河南省平頂山市郟縣第一高級中學 辛 玲

一、在三維目標的實現過程中不能忽視“知識”目標

在新課程改革過程中，為了集中體現素質教育，以及體現學生全面發(fā)展與和諧發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀規(guī)律，提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個功能性基本要求，即三維目標。

課程改革反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。作為高考的必考科目，學生學習歷史必須要掌握基本的歷史知識點，當然也就是我們通常所說的識記歷史事件發(fā)生的經過、結果以及一些重要的歷史人物，理清歷史線索，這樣才能理解一個歷史事件發(fā)生的原因，分析事件的影響，才能達到“學史以明智”的目的，起到對現今社會生活的指導作用。所以，知識是基礎，是載體，是依托，學生只有在掌握了基本知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才能產生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態(tài)度、科學的人生觀、世界觀、價值觀。也就是說，知識目標的完成直接決定著后兩個目標的實現，否則，即使學生有一些情感態(tài)度，也是空中樓閣。

因此，要真正實現歷史新課程的培養(yǎng)目標，不僅不能貶低知識的地位，反而應當進一步強化知識的作用。在教學活動中，教師和學生的教學過程應該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到歷史知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。

二、引導學生在課前自主學習

本次高中課程改革的核心就是弘揚學生的主體性、能動性、獨立性，教會學生“如何學習”，把教法轉化為學法，用教師的“教”啟動學生的“學”，從而達到“自得之”的目的。

所以，教師在教學過程中，要教會學生自己動腦動手獲取知識，探尋更多的未知的信息。如我在講“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，課前我設計了這樣一個問題：有人說：“鴉片戰(zhàn)爭是中國半殖民地半封建化的開端，是中國百年屈辱史的起點”；也有人說：“鴉片戰(zhàn)爭是中國引進西方近代科技的開端，是中國近代工業(yè)文明起點?！?誰對誰錯？拿到問題，學生的思維頓時被激活了。一部分學生上網查找資料，論證自己的觀點；一部分學生去圖書館翻閱資料；一部分學生深鉆教材，請教老師。學生以多種方式、多個渠道搜集資料和精選資料、主動獲取信息和處理信息、大膽質疑教材觀點，在分析、討論中充分體現了 “生生互動”和“師生互動”……學生們圍繞上述問題，將自己研究成果公布于眾，各抒己見，表現了強烈的主動學習意識，從而將歷史學習的空間由課內延伸到課外，由課本內容拓展到書外知識，由被動接受發(fā)展到主動探究，由重視學習結果到注重學習過程。這樣，歷史學習對學生來說就不是一種負擔，而是一種愉快的體驗。在這種學習氛圍下，學生學習的積極性大為提高，學習效果事半功倍。

三、課堂教學要重視學生合作探究能力的培養(yǎng)

合作探究學習作為新課程積極倡導的一種學習方式，各學科的教師都在嘗試把它運用在自己的課堂教學中。歷史學科的知識具有科學性、過去性、具體性、多樣性和連續(xù)性等特點。探究性學習的策略亦應切合這些特點。歷史學科中的探究學習是通過學生的調查、搜集、交流等探索活動，獲得知識、技能特別是探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。探究學習更重視學習過程，讓學生在探究過程中達到情感體驗、建構知識、掌握解決問題方法的目標。

但在傳統的學習環(huán)境中，學生的學習方式是個體的、封閉的，聽課、理解、做作業(yè)、考試，除了與教師的單線聯系之外，缺少橫向的、與同學之間的溝通。這種只存在競爭缺乏合作學習的環(huán)境和學習方式，容易使學生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格，因此要通過合作探究學習方式的推行，使之將合作競爭和個人行為融為一體。

在合作學習的過程中，學生的集體榮譽感、責任感、領導意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強，這些品質在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會涉及，是一種隱性的東西，但是它給學生提供了一種良好的環(huán)境和引導，幫助學生形成這些現代社會所必需的素質。

四、歷史教學中要注意弘揚和培育中華民族精神

教師要立足歷史課堂教學，深入挖掘教材中弘揚民族精神的因素，把弘揚和培育民族精神有機地溶入到教學之中。在課堂外也要營造歷史氛圍，充分利用圖書館和閱覽室、國旗講話、主題班會、以及校園廣播站、歷史園地黑板報等宣傳陣地進行情感教學。還可以充分利用當地的愛國主義教育基地，如博物館、文物古跡、以及其他社會資源，開設歷史歷史第二課堂，開展綜合實踐活動。

五、實現信息技術與歷史教學的有機整合

《課標》中提出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。”運用多媒體計算機輔助歷史教學，可讓學生從聲、形、色、圖等方面去感受歷史、了解歷史、發(fā)現歷史、理解歷史，會給歷史課堂教學帶來生機與活力，提高課堂效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

但是多媒體的使用要注意合理安排，多媒體所用的時間過長、頻率過快，不利于實現師生互動。多媒體教學并不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學的手段，替代不了通過師生交流而進行的知識與情感傳遞。因此，歷史教師在使用多媒體輔助教學時要與常規(guī)的、甚至是傳統的教學方法有機地結合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可一味地追求課件的數量或質量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。

總之，歷史教學策略的研究是一個不斷前進發(fā)展的過程，我們歷史教育工作者要結合基礎教育改革工作的開展，堅持新課改的基本教育理念和要求，從實際的教學實踐中不斷思考、總結、探究更科學的歷史教學策略，在不斷完善發(fā)展的過程中促進歷史教學的健康發(fā)展。