黑龍江省鶴崗市公園小學 劉惠茹

一、教學案例及分析

《黃山奇石》是教育科學出版社小學二年級下冊第一單元第一課。本單元以“自然風光”為主題，本文圍繞黃山石的“奇”分析介紹“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等景觀，栩栩如生，惟妙惟肖，在教學中應讓學生感悟到“奇”所蘊含的“趣”。按照“找奇石”到“賞奇石”，再到“贊奇石”為主線，引導學生對文本進行感悟，啟迪學生的觀察能力，想象能力，讓學生真正體會到黃山的神奇和對祖國山河的熱愛。

案例1：A、B教師的課堂導入環(huán)節(jié)教師A：

聞名中外的黃山風景區(qū)在我國安徽省南部，那里風景秀麗神奇，奇松、怪石、云海、溫泉被稱為黃山“四絕”。今天老師帶大家欣賞黃山四絕之一，黃山奇石（板書）齊讀課題。

教師B：

（先放黃山風景區(qū)的課件，學生的眼前出現(xiàn)一座座陡峭山峰，云霧繚繞，如同仙境，迷人的飛瀑溫泉，俊美的松樹，令人如癡如醉），同學們（指著屏幕），這就是黃山的奇松、怪石、云海、溫泉，你們想去看看嗎？（想），讓我們一起走進《黃山奇石》這一課，同作者一起欣賞有趣的黃山石。

[分析]

從以上兩位教師的導入來看，內(nèi)容基本相似，都想快速將學生帶入文本，B教師就巧用多媒體課件，輔助教學，讓黃山美景形象直觀映入學生眼簾，讓學生陶醉，調(diào)動了學生的積極性，學生帶著好奇心進入學習狀態(tài)，而A教師平鋪直敘黃山四絕，對于沒有身臨其境的二年級學生來說，很難進入情境。B教師顯然細致研讀教材和認真?zhèn)鋵W生，根據(jù)教材內(nèi)容來確定教學的出發(fā)點的，而且水到渠成。

案例2：A、B教師的整體感知課文環(huán)節(jié)（僅舉相似的一個設計環(huán)節(jié)）

教師A：

同學們：快速瀏覽課文完成以下填空：

課文具體寫___、___、___、___四塊奇石，簡寫了___、____、____等奇石，寫出了奇石之多，最后一句引發(fā)了讀者前去觀賞奇石，游覽黃山的向往。

教師B：同學們，輕讀課文，看看課文，哪些地方是祥寫，哪些地方是略寫，并說說祥寫的好處？

[分析]在這一環(huán)節(jié)的處理上，A教師設計比較合理，她考慮到二年級學生整體把握課文內(nèi)容的能力較弱。因此出示填空幫助學生理清課文內(nèi)容。降低了難度，但是對優(yōu)秀的學生來說，有些蔽端，優(yōu)生只需找到“幾塊石頭”的名字，無需更多地組織語言，就無法體現(xiàn)挑戰(zhàn)性。因此，這個環(huán)節(jié)的設計最終是優(yōu)生順利通過，一般學生效仿，雖然也達成了解內(nèi)容的目的，但失去了學生如何了解整體內(nèi)容的方法指導。B教師用了“哪些地方”這一詞語，學生就會從頭至尾大面積看課文，然后整體把握的基礎上還要對此處理所獲信息，哪是祥寫，哪是略寫，這一環(huán)節(jié)重點訓練了學生搜集和處理信息的能力，最后B教師設計了一個“說說祥寫”的好處，這雖有一定難度，卻在語言表達上提出了較高的挑戰(zhàn)，清晰展示了學生的思路和方法，可見，細讀深究文本對學生是多么受益。

案例3：研讀重點段內(nèi)容環(huán)節(jié)

