張 濤,凌總成

(淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 淮南 232001)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐
——以淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

張 濤,凌總成

(淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 淮南 232001)

結(jié)合調(diào)查研究，分析當(dāng)前我國(guó)高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在的問(wèn)題，結(jié)合淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，提出從觀念、教育體系、教師隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)、教學(xué)模式與方法改革等方面加強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

高職； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)； 探索； 實(shí)踐

近年來(lái)，隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增大，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了一系列關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意見(jiàn)，重視并鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，“大眾創(chuàng)業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為大學(xué)生畢業(yè)后緩解就業(yè)壓力的重要途徑。因此，深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期重要任務(wù)。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、還要培養(yǎng)他們具備一定創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。目前，一些高職院校在國(guó)家教育部門(mén)和地方政府的積極引導(dǎo)下，在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。比如，成立專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供組織保障；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；試點(diǎn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；舉辦“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)類競(jìng)賽，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地(園區(qū))，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐平臺(tái)。但是，由于各地區(qū)域經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境千差萬(wàn)別，高職院校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中也存在一些亟待解決的問(wèn)題。

(一) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠全面

在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，首先存在理念的不全面。普遍認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是精英教育，至少是本科及更高層次教育的任務(wù)，而非高職教育的任務(wù)[1]。高職教育的任務(wù)就是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)一線技術(shù)技能型人才。目前，不少高職院校從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理者到教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還不夠到位，對(duì)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性不高，沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺上重要議事日程。有的學(xué)校在人才培養(yǎng)方案中沒(méi)有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，或僅僅是應(yīng)付上級(jí)要求，簡(jiǎn)單列入人才培養(yǎng)方案，落不到實(shí)處。

(二) 人才培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

一方面，現(xiàn)行高職教育中專業(yè)化、理論化的傾向還比較突出，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的專業(yè)平臺(tái)和教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)等還沒(méi)有真正建立。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是以課程形式非系統(tǒng)出現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，整體性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系尚未形成，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程之中，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程還存在一定程度上的不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識(shí)教育“兩張皮”現(xiàn)象明顯。

(三) 部分教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成，教師是關(guān)鍵。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，不僅要有廣博的理論知識(shí)，而且還應(yīng)具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，目前我國(guó)高職院校中真正從事過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教師鳳毛麟角，大多數(shù)教師多停留在紙上談兵的層面。在我們的調(diào)查中，許多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師不僅沒(méi)有任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，而且均非專業(yè)出身，是從事思政、語(yǔ)文等公共課教師兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，在很大程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

(四) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)[2]，“實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可缺少的環(huán)節(jié)”[3]。無(wú)論是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還是創(chuàng)新能力的提升，都離不開(kāi)“真刀真槍”的訓(xùn)練。但是，目前高職院校能為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供充足實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的并不多，無(wú)論是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室(中心)，還是校外實(shí)訓(xùn)基地，更多的是承擔(dān)專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)。有的高職院校即使建有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或孵化基地，但功能不全，條件簡(jiǎn)陋，學(xué)生難以開(kāi)展真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

(五) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏實(shí)效性和針對(duì)性

我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式較為單一，大多數(shù)院校以校內(nèi)和課堂為主陣地，以課堂理論教學(xué)、講座或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式開(kāi)展，學(xué)生受益面、參與度受到不同程度的影響。同一學(xué)校不同專業(yè)采用統(tǒng)一的教材和教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容也大相徑庭。甚至還有的高職院校照搬本科的教學(xué)模式組織教學(xué)，教學(xué)對(duì)象的層次性和專業(yè)性等特質(zhì)沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注。從總體上看，既沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也沒(méi)有立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教育效果較差[4]。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

2016年4月15日，李克強(qiáng)總理在高度教育改革創(chuàng)新座談會(huì)上的講話中指出：高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才……尤其要圍繞服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”，培育更多創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，和走上社會(huì)后持續(xù)發(fā)展的能力，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)必須在以下方面落到實(shí)處。

