張曉菊

(武警工程大學(xué) 陜西 西安 710086)

大學(xué)物理課程教學(xué)中引入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的研究
——以詩(shī)詞歌賦為例

張曉菊

(武警工程大學(xué) 陜西 西安 710086)

中國(guó)傳統(tǒng)文化與物理學(xué)分屬于文理兩大領(lǐng)域，在以往的大學(xué)物理教學(xué)中，鮮見(jiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的影子．為了充分發(fā)揮中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)大學(xué)物理課程的教育教學(xué)功能，以中國(guó)傳統(tǒng)文化中的詩(shī)詞歌賦為例，就大學(xué)物理課程教學(xué)中引入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行了以下幾方面的研究：深入分析了中國(guó)傳統(tǒng)文化中的詩(shī)詞歌賦在大學(xué)物理課程教學(xué)中的作用；闡明了將詩(shī)詞歌賦引入到大學(xué)物理課程教學(xué)中的具體方式；最后對(duì)大學(xué)物理教學(xué)中引入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行了教學(xué)反思．

大學(xué)物理課程教學(xué) 中國(guó)傳統(tǒng)文化 詩(shī)詞歌賦

我國(guó)是有著悠久歷史的文明古國(guó)，在歷史的長(zhǎng)河中，我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化給人帶來(lái)的是美的藝術(shù)享受，屬文科范疇；而物理學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，歷來(lái)被作為西方學(xué)術(shù)的典范．雖然中國(guó)傳統(tǒng)文化與物理學(xué)分屬于文理兩大領(lǐng)域，但是在我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中也蘊(yùn)含著豐富的物理知識(shí)．例如中國(guó)傳統(tǒng)文化中的詩(shī)詞歌賦，是中國(guó)五千年?duì)N爛文化的精髓，作者在創(chuàng)作時(shí)巧妙地借用了許多物理知識(shí)，使其作品大放異彩[1]．

不僅如此，中國(guó)傳統(tǒng)文化中的詩(shī)詞歌賦與物理學(xué)在美學(xué)方面也有著高度的和諧統(tǒng)一．詩(shī)詞歌賦可以揭示物理現(xiàn)象之美、詩(shī)詞歌賦蘊(yùn)含著物理規(guī)律之美、詩(shī)詞歌賦可以形象貼切地形容物理學(xué)發(fā)展之美[2]．因此，在新課程理念強(qiáng)調(diào)“注重學(xué)科滲透”思想的指導(dǎo)下，將傳統(tǒng)文化元素與物理學(xué)知識(shí)更好地融合，在大學(xué)物理課程教學(xué)中恰到好處地引入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，可充分發(fā)揮中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)大學(xué)物理課程的教育教學(xué)功能[3]．然而，由于種種原因，在以往的大學(xué)物理教學(xué)中，鮮見(jiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的影子，其對(duì)大學(xué)物理課程的教育教學(xué)功能也沒(méi)有得到應(yīng)有的重視．

因此，本文以中國(guó)傳統(tǒng)文化中的詩(shī)詞歌賦為例，就大學(xué)物理課程教學(xué)中引入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行了以下幾方面的研究．本研究也是物理文化視野下對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)的一種探索與嘗試．

1 中國(guó)傳統(tǒng)文化元素中的詩(shī)詞歌賦在大學(xué)物理課程教學(xué)中的作用

中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的詩(shī)詞歌賦，包含著大量的物理知識(shí)．詩(shī)詞歌賦與物理學(xué)在美學(xué)方面也有著高度的和諧統(tǒng)一．詩(shī)詞歌賦可以揭示物理現(xiàn)象之美、蘊(yùn)含著物理規(guī)律之美、可以形容物理學(xué)發(fā)展之美．在大學(xué)物理教學(xué)中恰到好處地引入詩(shī)詞歌賦，對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用．

1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

長(zhǎng)期以來(lái)，物理學(xué)科給人的感覺(jué)是難學(xué)，大學(xué)物理課程更是枯燥乏味、晦澀難懂．對(duì)于大學(xué)物理教師而言，授課語(yǔ)言風(fēng)趣、講解生動(dòng)、充滿美感，使學(xué)生愿意聽(tīng)并引起高度注意，能夠讓他們心情愉悅地接受知識(shí)、增加技能就顯得尤為重要．在大學(xué)物理課程教學(xué)中，教師若能利用詩(shī)詞歌賦創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)詩(shī)詞歌賦與物理教學(xué)的整合，可以使物理課程教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，引起學(xué)生的高度注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4,5]．

