顧 文

(南通職業(yè)大學(xué)， 江蘇 南通 226007)

成人高等教育混合式學(xué)習(xí)管理模式研究

顧 文

(南通職業(yè)大學(xué)， 江蘇 南通 226007)

隨著成人高等教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式和遠(yuǎn)程教育模式的問題逐漸顯露，新形勢(shì)下混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生；首先分析了成人高等教育的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，在此基礎(chǔ)上對(duì)成人高等教育的必要性進(jìn)行了闡述，提出了成人教育混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施方案。

成人教育； 混合學(xué)習(xí)模式； 遠(yuǎn)程教學(xué)模式

一、引言

當(dāng)今社會(huì)隨著信息科技的快速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的普及，遠(yuǎn)程教育逐漸走入大眾的視野，成為受教育群體接受新知識(shí)，提高學(xué)術(shù)水平，培養(yǎng)自身素質(zhì)的一種新型教育方式，同時(shí)憑借其具有開放性、不受時(shí)空限制性以及交互性等特點(diǎn)，受到越來越多的關(guān)注。不僅為更多的人提供了受教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)推動(dòng)了我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程以及終身教育體系的形成。與傳統(tǒng)的“傳遞—接受型”教學(xué)模式相比，遠(yuǎn)程教學(xué)采取的是“以受教育群體為中心”的教學(xué)模式。免去了不可調(diào)和的工作與學(xué)習(xí)矛盾、解決了學(xué)習(xí)資源的匱乏、在一定程度上提高了學(xué)生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，最重要的是給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[1]。然而，遠(yuǎn)程教育在實(shí)施的過程中，仍然存在許多問題。在學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的教學(xué)模式中，忽略了教師的主導(dǎo)地位，對(duì)多樣化的教學(xué)資源無法充分整合并合理利用。在教學(xué)過程中缺乏雙向反饋的過程，教學(xué)效果欠佳[2]。因此，需要在現(xiàn)有的教學(xué)模式下更新教育理念，深化教學(xué)改革，尋求新的出路。在新形勢(shì)下混合式學(xué)習(xí)模式(Bended Learning)應(yīng)運(yùn)而生，其核心思想是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與遠(yuǎn)程教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，即教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位相結(jié)合[3]。在很大程度上解決了遠(yuǎn)程教學(xué)與面授教學(xué)存在的問題，是兩種教育模式融合發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

二、成人高等教育發(fā)展方向

(一) 教學(xué)過程單一化向多元化發(fā)展

傳統(tǒng)成人教學(xué)中，教師的角色是圍繞授課進(jìn)行的，作為知識(shí)的傳遞者，課程的組織者以及成果的評(píng)價(jià)者，在長(zhǎng)期的實(shí)踐過程中，學(xué)生形成了被動(dòng)接受知識(shí)，聽從教師安排的習(xí)慣，教師作為教學(xué)的中心，使得教學(xué)過程存在單一化的特點(diǎn)[4]。近年來興起的遠(yuǎn)程教育模式開始實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)特色，在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中教師的定位發(fā)生了改變，扮演了組織者和引導(dǎo)者的角色,成人教育的教學(xué)過程逐漸向多元化的目標(biāo)發(fā)展。

(二) 人際互動(dòng)由封閉向開放發(fā)展

成人教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生缺乏交流，集中面授在缺乏互動(dòng)的情況下結(jié)束。由于學(xué)習(xí)時(shí)間有限，受教育群體在課下與教師或其他學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)間少之又少，面授教學(xué)的效果欠佳。此外，遠(yuǎn)程教學(xué)的人際互動(dòng)也不盡如人意，成人教育受眾群體較為分散，利用網(wǎng)絡(luò)和聊天工具等進(jìn)行互動(dòng)，缺乏師生及同學(xué)間的情感交流，不利于養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)氛圍和開展趣味性的活動(dòng)。同時(shí)即時(shí)性較弱，在學(xué)習(xí)遇到困惑時(shí)，教師很難及時(shí)進(jìn)行解答，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此現(xiàn)存的封閉式人際互動(dòng)需要向開放性和即時(shí)性發(fā)展。

(三) 學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系逐步完善

目前成人高等教育教學(xué)模式主要為面授和遠(yuǎn)程教學(xué)兩種，受教育者多以自學(xué)為主，同時(shí)封閉的人際互動(dòng)使得學(xué)生長(zhǎng)期與教師處于時(shí)空分離狀態(tài)。因此需要為學(xué)生提供更為完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。所謂學(xué)習(xí)支持服務(wù)，是指利用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育者為受教育者提供資源、信息和咨詢相關(guān)的支持服務(wù)，以保障教學(xué)活動(dòng)的有序展開。目前部分成人院校的學(xué)習(xí)支持服務(wù)不完善，還有一部分尚未意識(shí)到學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重要性和必要性。因此現(xiàn)階段目標(biāo)需要將學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系向完善化發(fā)展。