(一) 樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀

高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是順應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略的要求，也是提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，更是高職院校自身實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”大背景下，高職院校首先必須樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，摒棄功利性和急功近利的動(dòng)機(jī)，從國(guó)家發(fā)展、高職教育、學(xué)生成才的層面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高職學(xué)生具有豐富的想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，相信我們的每一位學(xué)生都具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)，“把全體學(xué)生作為實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體”[1]。麥可思研究院發(fā)布的《2015中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示：在2013屆半年后自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中，高職畢業(yè)生為社會(huì)創(chuàng)造了92.3 萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位，而本科畢業(yè)生只創(chuàng)造了38 萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位，高職是本科的近2.43倍[5]。如淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力、精神和技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高職學(xué)生的價(jià)值取向，出臺(tái)了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案，并在學(xué)院《深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)施方案》《教育綜合改革方案》《職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展性的計(jì)劃(2015-2018年)、“十三五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃等相關(guān)文件中進(jìn)一步明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義、舉措等，是貫徹落實(shí)新形勢(shì)下高職教育新理念、新目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

(二) 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要上下聯(lián)動(dòng)、各部門(mén)同力合作、多途徑形成合力?；茨下殬I(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面做了一些探索。第一，實(shí)行學(xué)分制，制定《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分認(rèn)定和管理辦法》，明確規(guī)定學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須取得6學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其中理論學(xué)分為2學(xué)分，實(shí)踐學(xué)分為4學(xué)分。第二，構(gòu)建立體式的教育體系。第一個(gè)層面，面向全體學(xué)生，著眼于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新思維等實(shí)體課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂；第二個(gè)層面，面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和意向的同學(xué)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和技能的再培訓(xùn)，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐，啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初步能力；第三個(gè)層面，對(duì)有創(chuàng)業(yè)激情的學(xué)生，學(xué)院給他們政策扶持，提供支持，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，如校園創(chuàng)業(yè)孵化基地，供他們創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。對(duì)不同的學(xué)生，通過(guò)不同的教育方式，經(jīng)過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授、創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。第三，堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，統(tǒng)籌形成合力。由教務(wù)處牽頭，團(tuán)委、學(xué)生處、系部等通力協(xié)作，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有政策、有計(jì)劃、有方案、有載體、有落實(shí)，有效果。

(三) 提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

教師自身具備創(chuàng)新精神是能夠勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的基本條件，而教師自身是否具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力，則影響指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的效果。因此，學(xué)校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供重要的師資保障?；茨下殬I(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面進(jìn)行了有益的探索，取得了良好效果。一是加強(qiáng)宣傳教育。在全校范圍內(nèi)及時(shí)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)國(guó)務(wù)院、教育部、教育廳等相關(guān)政策，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革勢(shì)在必行，責(zé)任重大。二是開(kāi)展學(xué)習(xí)交流。組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流、研討和教學(xué)比賽等，幫助教師找準(zhǔn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的定位。要求每一位教師都要樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，結(jié)合自己所授課程，按照人才培養(yǎng)方案的要求，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)落到實(shí)處。三是建立激勵(lì)機(jī)制。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，相繼出臺(tái)有關(guān)激勵(lì)政策，激勵(lì)教師主動(dòng)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐鍛煉，到企業(yè)去研學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，并對(duì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得成就的教師在晉升職稱、評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面給予傾斜。四是建立“雙導(dǎo)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。挑選一批既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要具備嫻熟的實(shí)踐能力的教師，組建由校內(nèi)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師“雙導(dǎo)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。

(四) 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

經(jīng)驗(yàn)表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)習(xí)者在“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)”的過(guò)程中反復(fù)訓(xùn)練。通過(guò)搭建多元的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、意志和思維，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，主要有以下做法：一是建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和能力的學(xué)生提供場(chǎng)地、資金扶持、項(xiàng)目指導(dǎo)等服務(wù)；二是成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心。依托各專業(yè)系部成立的專業(yè)公司(學(xué)院目前已成立了信電自動(dòng)化工程、淮南職達(dá)財(cái)務(wù)2個(gè)有限公司)，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，全面開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，用創(chuàng)業(yè)大講堂和專業(yè)化創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等方式，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能；三是以開(kāi)展“五小(小發(fā)明、小創(chuàng)造、小革新、小設(shè)計(jì)、小建議)”活動(dòng)為重點(diǎn)，推動(dòng)師生開(kāi)展科研和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，提高教師教科研能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、意識(shí)和實(shí)踐能力；四是拓寬校外合作平臺(tái)。加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)等的合作，廣泛利用這些社會(huì)力量和資源，打造更具有實(shí)效性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，進(jìn)一步整合教學(xué)和社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)由校內(nèi)向校外的延伸；五是廣泛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的部分大學(xué)生，按照規(guī)定的選拔考核機(jī)制招收優(yōu)秀學(xué)生，組成科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在課外時(shí)間進(jìn)行科技創(chuàng)新自主實(shí)踐。

