廣西省柳州市魚峰區(qū)雒容鎮(zhèn)林紙小學(xué) 覃柳妮

一、重視過程取向的表揚(yáng)

根據(jù)心理學(xué)家的研究和我日常工作中的觀察，我們老師對兒童所實施的表揚(yáng)基本上可以分為三種類型：第一種是個人取向的表揚(yáng)，就是對孩子做出的一種整體性判斷，指向于兒童自身，如“你真聰明” “你真是個好孩子!”等。第二種是過程取向的表揚(yáng)。它是對孩子在完成任務(wù)的過程中或行為過程中的努力程度或所運(yùn)用的策略進(jìn)行表揚(yáng)，指向行為的過程，如“這種方法很好，你還能想出其他可行的方法嗎”“你能認(rèn)真思考”“經(jīng)過努力你就能做得很好，是吧?！钡?。第三種是結(jié)果取向的表揚(yáng)，它反映的是行為的客觀結(jié)果，指向于具體行為的適宜性，如“你畫的畫很好看”“你的數(shù)學(xué)題全做對了”等。不管何種類型的表揚(yáng)都能夠激發(fā)學(xué)生的自信、堅持性和快樂的情感，然而在學(xué)生遇到挫折之后不同類型的表揚(yáng)則表現(xiàn)出不同的效應(yīng)。老師對學(xué)生的所進(jìn)行的不同類型的表揚(yáng)，實際上教會了學(xué)生一些歸因的方式。以“你很聰明！”這一表揚(yáng)為例，在孩子成功時接受了這一表揚(yáng)孩子自然而然地就認(rèn)為，自己的成功是因為自己聰明。然而在失敗之后這一表揚(yáng)的效應(yīng)依然延續(xù)，不過已經(jīng)變成了一種消極效應(yīng)：我的成績不好是因為自己“笨” 。在發(fā)現(xiàn)自己“笨”之后，孩子可能就會放棄努力聽天由命了。但是，如果老師對學(xué)生進(jìn)行的過程取向的表揚(yáng)，如“你能夠認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)很積極”。孩子在成功之后會認(rèn)為自己的成功是因為自己認(rèn)真思考，積極學(xué)習(xí)了。在失敗之后，這種表揚(yáng)的效應(yīng)則延續(xù)為：我這次的失敗是由于自己沒有認(rèn)真思考、學(xué)習(xí)不積極的原因?qū)е碌?，只要我認(rèn)真學(xué)習(xí)了就可能成功。這樣，孩子就能夠繼續(xù)完成任務(wù)，直到成功。

在認(rèn)識到了表揚(yáng)給予孩子的延續(xù)效應(yīng)之后，我在日常生活和學(xué)習(xí)中就能夠很容易地運(yùn)用科學(xué)的表揚(yáng)，使欣賞孩子這一理念發(fā)揮其積極的作用。

二、及時表揚(yáng)效果好

美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家斯金納在他的強(qiáng)化理論學(xué)說里提到，對所想要的行為進(jìn)行及時強(qiáng)化是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵(這里的強(qiáng)化當(dāng)然也包括表揚(yáng))。所以，表揚(yáng)要及時。在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為、取得一定進(jìn)步時，應(yīng)馬上給予表揚(yáng)，及時強(qiáng)化。這樣，不僅能堅定學(xué)生的信念，增強(qiáng)其積極性，而且還能以此教育其他學(xué)生，促進(jìn)大家產(chǎn)生積極向上的心理動機(jī)。特別是對于在集體中缺少信任和威望的學(xué)生，要善于捕捉其閃光點，及時、當(dāng)眾表揚(yáng)，滿足這類學(xué)生渴望友誼、渴望被人尊重等心理需要。當(dāng)然，表揚(yáng)的時間最好不超過1分鐘，點到為止，時間太長會讓學(xué)生飄飄然，產(chǎn)生驕傲情緒，甚至減弱表揚(yáng)的效力。還有，表揚(yáng)如果錯過了學(xué)生對表揚(yáng)渴盼的最佳時期，其心里應(yīng)有的那分激動已經(jīng)淡然；也使其他同學(xué)覺得時過境遷，甚至覺得莫名其妙，表揚(yáng)所產(chǎn)生的效應(yīng)自然就會大大降低，這樣的表揚(yáng)不會有好的效果，更談不上有優(yōu)化品質(zhì)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心動機(jī)的作用了。