例如，在講解“理想氣體分子的平均平動(dòng)動(dòng)能”時(shí)，可引用南宋詩(shī)人陸游《村居山喜》中的“花氣襲人知驟暖，鵲聲穿樹(shù)喜新晴”兩句詩(shī)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這兩句詩(shī)寫(xiě)春晴天暖，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的山村美景．對(duì)前一句“花氣襲人知驟暖”從物理角度可以理解為：花朵分泌的芳香油分子的平均平動(dòng)動(dòng)能增大，分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)加劇，說(shuō)明了當(dāng)時(shí)周邊的氣溫突然升高．也就是說(shuō)分子的平均平動(dòng)動(dòng)能和溫度正相關(guān)，溫度升高，平均平動(dòng)動(dòng)能增大；溫度降低，平均平動(dòng)動(dòng)能減?。@是定性的描述，怎樣定量的來(lái)描述，就是接下來(lái)要講解的平均平動(dòng)動(dòng)能具體表達(dá)式．利用詩(shī)詞歌賦創(chuàng)設(shè)情境，引入物理概念，使原本晦澀難懂的物理知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，原本枯燥乏味的物理課堂也變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性．

1.2 豐富課程教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)物理教學(xué)語(yǔ)言的文學(xué)藝術(shù)性

教學(xué)過(guò)程中，教師在表達(dá)形式上的藝術(shù)美是一項(xiàng)很重要的基本教學(xué)能力，其中教師講課時(shí)語(yǔ)言感染力有著非常重要的作用[6]．若在大學(xué)物理課程教學(xué)中引入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素中的詩(shī)詞歌賦，如“逝者如斯夫，不舍晝夜”是孔子的一句名言，出自論語(yǔ)《子罕》．形容時(shí)間像流水一樣不停地流逝，一去不復(fù)返，感慨人生世事變換之快，亦有惜時(shí)之意在其中．又如李白《將進(jìn)灑》：“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回．君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪．”詩(shī)人以黃河之水一去不返喻人生易逝，以黃河的偉大永恒反襯生命的渺小脆弱，哀嘆韶華如流水，人生易老．這些都說(shuō)明自然界中各種各樣的過(guò)程都是有方向的，就如同“熱力學(xué)第二定律”所描述的：一切與熱現(xiàn)象有關(guān)的實(shí)際自發(fā)過(guò)程都是有方向的，并且是不可逆的．利用詩(shī)詞歌賦進(jìn)行物理概念和規(guī)律的講解，使學(xué)生既通過(guò)我國(guó)文字、詩(shī)詞感受到物理概念和規(guī)律的奧妙和美妙，又通過(guò)物理知識(shí)體會(huì)詩(shī)詞歌賦中的意境，體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，從而極大地豐富了大學(xué)物理課程教學(xué)的內(nèi)容，使物理教學(xué)語(yǔ)言充滿美感，加強(qiáng)了物理教學(xué)語(yǔ)言的文學(xué)藝術(shù)性．

1.3 促進(jìn)師生物理綜合素質(zhì)的提高

將詩(shī)詞歌賦應(yīng)用于大學(xué)物理課程教學(xué)中，可以使學(xué)生在了解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)掌握物理知識(shí)，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，豐富物理課程的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)物理教學(xué)語(yǔ)言的文學(xué)藝術(shù)性，同時(shí)還可以通過(guò)課堂外的拓展思考，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的整體提高[5]．如“春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫．”出自韋應(yīng)物的《滁州西澗》，教師可以讓學(xué)生去思考這樣一個(gè)有趣的問(wèn)題：“野渡無(wú)人”之時(shí)，為什么會(huì)“舟自橫”呢？又如：白居易“暮江吟”中有詩(shī)句“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，如何從物理角度來(lái)解釋“半江瑟瑟半江紅”？這些都可以留給學(xué)生課外拓展思考．

對(duì)于學(xué)生而言，在教師的引導(dǎo)下可以通過(guò)圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)來(lái)查閱相關(guān)資料，進(jìn)而尋找答案．通過(guò)這樣的方式，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解；另一方面拓展了學(xué)生的物理視野，極大地提高了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生物理綜合素質(zhì)的提高．

于教師而言，在大學(xué)物理課程教學(xué)中引入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素中的詩(shī)詞歌賦，創(chuàng)新教學(xué)法，這就要求物理教師平時(shí)就要搜集、開(kāi)發(fā)、整理包括詩(shī)詞歌賦在內(nèi)的教學(xué)資源，將其合理地運(yùn)用于教學(xué)，達(dá)到寓教于樂(lè)，提高課堂教學(xué)效率[5]．

