山東省東營市廣饒縣廣饒街道朱家小學(xué) 孟永剛

一、給予孩子自然成長的空間

植物的生長需要自然環(huán)境，那么孩子的成長也需要自然空間。但是我們經(jīng)常聽到這樣的話，現(xiàn)在的孩子不愁吃不愁穿，要什么有什么，只要學(xué)習(xí)成績好，想去哪兒玩父母都會同意，怎么會沒有自然成長的空間呢？真是身在福中不知福。可孩子們卻覺得自己一點兒自由都沒有，真沒意思。

為什么會有這樣的現(xiàn)象呢？其主要原因在于大人們總以自己的愿望和感受來替代孩子的主觀需求，忽視了孩子除了吃好穿好的需要外，還有渴望得到尊重、渴望獨立自主、渴望自由創(chuàng)造的需要。孩子的成長空間，需要我們?nèi)ゼ毿臓I造。在這個空間里，每時每刻都發(fā)生著精彩的故事，家長、老師永遠都不會知道，有些永遠也不必知道，但卻是孩子一生的記憶。我們家長、老師作為過來人，站在一旁，笑咪咪地看著他們在精彩的世界中嘻笑怒罵，跌爬滾打，回味著自己一路走來的精彩片斷，這是一種更為從容的教育，更加自然的愛和更有氣魄的等待?，F(xiàn)在的孩子，大部分是隔代撫養(yǎng)，祖父母的過分保護，飯來張口，衣來伸手，使孩子的主觀需要漸漸失去。于是這份重任就落到了教師的肩上，教師不但要為孩子們營造一個自然成長的空間，而且還要與家長充分溝通，引導(dǎo)家長如何讓孩子獨立。孩子從幼兒園升到小學(xué)，身心還停留在幼兒階段。

班中有一孩子，由于是個早產(chǎn)兒，記憶力，理解能力，動手能力等個各方面都比同齡孩子要差，有時候老師前一分鐘說過的話她就沒有印象了。其奶奶把她當(dāng)成手心里的寶，一心只想讓她成績好一點，其他什么事都不讓她干，書包奶奶整理，就連吃午飯也是奶奶來喂的，但是孩子始終噘著嘴，一點也不開心。面對這樣的孩子，我多次與其奶奶溝通，還孩子一個自己長大的空間，放手試試看，那樣孩子才會有進步。我也告訴孩子有很多事要她自己干了，就先從吃飯，背書包做起。不久，發(fā)覺孩子漸漸地會自理了，當(dāng)我看著她背著書包，笑容滿面地回家時，我心里一直在想，學(xué)習(xí)要給孩子一個自然成長的空間，就是要尊重孩子的能力，把自由和獨立還給孩子，讓孩子自主選擇自己探索，自己的事自己做。教師的責(zé)任在于引導(dǎo)孩子的行為合乎社會的規(guī)范。孩子成長的每一個年齡階段都有其特有的身心發(fā)展特點和生活內(nèi)容，父母、教師應(yīng)給他們一定的自由空間，把原本屬于他們的權(quán)利還給他們。只有這樣，孩子身心發(fā)展的巨大潛能才得以挖掘。

二、給予孩子自然成長的陽光

植物的成長需要自然環(huán)境，也離不開陽光的普照，雨露的滋潤，就像孩子在自然空間中成長離不開教師、父母陽光般的笑容。自信是一個人做事成功的基礎(chǔ)，而陽光般的鼓勵與表揚則是使學(xué)生獲得自信的有效途徑。任何人包括我們成人都有一種想聽到表揚的愿望，更何況他們只是一群從幼兒園升到一年級的孩子。他們目前正處于童年時期，就更有一種強烈的渴望，需要重視、需要贊揚、需要成功。那么，這就需要教師的鼓勵與表揚，引導(dǎo)他們產(chǎn)生戰(zhàn)勝自我的勇氣，獲得自信。