三、成人教育中混合式學(xué)習(xí)的必要性

(一) 有利于提高受教育者管理學(xué)習(xí)過程的能力

混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)面授教學(xué)模式中“以教師為中心”與遠(yuǎn)程教學(xué)模式“以學(xué)生為中心”的特點(diǎn)相結(jié)合，以學(xué)生為主體，教師起到一定的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，合理利用學(xué)習(xí)資源，提高認(rèn)知水平[5]。避免了被動(dòng)的接受知識(shí)，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的興趣和效率。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的及時(shí)反饋，合理調(diào)整教學(xué)安排，更新教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生合理的管理學(xué)習(xí)過程。不僅在學(xué)習(xí)資源上給予學(xué)生幫助，也在心理上支持學(xué)生，提高師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課上與課下的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。

(二) 有利于促進(jìn)群體合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)作為一種團(tuán)體學(xué)習(xí)形式，有利于提高學(xué)習(xí)效果，對(duì)于提高受教育者管理學(xué)習(xí)過程的能力很有必要。理論學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生之間的合作體現(xiàn)為雙向?qū)υ捄头答仚C(jī)制。而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中則體現(xiàn)為通過群體學(xué)習(xí)提高實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。通過混合式教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)與課堂實(shí)景相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式和實(shí)踐性的課程學(xué)習(xí)，增進(jìn)參與者之間的感情。教師通過混合式教學(xué)有針對(duì)性的制定多樣化的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生之間通過合作參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中來，提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果。

(三) 有利于建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)面授教育模式與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式具有很大的不同。因此遠(yuǎn)程教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能簡(jiǎn)單的套用傳統(tǒng)教育。而新興的遠(yuǎn)程教育模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系無論在完善性或是合理性上都很難在短時(shí)間內(nèi)超越傳統(tǒng)教育模式。因此需要建立適合現(xiàn)代成人教育的混合型教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，即整合傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系與遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)體系。在兩者的基礎(chǔ)上，對(duì)教育者和受教育群體都提出了新的要求。對(duì)教育者而言，混合式教育不僅僅是完成課堂的教學(xué)，同時(shí)需要具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)的能力；對(duì)于受教育者而言，需要變被動(dòng)為主動(dòng)，不僅在課上完成課堂學(xué)習(xí)，還需要在課下對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，重視實(shí)踐和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)過程。因此混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展對(duì)于建立更全面、更具體、更完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是十分有利的[6]。

四、成人教育中混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施方案

(一) 課程導(dǎo)入式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)的起始階段為課程導(dǎo)入式學(xué)習(xí)，也是混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一階段的主要任務(wù)是通過師生交流，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)手段等方面的共識(shí)[7]。前期的準(zhǔn)備工作包括：建立個(gè)性學(xué)習(xí)檔案，全面關(guān)注個(gè)體的發(fā)展。需要教師對(duì)學(xué)生有全局的了解，同時(shí)學(xué)生需要積極主動(dòng)的將自己的學(xué)習(xí)管理計(jì)劃與教師溝通，通過雙向的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)化管理；定制合理學(xué)習(xí)計(jì)劃，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生的情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生在此基礎(chǔ)上細(xì)化自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，查漏補(bǔ)缺，在教師學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的實(shí)踐性體現(xiàn)在合作的理念上，小組學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)建立不同的學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二) 開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

混合式教學(xué)融合了兩種不同的教學(xué)方式，為了檢驗(yàn)是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過教師組織完成學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效開展混合式學(xué)習(xí)的核心?；顒?dòng)組織的形式包括：基于網(wǎng)絡(luò)或傳統(tǒng)教材的自主學(xué)習(xí)、基于合作理念的小組學(xué)習(xí)以及以教師為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)。包括學(xué)習(xí)活動(dòng)識(shí)別、活動(dòng)形式確定、教學(xué)資源準(zhǔn)備、活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排制定及學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施6個(gè)步驟。

(三) 貫徹學(xué)習(xí)服務(wù)支持

由于混合式學(xué)習(xí)具有遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)，因此對(duì)受教育者的學(xué)習(xí)服務(wù)支持應(yīng)貫穿始終。所謂學(xué)習(xí)服務(wù)支持是為了及時(shí)全面地解決學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的困惑，而提供的全程跟蹤式服務(wù)。包含技術(shù)支持、情感支持和學(xué)習(xí)方法支持等。通過學(xué)習(xí)服務(wù)支持，一方面方便學(xué)員順利開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；另一方面通過與學(xué)員之間的交流，增進(jìn)師生和團(tuán)隊(duì)的感情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。最重要的一點(diǎn)是為學(xué)員提供學(xué)習(xí)方法和建立新型的學(xué)習(xí)理念。

(四) 多維教學(xué)效果評(píng)測(cè)

教學(xué)評(píng)價(jià)是調(diào)節(jié)和改進(jìn)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)過程的主要手段。由于混合式教學(xué)綜合了多種教學(xué)活動(dòng)，因此教學(xué)評(píng)價(jià)需要采用多維混合性評(píng)價(jià)方法(Blended Assessment)。教學(xué)評(píng)價(jià)方法應(yīng)遵循多樣性、促發(fā)展、技術(shù)性、全面性原則。混合性評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容包括成人學(xué)員評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和教學(xué)過程評(píng)價(jià)。在混合式成人教學(xué)過程中既要重視教學(xué)結(jié)果，更應(yīng)該重視教學(xué)過程，在過程中不斷進(jìn)步，達(dá)到混合式教學(xué)的目的。

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1671-4733(2017)06-0045-02

2017-05-15

顧文(1964-)，江蘇南通人，講師，研究方向?yàn)槌扇烁叩冉逃?/p>