將概念教學(xué)的自我反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。

（一）在生物概念學(xué)習(xí)之前反思

生物概念學(xué)習(xí)重在教師和學(xué)生的學(xué)前準(zhǔn)備，做到有備而學(xué)，學(xué)而有思，思而有得。教師對(duì)備課要有較強(qiáng)的反思預(yù)測(cè)。既能預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一概念時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問題，又能設(shè)計(jì)出解決這些問題的策略和方法。對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入反思主要包括三個(gè)方面。

（二）反思分析學(xué)習(xí)對(duì)象

學(xué)生是教習(xí)的主體，也是教學(xué)發(fā)展的基本對(duì)象。只有全面了解學(xué)生知識(shí)內(nèi)存、能力水平、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能改變“主動(dòng)給予和被動(dòng)接受的師生關(guān)系”。以尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的自主性為前提，樹立課堂上人人平等的觀點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上以最大限度滿足學(xué)生的求知欲望，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造更多參與機(jī)會(huì)，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的目標(biāo)及對(duì)策。

（三）反思分析學(xué)習(xí)內(nèi)容

在高中生物教學(xué)中，每個(gè)章節(jié)都涉及到大量的概念，而這些概念前后聯(lián)系，彼此關(guān)聯(lián)。概念是學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的根本，教師只有及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些相關(guān)概念進(jìn)行對(duì)比、歸類，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，使概念清晰化和系統(tǒng)化，才能實(shí)現(xiàn)掌握生命科學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。教師只有通覽教材，把握概念學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，泛讀和精讀教材，確定概念的類型，如具體概念與抽象概念、日常概念與科學(xué)概念、一般概念與核心概念的區(qū)分等，這樣才能對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)換和補(bǔ)充；才能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

（四）反思教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)組織包括提問設(shè)計(jì)、組織形式，反饋策略。對(duì)教學(xué)組織反思有助于提高教學(xué)質(zhì)量。布魯納認(rèn)為：教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過一系列有條不紊地陳述一個(gè)問題或大量知識(shí)，以提高他們對(duì)學(xué)習(xí)事物的掌握、轉(zhuǎn)換和遷移能力。序列是學(xué)習(xí)者在某種知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)所遇到的舊材料的程序，他影響著學(xué)習(xí)者達(dá)到熟練掌握的程度。因此，依據(jù)布魯納理論反思概念教學(xué)，我認(rèn)為教學(xué)組織活動(dòng)應(yīng)根據(jù)所教概念內(nèi)容設(shè)計(jì)最合理組織程序。概念教學(xué)是生物教學(xué)的主線，如何引出概念，怎樣歸納概念，不但是教學(xué)技巧的體現(xiàn)，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用這些重要概念有積極的促進(jìn)作用。

三、在生物概念學(xué)習(xí)過程中反思

根據(jù)奧蘇伯爾的理論，生物概念學(xué)習(xí)主要有兩條途徑:概念形成和概念同化。教師只有及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，并采取有效的教學(xué)策略和措施，才能順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)生只有在老師的指導(dǎo)下反思自己的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，才能使學(xué)習(xí)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

通過實(shí)踐，我歸納出“課前收集整理——課上討論歸納——課后鞏固提高”的概念學(xué)習(xí)模式，收到了較好的效果。

課前收集整理是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，結(jié)合要學(xué)的新概念提出問題，結(jié)合自己的問題從教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)中搜集并整理相關(guān)信息，做好課前預(yù)習(xí)。

課上討論歸納是指課上在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間交流收集到的相關(guān)信息，通過討論分析歸納相關(guān)概念的基本特征。教師結(jié)合學(xué)生收集的信息揭示概念的本質(zhì)，概括概念的內(nèi)涵及外延。

課后鞏固提高是指教師給學(xué)生編寫針對(duì)性練習(xí)，學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，進(jìn)一步理解所學(xué)概念的內(nèi)涵及外延，教師針對(duì)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題再進(jìn)行必要的補(bǔ)充，這樣學(xué)生才能理解概念的本質(zhì)，掌握概念的特征。

四、概念學(xué)習(xí)之后反思

概念學(xué)習(xí)之后的反思是概念形成過程中最常見的反思，它能使師生有比較充裕的時(shí)空，對(duì)自己學(xué)習(xí)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。學(xué)生不僅要對(duì)課堂上老師講解過程進(jìn)行客觀的描述，對(duì)每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的分析，還要對(duì)相關(guān)問題提出補(bǔ)救措施。這樣才能使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個(gè)教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶”。

（一）反思自己的不足

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，教師只有對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思，多積累“病因”“病例”，同時(shí)有針對(duì)性地尋找解決對(duì)策，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，才會(huì)不斷提高教學(xué)的有效性。

（二）反思并總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)

主要包括師生在教與學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，以及在實(shí)施過程中的感觸與創(chuàng)新等。

（三）反思教師的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響著教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，我特別注意收集每一屆學(xué)生反思的學(xué)習(xí)材料，因?yàn)閷W(xué)生意見是自己教學(xué)效果的反映，這也是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要渠道。只有多角度，多側(cè)面進(jìn)行反思?xì)w納，才能對(duì)課堂的教與學(xué)、得與失有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。并在反思基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的歸類與取舍，才能對(duì)下一次如何教這部分內(nèi)容做深入思考，創(chuàng)造出新的更有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

五、反思策略指導(dǎo)概念學(xué)習(xí)的收獲

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，歸納出學(xué)生學(xué)習(xí)概念的基本過程：“問題引領(lǐng)——概念雛形——概念校正——理解概念——應(yīng)用概念——概念升華”等六個(gè)階段。教師此時(shí)主要的任務(wù)就是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)制定出有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，主要從“問題設(shè)計(jì)——收集材料——交流討論——分析歸納——解決問題——提高創(chuàng)新”等方面去反思。教師主要反思指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，反思學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，反思教學(xué)成功與失敗的原因以及反思后的課堂重建。作為學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下反思自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題及成功的經(jīng)驗(yàn)。師生的共同反思就確保了教與學(xué)的高效性。