遼寧省義縣鐵路小學(xué) 司 娜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?，朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本功，是閱讀教學(xué)中

進(jìn)行語言訓(xùn)練的一條重要途徑。著名的語言學(xué)家呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感能力?！崩首x能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的主要任務(wù)。為了打好基礎(chǔ)，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)得從一年級(jí)抓起。如何對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢?

一、激發(fā)朗讀興趣，使學(xué)生“樂讀”

心理學(xué)研究表明，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會(huì)對(duì)朗讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投入到朗讀之中。

（一）利用直觀，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂讀

低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)就是以直觀為主，對(duì)形象的東西他們會(huì)更感興趣，更容易接受。直觀的形式包括實(shí)物、圖畫、幻燈直觀，動(dòng)作、表情直觀等。在低年級(jí)教學(xué)中，教師要用直觀的形式來幫助學(xué)生理解課文中的事物。如教學(xué)《鳥島》時(shí)，我充分利用多媒體集“聲、光、影、像”與一體的優(yōu)勢(shì)，以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。我播放與課文二、三自然段相吻合的錄像；讓學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學(xué)活動(dòng)中來，把鳥島鮮明逼真的立體形象和悅耳動(dòng)聽的鳥叫聲有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)鳥島有身臨其境之感，引發(fā)直接興趣，達(dá)到“課伊始，情亦生”的境界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。

（二）形式多樣，激發(fā)朗讀興趣

根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，可采用多種方式的朗讀，如采用齊讀、個(gè)別讀、輕聲讀、表演讀、賽讀、輪讀、接讀、分角色朗讀等形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。對(duì)話較多的課文就采用分角色朗讀法，如《誰的本領(lǐng)大》《猴子種果樹》；語句優(yōu)美的課文宜采用范讀指導(dǎo)法，如《真想變成大大的荷葉》；動(dòng)作表情描寫生動(dòng)細(xì)致的課文宜采用表演朗讀法，如《狐假虎威》這樣既能提高學(xué)生的朗讀興趣，又可起到培養(yǎng)學(xué)生語感的作用。

（三）多元化評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂讀

卡耐基曾說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！眱和绕湎矚g老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)和贊美，哪怕是一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，都足以使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。如師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用不同的朗讀方式，不同的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生讀書的欲望，使學(xué)生樂讀。

二、加強(qiáng)示范，教給讀書方法

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生在朗讀中有發(fā)音不準(zhǔn)、唱讀、漏讀、填讀和讀破語句等現(xiàn)象，在閱讀教學(xué)中，首先，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。其次，要找出課文中的重點(diǎn)詞句，或者學(xué)生在朗讀時(shí)容易漏字、加字或讀破的詞、詞組和句子，先指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)、讀順這些詞、詞組和句子。然后再過渡到朗讀段和篇。第三，要教給學(xué)生朗讀的技能和技巧，指導(dǎo)學(xué)生掌握陳述句、疑問句、感嘆句等句子的不同讀法，掌握好朗讀中句子的停頓、聲音的輕重緩急高低升降。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。

學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，我采用更多的是范讀引領(lǐng)法，經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音帶，讓他們?cè)诼牭倪^程中，形成一個(gè)基本的朗讀“模式”，迅速捕捉到朗讀的基調(diào)和語氣。特別是教師富有技巧的聲情并茂的范讀，能把學(xué)生帶入課文描述的情境中，能激起學(xué)生朗讀的興趣，讓他們?cè)诼犞袑W(xué)會(huì)如何把握朗讀的語氣、語調(diào)、語速，把握朗讀的停頓、重音、兒化，從而促進(jìn)對(duì)語言的感受力。在閱讀課教學(xué)中，往往根據(jù)課文的不同風(fēng)格來處理感情朗讀的技巧。如讀《歡樂的潑水節(jié)》告訴學(xué)生要讀出節(jié)日的快樂與熱鬧的心情。讀《月亮灣》則要讀出贊美、熱愛的語氣。讀《問銀河》要帶著疑問、好奇的語氣來讀。如果學(xué)生讀得不夠理想時(shí)，我會(huì)范讀給他們聽，讓他們邊聽邊想，并要評(píng)價(jià)老師，使他們找到質(zhì)的飛躍。

三、重視背誦和復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生語感美

語感的形成主要靠理解，靠在實(shí)踐中積累。沒有足夠的語言積累是不可能形成語感的。因此，強(qiáng)調(diào)在朗讀中加深理解，熟讀成誦把課文的語言化為自己的語言儲(chǔ)備起來。用自己的話復(fù)述課文，是理解能力的訓(xùn)練，也是寫作訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的一種較好的形式。低年級(jí)教材安排了用自己的話復(fù)述課文的訓(xùn)練。在訓(xùn)練用自己的話復(fù)述一篇課文前，應(yīng)就復(fù)述一句話的意思進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)同一個(gè)意思可以用不同的語句表達(dá)。打好了復(fù)述句子的基礎(chǔ)，可就復(fù)述一段話訓(xùn)練，然后才進(jìn)入復(fù)述篇的訓(xùn)練。

低年級(jí)是朗讀教學(xué)的起步階段。只有打好基礎(chǔ)，才能讓語文課堂真正變成一個(gè)書聲瑯瑯的課堂，才能真正讓學(xué)生體會(huì)到朗讀的樂趣，并在朗讀中獲得語言積累和深層次的感悟，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)。