黑龍江省海林市長(zhǎng)汀鎮(zhèn)哈達(dá)小學(xué) 張雪亮

一、用質(zhì)疑的方法導(dǎo)入

學(xué)習(xí)最重要的在于“疑”，“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，巧妙的導(dǎo)語(yǔ)中如果蘊(yùn)含著問(wèn)題，常常能喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生處于想要回答卻不能清楚描述的狀態(tài)，學(xué)生會(huì)自己急于努力來(lái)完成它，弄清楚它。當(dāng)然，這里問(wèn)題的提出要遵循“跳一跳，摘個(gè)桃”的原則，問(wèn)題無(wú)論是過(guò)易或過(guò)難，都不能起到激發(fā)學(xué)生探究的目的，會(huì)讓學(xué)生失去探究的欲望。如在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，我便讓學(xué)生對(duì)本課質(zhì)疑，學(xué)生有許多問(wèn)題，“是誰(shuí)給誰(shuí)掌聲？”“為什么要把掌聲給她掌聲呢？”學(xué)生對(duì)文本有了這些質(zhì)疑，我便引導(dǎo)學(xué)生小組討論，在課文中找出答案來(lái)，通過(guò)討論，學(xué)生明白了是因?yàn)樾∮⑹莻€(gè)殘疾孩子，從小就缺少自信，十分自卑，需要在大家鼓勵(lì)和贊許的掌聲中自信起來(lái)。接下來(lái)，我和孩子們一起細(xì)細(xì)研討課文，有了剛才的基礎(chǔ)，一節(jié)課我們的學(xué)習(xí)很順利。

二、用創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入

教師在上課前能根據(jù)要講的內(nèi)容，用生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的表情等，形成一個(gè)情境，一個(gè)氛圍，以真實(shí)的環(huán)境把學(xué)生帶入文章描述的情景中去，引起學(xué)生的共鳴。例如，我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，先拿著一個(gè)裝有一點(diǎn)水的水瓶走進(jìn)教室，學(xué)生很好奇，接著我說(shuō)：“同學(xué)們，如果你現(xiàn)在十分口渴，急需喝到水瓶里的水，但是不能用手，你有什么好的辦法嗎？”學(xué)生們想了想說(shuō)：“老師，我能用吸管喝到水瓶里的水。”有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我可以把它碰灑，水流在桌上，我舔著喝?！崩蠋熡终f(shuō)：“小烏鴉和你們遇到的情況一樣，你們想不想啊知道它是用什么方法喝到的水？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，自然而然地進(jìn)入文本，和老師一起學(xué)習(xí)烏鴉喝水的辦法，體會(huì)烏鴉的聰明。

三、用溫故知新的方法導(dǎo)入

孔子曰：“溫故而知新”，在講授新知識(shí)前，先復(fù)習(xí)己學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，在學(xué)生原有的知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)導(dǎo)入并學(xué)習(xí)新知，也是一種不錯(cuò)的方法。這里的“溫故”是一種手段，導(dǎo)入新課才是真正的目的，本教材篇排有許多《古詩(shī)兩首》，仔細(xì)觀察的人不難發(fā)現(xiàn)，這里的兩首古詩(shī)都是有相同主題的。比如教科版語(yǔ)文第三冊(cè)第九單元“冬季”主題中，就有兩首古詩(shī)，分別是《雪》和《江雪》，前者寫的夜晚的雪景，我引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)看圖，結(jié)合字義，理解文本的意思?；谶@樣的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)第二首《江雪》時(shí)，我先和學(xué)生再一次體會(huì)了前首詩(shī)的意思、感情和意境，并引導(dǎo)學(xué)生：“雪景何等美麗，我們用同樣的方法來(lái)體會(huì)第二首詩(shī)的意境？”這樣的溫故導(dǎo)入，讓學(xué)生再一次利用學(xué)過(guò)的方法，深入地學(xué)習(xí)第二首詩(shī)的意思、意境及感情。