積極賞識的鼓勵與表揚不論對好學(xué)生，中等生，后進生都是適用的。尤其是后進生，班中有一個小孩子，剛開學(xué)，我從他的作業(yè)中就感覺出孩子的玩興還很濃，對于學(xué)習(xí)根本心不在焉，有時修改一個字需要二十分鐘。于是我多次把孩子留下來，讓其做好作業(yè)回家，但孩子的主動性似乎一點也沒提高。也多次找他媽媽聊天，了解孩子的情況，原來孩子在幼兒園的時候就表現(xiàn)不太好，其母親的脾氣也非常急躁，動不動要打罵孩子，孩子在幼兒時期就缺少鼓勵和表揚。于是我決定改變策略，有一次，孩子又把他亂寫的作業(yè)交了上來，我沒有多說，依舊請他拿回去重寫，孩子看看我，似乎已經(jīng)習(xí)慣了。不久，孩子把他重寫的作業(yè)交上來了，我看了一下，幾乎跟原來一樣，細看似乎只有稍微工整了一些，他看了我一下，低下了頭，好像等待著我的“批斗”?！八螄?，這幾個字……”他可能感覺我要罵了，頭更低了，此時我話鋒一轉(zhuǎn)，“比起以前來還是有進步的，看來在向同桌學(xué)習(xí)，真不錯，有進步！”孩子可能沒有想到我會表揚他，有點茫然了，我摸摸他的腦袋說：“有進步就是好孩子?！焙⒆有α耍刈缓笞梅浅６苏?，孩子的神情充滿了自信。這就給我們一個啟示，教師在教育教學(xué)中不要吝嗇你的表揚和鼓勵，對于學(xué)生來說，你的表揚和鼓勵就是陽光雨露，就像杜甫的詩句：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。”真誠的鼓勵和表揚，便是那知時節(jié)的好雨，這好雨定能滋潤著充滿生機的心田，使這片心田開出朵朵鮮花，結(jié)出累累碩果。

三、給予孩子自然成長的風(fēng)雨

植物的成長需要陽光雨露的同時，更應(yīng)該有風(fēng)雨的吹打，就像孩子在自然空間中成長更離不開教師、父母理性的懲罰。

作為一名小學(xué)老師，面對著一個個時而天真爛漫，時而淘氣頑皮的孩子，如何實施理性的懲罰呢？有一次，課堂上出現(xiàn)了打架事件，而且有孩子哭了，我一看又是那幾個頑皮的孩子，個個臉漲得通紅，我知道肯定又是玩玩才打起來的，都是無心的，罵已經(jīng)沒有效果了，我靈機一動，請全班孩子安靜，讓打架的兩個孩子上來，當(dāng)著全班孩子的面互相道歉，相互說聲“對不起，沒關(guān)系”，然后大家握個手，笑一笑，擁抱一下又是好朋友了。看到上面孩子相擁、下面孩子微笑的樣子，我接著說：“做錯事了，就要道歉，獲得別人的諒解，互相笑一笑，還是好朋友?！睉土P，我做了，教育的目的也達到了，又做到了尊重孩子。所以，懲罰不一定就是不尊重孩子人格，尊重孩子人格不一定就不能使用懲罰?，F(xiàn)在流行的教育理論把懲罰和尊重人格對立起來，認為懲罰傷害了孩子的自尊，一味強調(diào)無標(biāo)準(zhǔn)的尊重人格，完全是一種膚淺的概念化說教，無論在理論上還是實踐中都是對教育的誤導(dǎo)，造成的危害實在令人痛心。

每一株植物都有他的生命，也都有他自己的世界。植物的生命之初，肯定也有一種精神胚胎，讓他破土而出，終于有了一小點的存生之地，于是逐漸在那里孕育生命的花蕾。一但人們出于某種善意的目的讓植物離開他的世界，植物會過得好嗎？即使植物可能會過得更好，但他以失去作為植物天生的靈性，成了供人們觀賞的玩物。植物只有在自然環(huán)境中接受陽光的普照、雨露的滋潤才會長得更加嬌美，接受風(fēng)雨的吹打才會更加堅強。難道孩子不也是這樣嗎？