因此，利用詩(shī)詞歌賦進(jìn)行大學(xué)物理課程教學(xué)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生物理綜合素質(zhì)的提高，也有利于促進(jìn)教師物理綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的提升．

2 將詩(shī)詞歌賦引入到大學(xué)物理課程教學(xué)中的具體方式

既然中國(guó)傳統(tǒng)文化元素中的詩(shī)詞歌賦對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)有著如此重要的促進(jìn)作用，那么如何充分發(fā)揮詩(shī)詞歌賦對(duì)大學(xué)物理課程的教育教學(xué)功能？換言之，如何將詩(shī)詞歌賦引入到大學(xué)物理課程教學(xué)中，具體的方式有哪些？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下3種具體方式：

2.1 直接引用

2.1.1 利用詩(shī)詞歌賦創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

教學(xué)中，引入課題的方式如何，在很大程度上影響到該節(jié)課的教學(xué)效果．如講授相對(duì)運(yùn)動(dòng)、參考系的知識(shí)可引用宋代詩(shī)人陳與義《襄邑道中》的詩(shī)句：“臥看滿天云不動(dòng)，不知云與我俱東．”這兩句可用相對(duì)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)來(lái)解釋?zhuān)驗(yàn)榇c云共同運(yùn)動(dòng)，以船為參考系，云是靜止的．類(lèi)似的還有《浣溪沙》中的詩(shī)句“滿眼風(fēng)波多閃灼，看山恰似走來(lái)迎，仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行”，這是一首漁夫曲，它以輕快的筆調(diào)，描寫(xiě)了乘風(fēng)破浪行船時(shí)的喜悅心情，同時(shí)它也揭示了選擇不同的參考系，對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的描述就不同[7]．

教師在授課過(guò)程中可即興朗誦這些詩(shī)句，或者將全詩(shī)展示在多媒體課件上，亦可選配生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課．在大學(xué)物理課程教學(xué)中，利用詩(shī)詞歌賦引入新課，引入方式新穎奇特，別具一格，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的高度注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠起到出乎意料的教學(xué)效果．

2.1.2 利用詩(shī)詞歌賦進(jìn)行大學(xué)物理概念和規(guī)律的講解

中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的詩(shī)詞歌賦，往往無(wú)意識(shí)的借助物理知識(shí)背景來(lái)描摹物態(tài)、闡明事理．因此在大學(xué)物理課程教學(xué)中可以利用詩(shī)詞歌賦進(jìn)行物理概念和規(guī)律的講解．

如在“波的衍射現(xiàn)象”的教學(xué)中，教師可以引用“空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響”(唐·王維《鹿柴》)來(lái)說(shuō)明波的衍射現(xiàn)象．這兩句詩(shī)的意思是：空蕩蕩的山里不見(jiàn)人影，只聽(tīng)見(jiàn)人說(shuō)話的聲音．從物理角度看，“不見(jiàn)人”：說(shuō)明光是沿著直線傳播的，“聞人語(yǔ)”說(shuō)明聲音發(fā)生了衍射現(xiàn)象．聲波在通常情況下，表現(xiàn)為直線傳播．由于人耳可以聽(tīng)到的聲波的波長(zhǎng)約在1.7 cm到17 m之間，當(dāng)聲波在傳播過(guò)程中，碰到與聲波波長(zhǎng)差不多的障礙物時(shí)，聲波就能繞過(guò)障礙物傳到它的背后去，這就發(fā)生了衍射現(xiàn)象[8]．而可見(jiàn)光的波長(zhǎng)在400～760 nm之間，空山之中，障礙物的尺寸遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于可見(jiàn)光的波長(zhǎng)，故而可見(jiàn)光的衍射現(xiàn)象不明顯，表現(xiàn)為沿直線傳播．

利用詩(shī)詞歌賦進(jìn)行大學(xué)物理概念和規(guī)律的講解，可以使文學(xué)欣賞和物理知識(shí)互相滲透，使學(xué)生在欣賞詩(shī)詞歌賦的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)科間的融合，加深了對(duì)物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用．

2.1.3 利用詩(shī)詞歌賦進(jìn)行課后習(xí)題的編排

利用詩(shī)詞作為題目背景，進(jìn)行課后習(xí)題的編排，如“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”、“坐地日行八萬(wàn)里”可作為判斷參照物方面的練習(xí)；“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”可作為光的衍射和反射方面的練習(xí)；“山頭開(kāi)花山腳香，橋下流水橋上涼”可作熱學(xué)和分子運(yùn)動(dòng)論方面的練習(xí)．這樣編排習(xí)題，不僅可以加深學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，還會(huì)給學(xué)生一種深層次的美學(xué)享受．

