海南省三亞市崖州區(qū)鹽灶小學(xué) 潘立雄

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生開(kāi)拓思路，多角度尋求解決問(wèn)題的辦法，更能促進(jìn)他們跟上時(shí)代步伐，做到與時(shí)俱進(jìn)。素質(zhì)教育時(shí)代背景下，小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，在學(xué)校教育中也得到了很大程度的重視。然而，由于學(xué)習(xí)的壓力和對(duì)成績(jī)的過(guò)分關(guān)注，導(dǎo)致目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在諸如靠題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高應(yīng)試能力的現(xiàn)象，這與當(dāng)今的教學(xué)理念和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律是背道而馳的，也是不符合當(dāng)代社會(huì)所需要的人才素質(zhì)要求的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，激勵(lì)學(xué)生在綜合運(yùn)用已有知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，打通新思路，利用新的方法和途徑解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)活動(dòng)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不斷增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新思維、加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐，促使其在創(chuàng)新道路上實(shí)現(xiàn)新的跨越。

一、要增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

意識(shí)對(duì)行動(dòng)有著一定的暗示作用，強(qiáng)烈的意識(shí)能夠推進(jìn)行動(dòng)上的有效落實(shí)。學(xué)生只有具備了強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，才能發(fā)自內(nèi)心的點(diǎn)燃創(chuàng)新的欲望，產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。作為教師，要想培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要注重保護(hù)學(xué)生的好奇心，因?yàn)楹闷媸莿?chuàng)新的開(kāi)始，只有對(duì)某一事物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，才能迸發(fā)進(jìn)一步探究的欲望。反之，如果對(duì)學(xué)生的好奇心不加以鼓勵(lì)指導(dǎo)，那這份好奇心很快就會(huì)熄滅，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神造成直接性的打擊。所以，在學(xué)生因?yàn)楹闷娑岢鲆恍┝眍惖膯?wèn)題或是做出某些不尋常的事時(shí)，教師不應(yīng)該不經(jīng)深入了解而直接予以否定，而是要用賞識(shí)的態(tài)度對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)指導(dǎo)，以保護(hù)學(xué)生的好奇心，從而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)產(chǎn)生強(qiáng)化的作用。如在教學(xué)《位置》時(shí)，教師可以以學(xué)生的座位為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，拋出問(wèn)題“你能向大家介紹一下自己坐在教室里的什么位置嗎？”通過(guò)師生間的交談對(duì)話，教師引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中參與教學(xué)活動(dòng)。實(shí)際上教師是想聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)出自己在第幾列第幾行。但為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，教師不應(yīng)限定這一種標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要以包容的心態(tài)欣然接受學(xué)生的不同答案，并給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，勇敢地說(shuō)出內(nèi)心想法，同時(shí)使自己的表述和表達(dá)方式盡可能地多樣化。此外，學(xué)生可能對(duì)用對(duì)數(shù)表示位置時(shí)，為什么表示“列”的數(shù)寫(xiě)在前，而表示“行”的數(shù)寫(xiě)在后產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)，教師要保護(hù)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣，用耐心和愛(ài)心引導(dǎo)學(xué)生自主探究，最終解決問(wèn)題。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和增強(qiáng)不是一朝一夕就能有成效的，而是需要在平時(shí)多加注意積累，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)上的一種習(xí)慣。只有這樣，在遇到問(wèn)題時(shí)，才會(huì)自然而然地產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)。

二、要發(fā)展創(chuàng)新思維

教師要在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地增進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。從學(xué)生自身角度來(lái)說(shuō)，他們的創(chuàng)新思維對(duì)于解決生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題具有重要的意義。教師要充分發(fā)揮對(duì)他們的啟發(fā)作用，促進(jìn)他們深入思考問(wèn)題，產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題新的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，從多角度出發(fā)發(fā)散思維，多渠道解決問(wèn)題?；谛W(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，他們?cè)谶@方面的水平還不是很高，教師要充分抓住教學(xué)中的教育契機(jī)，點(diǎn)燃他們創(chuàng)新思維的火花，并積極加以引導(dǎo)，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。如在教學(xué)五年級(jí)《多邊形的面積》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，并借助實(shí)際動(dòng)手操作加深直觀印象，在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維方式，通過(guò)割補(bǔ)、平移、拼擺等方式，一步步深入對(duì)平行四邊形、三角形、梯形面積計(jì)算的探索。如在教學(xué)平行四邊形面積的計(jì)算方法時(shí)，可以通過(guò)教學(xué)模具的展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察它的特征，探索平行四邊形與長(zhǎng)方形的異同，鼓勵(lì)學(xué)生想辦法將平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的面積加以計(jì)算解決問(wèn)題。這樣，就將新的問(wèn)題與已有認(rèn)知之間建立了密切的聯(lián)系，在解決新問(wèn)題的同時(shí)也鞏固了對(duì)既有知識(shí)的理解與掌握。在教學(xué)三角形面積的計(jì)算方法時(shí)，同樣的思路，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“組合”和“拆分”兩種相反的思維方式，探索三角形與平行四邊形的關(guān)系，通過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的平行四邊形的面積公式，得出解決三角形面積的計(jì)算方法。在選擇“組合”或“拆分”上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用不同的思維方式進(jìn)行互相驗(yàn)證，在順向思維和逆向思維中得到思維上的發(fā)展。同理，在教學(xué)梯形的面積計(jì)算方法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索梯形與三角形的關(guān)系，通過(guò)三角形的面積計(jì)算方法得出梯形面積的計(jì)算方法。如此，平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算方法在學(xué)生的心中得到了系統(tǒng)的鞏固和深化，學(xué)生也在推理的過(guò)程中發(fā)展了思維，體驗(yàn)了成功，增強(qiáng)了信心。

三、要加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐

具有了創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維之后，關(guān)鍵就是加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐，使創(chuàng)新精神產(chǎn)生一定的結(jié)果，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)創(chuàng)新精神的實(shí)際效果。創(chuàng)新能力的鍛煉和提升需要通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中，有利于學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和深入地探索，最終感受探索中的樂(lè)趣和成功的喜悅。因此，教師要多立足學(xué)生的角度看問(wèn)題，為他們盡可能多地提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《圖形的拼組》一課時(shí)，教師首先提出問(wèn)題：同學(xué)們看看老師手里的圖形都有哪些？學(xué)生們有的說(shuō)，有正方形；有的說(shuō)，有長(zhǎng)方形；有的說(shuō)有三角形等等。在把握這些基本圖形的基礎(chǔ)上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位動(dòng)手實(shí)踐，積極鼓勵(lì)學(xué)生從做中學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中獲取知識(shí)。每個(gè)小組拿出自己小組事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方形、三角形等圖形，小組成員通過(guò)觀察、比較，集思廣益，動(dòng)手?jǐn)[出各種圖形。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師要放手讓學(xué)生自己探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們多角度、全方面思考問(wèn)題，采用多種方法、通過(guò)多種渠道來(lái)獲取圖形的感官認(rèn)識(shí)。在這個(gè)實(shí)踐制作活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主體地位，逐步增強(qiáng)了創(chuàng)新的能力。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就要在日常的教學(xué)過(guò)程中注重從細(xì)節(jié)方面入手，努力創(chuàng)造條件，營(yíng)造良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思考，加強(qiáng)彼此之間的交流討論，強(qiáng)化發(fā)散思維的鍛煉，借助實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)動(dòng)手能力，將思想意識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，在行動(dòng)中鍛煉和提升能力。通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)和鍛煉，促進(jìn)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐的實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。