(五) 改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與方法

隨著高校招生規(guī)模的逐漸增加和高中畢業(yè)生人數(shù)的逐漸減少這“一增一減”的影響下，近年來(lái)高職學(xué)生整體素質(zhì)有所下降，尤其是與本科院校學(xué)生相比，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性略顯不足，他們習(xí)慣于被動(dòng)獲取知識(shí)，“缺乏探索求知的興趣與欲望”[6]。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與方法改革成為高職院校當(dāng)務(wù)之急。一是要優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。圍繞專業(yè)崗位和能力需求有針對(duì)性地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和實(shí)際操作性等內(nèi)容融入到相關(guān)的專業(yè)課程中，開(kāi)始專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并通過(guò)校內(nèi)、外的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)互融互通。比如淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊圍繞地方技能型高水平大學(xué)建設(shè)目標(biāo)，全面推進(jìn)“3個(gè)平臺(tái)”建設(shè)，即依托煤炭開(kāi)采國(guó)家工程技術(shù)研究院，搭建校企協(xié)同育人創(chuàng)新平臺(tái)；依托淮南礦業(yè)集團(tuán)虛擬實(shí)訓(xùn)資源，建設(shè)國(guó)內(nèi)一流煤礦安全開(kāi)采虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)；依托企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)礦業(yè)職教集團(tuán)。實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。二是充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用。學(xué)生社團(tuán)是校園文化建設(shè)的重要載體，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“第二課堂”的重要陣地，大學(xué)生社團(tuán)在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的過(guò)程中，能夠建立校園與社會(huì)溝通的橋梁，為學(xué)生在社會(huì)實(shí)際活動(dòng)中鍛煉自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力提供了廣闊的天地。三是推進(jìn)教學(xué)模式與方法改革。自2015年以來(lái)，淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施教學(xué)模式與方法改革工程，大力倡導(dǎo)案例式、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體等教學(xué)模式與方法。目前已有76門(mén)專業(yè)課程參與改革，以傳統(tǒng)“講授”為主的教學(xué)方式正逐漸被以“啟發(fā)”為主的教學(xué)方式所取代，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維習(xí)慣得到了有效的培養(yǎng)。近年來(lái)，學(xué)院在全國(guó)職業(yè)技能大賽、安徽省職業(yè)技能大賽、安徽省“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、安徽省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、安徽省先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽等省及以上賽項(xiàng)中取得了優(yōu)異成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”要求下，對(duì)高職生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其意義遠(yuǎn)不止于提高就業(yè)率這一層面，而是一個(gè)關(guān)系到人的全面發(fā)展和提升民族創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略性問(wèn)題。一方面，必須找準(zhǔn)高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，更新觀念，確立正確的價(jià)值取向，構(gòu)建全方位、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，打造優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，深化教育模式與方法改革；另一方面，必須加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展研究，努力構(gòu)建符合高職特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)體系、實(shí)踐體系、師資培養(yǎng)體系、制度保證體系和評(píng)價(jià)體系，厘清現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，厘清學(xué)校與社會(huì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能的關(guān)系，努力破解“如何面向全體”“如何融入專業(yè)”“如何貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程”和“如何實(shí)現(xiàn)協(xié)同推進(jìn)”四個(gè)難題[7]。

[1] 沈逸.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的再思考[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2016(3):65-68.

[2] 李飛標(biāo),徐志玲.論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)[J].繼續(xù)教育研究,2011(6):119-121.

[3] 楊穎，武兵.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2016(2):21-24.

[4] 田和平.淺談高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2006(2):38-39.

[5] 上海教育科學(xué)研究院麥可思研究院.2015中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告[M].北京: 高等教育出版,2015:8-10.

[6] 張紅麗.職業(yè)學(xué)校開(kāi)展“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的現(xiàn)狀及途徑[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(2):8-11.

[7] 李亞員.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：內(nèi)涵闡釋與研究展望[J].思想理論教育,2016(4):83-87.

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1671-4733(2017)06-0036-03

2017-07-21

安徽省高等學(xué)校振興計(jì)劃重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目“轉(zhuǎn)型升級(jí)變遷下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式整體改革與質(zhì)量提升研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2015zdjy172)的階段成果

張濤(1965-)，女，安徽淮南人，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)。