2.2 教師自創(chuàng)對(duì)聯(lián)和詩(shī)詞作品

我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的詩(shī)詞歌賦的數(shù)量雖然龐大，但是其中涉及到物理學(xué)科內(nèi)容的畢竟有限，這就要求物理教師能夠結(jié)合具體物理知識(shí)或物理事件，進(jìn)行自創(chuàng)對(duì)聯(lián)和詩(shī)詞等形式的作品了．例如在講解“場(chǎng)的物質(zhì)性”時(shí)，“電場(chǎng)是一種特殊的物質(zhì)，具有能量、動(dòng)量、質(zhì)量，是物質(zhì)存在的一種形式．與是否放入試探電荷無(wú)關(guān)．”教師可改編倉(cāng)央嘉措的詩(shī)歌進(jìn)行總結(jié)：

你在，或者不在，場(chǎng)就在那里，不增不減．

又如，在“機(jī)械波”一節(jié)課中，在講解完機(jī)械波產(chǎn)生的條件、波動(dòng)的特點(diǎn)以及時(shí)間推移法求平面簡(jiǎn)諧波的波動(dòng)方程后，為了方便學(xué)生記憶，增強(qiáng)物理授課的趣味性，加強(qiáng)物理教學(xué)語(yǔ)言的文學(xué)藝術(shù)性，教師可將已講解的內(nèi)容用一首自創(chuàng)的七言絕句來(lái)進(jìn)行總結(jié):

振動(dòng)傳播呈波動(dòng)，波源介質(zhì)二者功；波動(dòng)方程時(shí)間導(dǎo)，遲減早加勿相忘．

在“波的干涉”一節(jié)，對(duì)相干條件和干涉規(guī)律教師可通過(guò)自創(chuàng)的一首小詩(shī)進(jìn)行描述:

于千萬(wàn)波之中遇見(jiàn)你所要遇見(jiàn)的波(相干需要條件)，于千萬(wàn)年之中，時(shí)間無(wú)涯的荒野里，沒(méi)有早一步，也沒(méi)有晚一步，剛巧趕上了(疊加)，且頻率、方向、相位均滿足(相干條件)，兩波初相若相同，干涉疊加看波程，波程相差偶數(shù)倍，干涉疊加要相長(zhǎng)；波程相差奇數(shù)倍，干涉疊加要相消．

這樣的總結(jié)會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到良好的教學(xué)效果．這可能是平時(shí)普通教學(xué)形式下講解多遍也達(dá)不到的教學(xué)效果．這也是為什么我們要將中國(guó)傳統(tǒng)文化元素引入到大學(xué)物理課程教學(xué)的一個(gè)重要原因．

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物理學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行文藝化的描述和總結(jié)

學(xué)生的創(chuàng)作能力是無(wú)限的，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，教師要盡可能地創(chuàng)造活躍思維的條件，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去創(chuàng)作．

例如，在大學(xué)物理課程教學(xué)中引入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的教學(xué)嘗試中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物理學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行文藝化的描述和總結(jié)，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作．學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程本身就是對(duì)物理知識(shí)的一種再消化過(guò)程，也是對(duì)物理的一種審美過(guò)程[9]．同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)作的作品又可以為以后的物理教學(xué)去服務(wù)，實(shí)現(xiàn)師生之間物理美的分享以及往屆生和在讀生之間教學(xué)資源的共享．

3 大學(xué)物理教學(xué)中引入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的教學(xué)反思

將中國(guó)傳統(tǒng)文化元素與物理學(xué)知識(shí)相結(jié)合，在大學(xué)物理課程教學(xué)中恰到好處地引入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，充分發(fā)揮中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)物理課程的教育教學(xué)功能，是物理文化視野下對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)的一種探索與嘗試．在探索與嘗試的過(guò)程中，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為還需在以下幾個(gè)方面做出努力.

