山東省臨沂市臨沭縣第三初級中學 胡江才

我們通過“問題解決”課堂教學模式的試驗，并且收到了較好的效果。下面將這些不成熟的認識向大家匯報如下。

一、作業(yè)互批

作業(yè)互批在教師先投放答案的基礎上進行小組內交換作業(yè)互批，批改作業(yè)要認真對待，要使用紅筆，正確的題目畫上對號，錯誤的解答要做出標記，并寫上適當?shù)脑u定等級、評語、批改日期和批改者的名字，然后再交還給本人進行自我訂正糾錯，自己訂正不了的問題要在小組內解決或者小組間協(xié)助解決，在這一過程中教師要及時巡回了解和調查小組的批改情況和糾錯情況，確定哪些問題需要集中解決。

二、學習目標

在制定學習目標時，教師首先要參照新課程標準并結合本校學生的知識水平和能力基礎進行制定，對于一堂課解決不完的知識模塊可以適當?shù)姆蛛A段設置，其次學習目標的設置要有準確性、具體性、適應性、可測性和可實現(xiàn)性。無論是問題的設計、例題和練習題的選取，還是作業(yè)的布置都要以目標為中心，教師在使用導學案和學生一起學習時也要做到學習目標貫穿始終。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究興趣

問題的引入要講究技巧性、靈活性、趣味性和邏輯性。有的問題提出需要我們從生活情景入手（即趣味引入），有的問題需要診斷補償（即過渡引入），有時需要把較難的問題化解成若干富有邏輯的子問題引入（即肢解引入），有的問題需要單刀直入（即直接引入、開門見山）等等，我們所要做的就是要把需要解決的問題有意識且巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中。

四、嘗試分析、適時點撥、及時引導

常用啟發(fā)引導方式：1.重溫與問題有關的知識；2.閱讀教材，學習新知識；3.引導學生由已知想可知，由未知想須知，可知和須知怎樣建立起聯(lián)系？4.組織學生開展小組討論和小組間討論；5.進行必要的學法指導和點撥，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

五、自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學的長遠利益

自主解決常用方式：1.對于比較簡單的問題，可以讓學生有充足的時間獨立思考，再進行嘗試解決獨立完成，使學生體會到運英語學思想方法解決問題的快樂，即學生自己搬走“石頭堆”中力所能及的“小石頭”。2.對于思維力度較大的問題，應在學生獨立思考、小組討論和小組間交流的基礎上，通過合作共同解決，即通過小組互助搬走“中石頭”。3.學生最終解決不了的就需要教師給予點撥精講，即教師引導幫助下搬走“大石頭”。這一過程體現(xiàn)了自主學習、生生互動、師生互動、補學幫困的思想和理念。

六、練習總結，把知識梳理作為教學的基本要求

根據(jù)學生的認知特點，合理選擇和設計例題與練習，培養(yǎng)主動梳理、運用知識的意識英語學語言表達能力，達到更好地掌握知識及其相互關系英語學思想方法的目的。

七、會者加速

為了使優(yōu)者更優(yōu)、弱者不弱，學案的設計的每一子環(huán)節(jié)都設計了會者加速，這樣基礎水平和能力水平強的學生在自主解決了某一問題時可以加速進行下一問題的探索和研究，這樣不至于造成弱者忙著，優(yōu)者閑著的局面，同時實現(xiàn)了大面積提高學生成績的同時也更好的培養(yǎng)了尖子生，是培養(yǎng)名生創(chuàng)名校的良好舉措。

八、知識網(wǎng)絡構建

當一堂課中一個個的問題都解決結束的時候，需要師生共同進行知識網(wǎng)絡構建。這樣知識的掌握不再是零碎的、單一的。通過建網(wǎng)，知識更加系統(tǒng)而有條理，學生的思路也更加清晰，教師要及時提醒學生記錄掌握規(guī)律總結和知識網(wǎng)絡。

九、作業(yè)布置

首先作業(yè)的布置要在課本上選題，題目不能是選擇題和填空題，學生通過做作業(yè)不僅可以規(guī)范步驟，熟悉解題思路，教師通過學生做作業(yè)、互批作業(yè)可以了解學生對新知識掌握的情況；其次作業(yè)數(shù)量不易太多，否則會加重學生的負擔，同時會影響和沖擊下一節(jié)；第三、作業(yè)要分基礎作業(yè)和能力作業(yè)兩個部分，對于那些能夠完成會者加速的學生，如果他們基礎題已經(jīng)掌握，那么他們完全可以只做能力作業(yè)，對于大部分學生來講仍然還是以基礎題為主。

十、補學幫困貫穿始終

為更好的讓那些基礎差的同學盡量的不掉下隊來，“問題解決”課堂教學需要每一個班級成立互助學習小組，每一個小組一般有四人，學習互助小組是“一好兩中一差”的有機組合體，在課堂學習的每一個環(huán)節(jié)活動中，小組內可以相互補學幫困，小組與小組之間可以相互補學幫困，教師與學生之間可以補學幫困，即體現(xiàn)了生教生、師教生、生生合作與師生合作的良好氛圍。

十一、反饋矯正貫穿始終

反饋矯正是教師實現(xiàn)更好的了解學情、糾偏補漏、提高效率的有力措施，在問題解決過程中，學生可能會走彎路或者是走入困境，反饋與矯正在教學中總是循環(huán)往復的，即反饋——矯正——再反饋——再矯正。答問題的不同角度，隨機提煉出反映問題本質的一般性和特殊性問題，使矯正有的放矢。

以上是本組對“問題解決”課堂教學模式的一些理解和看法，不當之處，還請各位領導和老師批評指正。