1.探究學習詳寫的四塊奇石（僅舉學習其中一塊奇石）

教師A：

先看插圖，突出仙桃石的樣子，再分析比較下列兩組句子有什么不同？

（1）就說“仙桃石”吧，它好像是從天上飛下來的大桃子落在山頂?shù)氖P了。

（2）就說“仙桃石”吧，它是山頂石盤上的一塊桃形的石頭。

教師B：

（1）讀一讀這一自然段。

（2）說說你為什么喜歡這塊石頭？

（3）你們知道這塊神奇的石頭的來歷嗎？

2.指導朗讀仙桃石這一自然段

教師A：

（1）找自己喜歡的奇石讀一讀，讀出石頭的神奇。

（2）同學們你們想一想怎樣才能把大石桃子讀活呢？

（3）“飛”和“落”要重讀，而且拖住氣流石頭就讀活了。

（4）教師范讀。

教師B：

（1）你們說得這么好，老師相信你們一定能把這石頭的奇和美讀出來（指名2、3位）

（2）評價他們誰讀的好，為什么？

（3）你能比他們讀得更好嗎？

[分析]

AB兩位教師在這兩個環(huán)節(jié)的設計都各具特色，在探究學習奇石時，教師先讓學生看插圖課件，又相應用聚光燈重點突出這塊石頭，給學生形象直觀感覺，更能更好理解這一段。

A教師引導學生抓“飛”“落”兩個動詞，理解作者運用想象的方法，本來山頂上有個大石桃子就夠神奇了，這少見的大桃子又像鳥一樣從天上飛下來，穩(wěn)穩(wěn)地落在山頂?shù)氖P了，將本沒有生命的石頭寫活。用抓重點字或動詞的方法細讀重點句，能讓學生更好理解文本。

教師B讓學生結(jié)合看過的神話傳說，如《西游記》等，發(fā)揮想象，想象一下仙桃石的來歷，編一個有趣的童話故事等也很獨特，從另一個角度詮釋這塊奇石。

指導朗讀時，兩位教師都能引導學生一次次用心走進文本，找自己喜歡的地方讀，以讀為本，充分調(diào)動學生的積極性，把時間和主動權(quán)還給學生，在讀中體會感悟黃山的秀麗、奇特及對祖國山河的熱愛。

二、案例給我的啟示

（一）語文教學是一門創(chuàng)造性和生成性的藝術(shù)

教師通過自己細讀深究才能發(fā)現(xiàn)它的藝術(shù)價值。對教師而言是一種挑戰(zhàn)，也是一種創(chuàng)造，當我們在文中發(fā)現(xiàn)了自己熟知的趣事，發(fā)現(xiàn)了人生的價值，發(fā)現(xiàn)了某些真諦時，我們會很高興，細讀文本最終是為了上課，可見細讀文本是教師專業(yè)發(fā)展的需要，又是語文教師生活的重要組成部分。

（二）教師應該以讀者、作者、教者的角度細讀文本

如果將自己視為讀者，讓自己先讀進去，走出來，品析詞句，讓文本先洗滌我們的心靈，讓學生喜歡文本，就先讓自己用語文教師的身份捕捉課文的魅力。再將自己視為作者，作者究竟想告訴我們什么？這是語文教師最先提出的問題，然后用自己的眼光，自己的大腦分析文本，結(jié)合教參給出答案。最后再將自己視為教者，細致地閱讀文本對文本再創(chuàng)造。“超越教材”是可能的，也是必要的，教師不僅要把文本教給兒童，還要用兒童心靈去親近教材文本，我們必須抓住孩子的心理特點和成長規(guī)律，不能用一成不變的教法由始至終，否則教學效率會很低的。

（三）要探尋學生“學”的起點

學生學習的起點是動態(tài)生成的，我們做教師的要課前細讀深究文本，備好學生已有生活經(jīng)驗（如去過黃山的孩子有多少），充分考慮學情，在課堂上還要敏銳地捕捉動態(tài)生成的成分，教師要在教學過程中展示學生學的全過程，不斷機智調(diào)整教學策略，引導學生在學習中掌握方法，學習后通過評價分析，讓這一課的結(jié)束成為下一課新的起點。