3.1 教科書(shū)

研究發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)物理教材中代表性較強(qiáng)，應(yīng)用范圍較廣的人教版、司南版和滬科教版3個(gè)版本的教科書(shū)中在引入中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容時(shí)，有著3個(gè)共同的特征：

第一，是在內(nèi)容的選取上，都注重與物理學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合；

第二，在敘述的形式上，都傾向于中國(guó)傳統(tǒng)文字之美與物理的科學(xué)之美相結(jié)合；

第三，在結(jié)構(gòu)上，形式多樣，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]．

而大學(xué)物理教材中引入中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容時(shí)，在以上3個(gè)方面存在明顯不足：內(nèi)容選取偏少，敘述形式略顯枯燥，在結(jié)構(gòu)上形式有些單一．因此，教材編寫(xiě)時(shí)應(yīng)在相關(guān)方面做出相應(yīng)的補(bǔ)充，對(duì)與大學(xué)物理知識(shí)相關(guān)的傳統(tǒng)文化的背景、理論以及價(jià)值等方面都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼撌龊驼f(shuō)明．

3.2 教師

對(duì)于物理教師而言，要將中國(guó)傳統(tǒng)文化中的詩(shī)詞歌賦恰到好處地引入到大學(xué)物理課程教學(xué)中，這就要求教師自身具有一定的文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化足夠的了解，才能做到需要時(shí)信手拈來(lái)，運(yùn)用時(shí)得心應(yīng)手．而目前存在的問(wèn)題是，多數(shù)物理教師長(zhǎng)期在專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)鉆研，對(duì)專(zhuān)業(yè)范圍之外的中國(guó)傳統(tǒng)文化了解不夠，對(duì)包括詩(shī)詞歌賦在內(nèi)的教學(xué)資源積累較少，在運(yùn)用時(shí)總是心有余而力不足．因此，物理教師在平時(shí)就要多讀，多看，多了解中國(guó)傳統(tǒng)文化；注意搜集，整理，分析詩(shī)詞歌賦等素材，尋找學(xué)科之間的聯(lián)系，以更好地發(fā)揮其對(duì)大學(xué)物理課程的教育教學(xué)功能．

除此之外，大學(xué)物理課程教學(xué)中引入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的過(guò)程中，作為發(fā)揮主導(dǎo)作用的物理教師，在授課過(guò)程中還應(yīng)注意把握好引入的尺度，不可過(guò)多過(guò)深的引入，以致喧賓奪主，將大學(xué)物理課變成傳統(tǒng)文化課，最終背離我們促進(jìn)大學(xué)物理課程教學(xué)的初衷．

3.3 學(xué)生

對(duì)學(xué)生而言，除了需要加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，扎實(shí)文學(xué)功底之外，還應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，不能過(guò)分地依賴(lài)教師的講授，需發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下，積極地對(duì)物理學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行文藝化的描述和總結(jié)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作能力．

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中國(guó)傳統(tǒng)文化中的詩(shī)詞歌賦對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)有極大的促進(jìn)作用．將中國(guó)傳統(tǒng)文化元素與物理學(xué)知識(shí)相結(jié)合，在大學(xué)物理課程教學(xué)中引入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，也是物理文化視野下對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)的一種探索與嘗試．在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采取不同的方式進(jìn)行引入．針對(duì)目前存在的問(wèn)題，教師和學(xué)生應(yīng)共同努力，積極改進(jìn)，以更好地發(fā)揮中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)大學(xué)物理課程的教育教學(xué)功能，最終達(dá)到促進(jìn)大學(xué)物理課程教學(xué)的目的．這也正是本研究的重要意義所在．

1 張玉坤.古詩(shī)詞中的物理知識(shí).教學(xué)與管理，2006 (8):

58～59

2 鞏曉陽(yáng),陳慶東,薛瑞豐.詩(shī)詞歌賦與物理學(xué)的和諧美.高等理科教育,2008(5):20～22

3 高嵩.教科書(shū)中引入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的研究.山東師范大學(xué)學(xué)報(bào),2012,57(4):135～139

4 馬成英.巧用古詩(shī)詞 提高物理教學(xué)效率.基礎(chǔ)教育,2013(12):62

5 楊強(qiáng).詩(shī)詞在物理教學(xué)中的作用.中學(xué)物理教學(xué)參考,2015,44(1):8～9

6 劉國(guó)英.談?wù)勎膶W(xué)藝術(shù)在物理教學(xué)中的巧用.青年文學(xué)家,2009(8):186

7 王勇.將古詩(shī)詞用于物理教學(xué).學(xué)生之友，2010(5):49

8 于彩霞,喬振云.古典詩(shī)詞中蘊(yùn)涵的物理知識(shí).今日湖北理論版,2007,1(4):93～94

9 李偉康.和物理談一場(chǎng)詩(shī)情畫(huà)意的戀愛(ài)——例談對(duì)物理教學(xué)方式的一種新的嘗試.物理教學(xué),2015,37(6):78～80

2016-08-26)