三、分層表揚(yáng)妙處多

班級中的學(xué)生由于來自不同的生活環(huán)境，加上各種因素，故性格能力也千差萬別，就像人的十個手指頭，各有長短。因此班級中的學(xué)生自然而然的分成優(yōu)秀、中等、后進(jìn)三個層次。針對不同層次的學(xué)生，在進(jìn)行表揚(yáng)時采用不同的方式，其效果非常顯著：優(yōu)秀生無論在成績方面，還是行為方面，都讓老師覺得省心，因此起點不同，要求不同。對此類學(xué)生的表揚(yáng)貴在“精” ，要明確努力的方向，提出更高的要求。如果表揚(yáng)過于頻繁，則會降低實際價值，使學(xué)生的“久居蘭室而不聞其香”，同時也會讓他們沉溺于榮耀中，對自己產(chǎn)生“自滿”的情緒。只有在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)λ麄冞M(jìn)行表揚(yáng)，乘機(jī)提出更高的要求，使其朝這個目標(biāo)努力，自身才會得到更大的進(jìn)步。其次，班級中都會有一大批很乖的中等生，他們被稱之為默默無聞的“老好人”，占班級的大多數(shù)。這些學(xué)生成績一般，大多性格內(nèi)向，但他們都很守紀(jì)律，老師的話都當(dāng)“圣旨” 。對于這類學(xué)生的表揚(yáng)貴在“勤” ，老師要有意識地尋找機(jī)會，予以鼓勵，千方百計地調(diào)動他們的積極性。只有幫其樹立了自信心，他才會不斷地發(fā)揮自己的潛能。最后，班級中的后進(jìn)生總會令所有班主任頭疼，他們成績差，不守紀(jì)律，老愛惹事，每每遇上諸如此類的學(xué)生，我有時不免大動肝火，苦惱不已。后來讀了教育家魏書生老師的著作后，對自己的教育方法進(jìn)行了反思和總結(jié)，有了一些體會。每個后進(jìn)生身上都有閃光的地方，作為老師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，捕捉最佳的教育契機(jī)，因此對他們的表揚(yáng)貴在“誠” ，不能讓學(xué)生認(rèn)為你的表揚(yáng)是批評的“添加劑” ，要及時誠懇地贊賞其點滴進(jìn)步，及時給予“加溫”樹立其上進(jìn)心，使其閃光點得以發(fā)揚(yáng)光大。所謂“教育也，長善，救其失者也。”

四、簡接表揚(yáng)事倍功半

簡接表揚(yáng)指的是不面對面的以第二人稱表揚(yáng)某個孩子，而是在這個孩子在場的情況下，老師在和其他同學(xué)聊天的過程中，有意無意的提及這個孩子好的行為，“××，今天上課很認(rèn)真聽講，回答問題也很積極?！薄傲硗猓痢恋淖鳂I(yè)，寫的字越來越工整了?！薄@些話，在旁邊聽著的他們可能會裝作不在意，只管繼續(xù)做自己的事，但他們的小耳朵是張開的，聽到老師談?wù)撟约簳r會特別敏感，當(dāng)他們聽到了對自己的表揚(yáng)，表面無動于衷，其實心里早“樂開了花”。老師還可以恰到好處的轉(zhuǎn)述其他老師對他們的表揚(yáng)，如“×老師說，我們班的××同學(xué)非常有禮貌，不管在哪見到老師都會主動打招呼?！薄啊痢晾蠋熣f，我們班的××同學(xué)很勤快，每次昨晚試驗都留下來幫助老師收拾做試驗用的物品?！笨傊?，這些不露痕跡的表揚(yáng)對學(xué)生往往能起到雙倍的效果。

表揚(yáng)是施予生命的一縷陽光，作為教師，我們有義務(wù)讓學(xué)生感受陽光的溫暖。讓我們懷著一顆愛心，用教育的智慧眼，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去表揚(yáng)每一個學(xué)生，讓表揚(yáng)真正發(fā)揮激勵和促進(jìn)作用，散發(fā)出它無限的魅力。