四、利用音像電教導(dǎo)入新課

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力,可使抽象的難以理解的知識(shí)具體化、實(shí)物化,從而化難為易。音樂(lè)、錄像、幻燈片、視頻等作為多媒體教學(xué)的組成部分，是學(xué)生最感興趣的導(dǎo)入方式。豐富多彩的畫面不僅能馬上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能生動(dòng)、直觀的展示能讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本。在教學(xué)《黃河之水天上來(lái)》時(shí)，我想到學(xué)生雖然常聽(tīng)到黃河，也知道它是中華民族的母親河，但是學(xué)生們沒(méi)有一人曾見(jiàn)過(guò)黃河，對(duì)于黃河的氣勢(shì)如虹更是全然不知了。所以，在課前，我先播放了一段有關(guān)黃河的風(fēng)光片，磅礴的氣勢(shì)，蜿蜒如巨龍般的浩浩蕩蕩，一下子仿佛將學(xué)生帶到了黃河之邊，在這樣的畫面中，我們一起走進(jìn)了課文《黃河之水天上來(lái)》。

以上的幾種方法，在小學(xué)高年級(jí)中比較常用，當(dāng)然低年級(jí)也可以。但對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更喜歡一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于他們應(yīng)該采用一些更加適應(yīng)他們年齡特點(diǎn)的性格特征的導(dǎo)入方法，讓他們的注意力迅速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，還可以嘗試以下幾種方法。

一是用小故事導(dǎo)入法。

小孩子都是喜歡聽(tīng)故事的，課堂上，選取一些和所學(xué)內(nèi)容相適宜的故事，繪聲繪色的描述出來(lái)，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，例如一位老師在教學(xué)《找快樂(lè)》時(shí)，就先給學(xué)生講了一個(gè)故事：在一個(gè)大森林里，有一只小山羊，整天悶悶不樂(lè)，可是后來(lái)卻發(fā)生了變化。同學(xué)們，讓我們一起來(lái)看看在它身上發(fā)生了什么事情讓它改變了？在老師的故事中，孩子們靜靜地聽(tīng)著，思緒也跟著老師，在后邊的學(xué)習(xí)中他們也表現(xiàn)得很好。

二是用歌謠導(dǎo)入法。

歌謠，特別是兒歌，是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種藝術(shù)形式，課堂教學(xué)中有目的地引入兒歌，并加以引導(dǎo)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象力，也能提起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。有位教師有執(zhí)教《快樂(lè)的節(jié)日》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)兒童節(jié)有一個(gè)初步的了解，于是在課前老師帶領(lǐng)學(xué)生一起背誦了兒歌《六一》：

六一，六一，大地穿上花衣，小朋友們手拉手，慶祝自己的節(jié)日；

來(lái)到草地上，來(lái)到花園里，我們未成圓圈快樂(lè)地游戲。

六一，六一，大地穿上花衣，小朋友們手拉手，慶祝自己的節(jié)日。通過(guò)背兒歌，整個(gè)課堂的氛圍活躍了，學(xué)生們對(duì)影子也有了了解。

三是謎語(yǔ)導(dǎo)入法。

難度適宜的謎語(yǔ)也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課前先讓學(xué)生猜謎，再由此導(dǎo)入新課，這樣學(xué)生不僅有積極性，還會(huì)帶著猜謎成功的成就感來(lái)學(xué)習(xí)新知，會(huì)對(duì)自己充滿信心。我在教學(xué)二年級(jí)《風(fēng)》一課時(shí)，課前，老師先故作神秘地說(shuō)：“孩子們，今天我想讓大家來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)，誰(shuí)要是猜到了，誰(shuí)今天一定能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)?！苯又蠋煶隽酥i語(yǔ)：“云兒見(jiàn)它讓路,小樹(shù)見(jiàn)它招手,禾苗見(jiàn)它彎腰,花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭 ”孩子們興奮地說(shuō)：“老師，那是‘風(fēng)’！”老師引導(dǎo)說(shuō)：“今天我們就要學(xué)習(xí)一首詩(shī)，題目就叫《風(fēng)》！”孩子們充滿信心地和老師一起進(jìn)入了學(xué)習(xí)的氛圍中。

當(dāng)然，還有許多的導(dǎo)入方式，只要我們老師用自己的一顆智慧的心去設(shè)計(jì)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真思考，尋找最佳方案，就一定能設(shè)計(jì)出一個(gè)漂亮而精彩的鳳頭——開(kāi)頭。只有這樣，學(xué)生才能緊緊地被我們的課所吸引住，很快進(jìn)入角色，跟上我們思維，為我們順利輕松完成教學(xué)任務(wù)打好基礎(chǔ)。