（云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院,云南 昆明 650500）

美國幼兒園信息技術(shù)輔助教學(xué)對我國的啟示

張思文

（云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院,云南 昆明 650500）

美國幼兒園在數(shù)學(xué)、語言、藝術(shù)、社會與情感領(lǐng)域中大量開發(fā)應(yīng)用教學(xué)軟件，充分使用現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備輔助教學(xué)。美國幼兒園以發(fā)展適宜性理念為指導(dǎo)，將信息技術(shù)與幼兒園課程相整合，為幼兒提供豐富的教學(xué)軟件資源。中國幼兒教育應(yīng)借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的信息技術(shù)應(yīng)用理念，探索信息技術(shù)與幼兒園課程相整合的有效途徑，開發(fā)教學(xué)軟件資源，以更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)輔助教學(xué)。

美國；幼兒園；信息技術(shù)；輔助教學(xué)；啟示

美國是信息技術(shù)輔助教學(xué)發(fā)展最快的國家之一。20世紀(jì)90年代末，美國開始進(jìn)行關(guān)于信息技術(shù)輔助早期教育的調(diào)查，信息技術(shù)開始引入早期教育領(lǐng)域。1996 年，美國全美幼教協(xié)會提出《技術(shù)與3—8歲兒童》報(bào)告，闡述了在早期教育中應(yīng)用信息技術(shù)的基本立場，認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用以促進(jìn)傳統(tǒng)早期教育活動的開展，發(fā)揮傳統(tǒng)教育活動的功能為目的。[1]2001年，美國出現(xiàn)兒童數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)水平不斷下降、教育質(zhì)量差異明顯，教師素質(zhì)急需提升的狀況，因此實(shí)施了《不讓一個兒童落后法》，指出應(yīng)提高應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的資金投入。[2]2011年，《早期教育技術(shù)方案：支持0-8歲的兒童》（草案）由圣文森特大學(xué)的 Fred Rogers的兒童媒體研究中心與全美幼教協(xié)會共同提出，此方案指明了早期教育實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)的方向，具體包括應(yīng)用信息技術(shù)提高教育效果的方法、不同年齡段兒童應(yīng)用信息技術(shù)的指導(dǎo)建議等。[3]

一、美國幼兒園信息技術(shù)輔助教學(xué)的特點(diǎn)

（一）以發(fā)展適宜性理念為指導(dǎo)

20世紀(jì)80年代末以來，全美幼教協(xié)會極力推崇發(fā)展適宜性的教育理念，其中“年齡適宜性”、“個體適宜性”、“文化適宜性”是它最主要的觀點(diǎn)和基本原則。[4]美國信息技術(shù)輔助幼兒園教學(xué)本著“發(fā)展適宜性”的理念，始終認(rèn)為信息技術(shù)只是作為教學(xué)的輔助工具，不能代替現(xiàn)實(shí)生活中對兒童發(fā)展有利的各種材料。幼兒園在利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的過程中，更多地應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒身心和諧的發(fā)展，而不是單一的現(xiàn)代技術(shù)的學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)軟件的選擇上，要根據(jù)不同年齡階段幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式來選擇年齡適宜性的軟件；在利用信息技術(shù)教學(xué)的過程中，要強(qiáng)調(diào)幼兒創(chuàng)造性、個性的發(fā)揮，倡導(dǎo)個體適宜性；在學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)上，要根據(jù)美國多種族多文化的特點(diǎn)，體現(xiàn)對多種文化的包容與尊重，做到文化適宜性。

（二）信息技術(shù)與幼兒園課程相整合

信息技術(shù)與幼兒園課程相整合，成為支持幼兒學(xué)習(xí)的一種新方式。美國幼兒園教育實(shí)踐中，信息技術(shù)被看作是一種融入到活動準(zhǔn)備、實(shí)施以及評價中的工具、媒介及方法。美國幼兒園用適宜的軟件資源來豐富各類教育活動的內(nèi)容，豐富課程實(shí)施的具體形式。信息技術(shù)不僅與數(shù)學(xué)、語言、藝術(shù)、社會情感等各領(lǐng)域的活動相整合，還提供了拓寬課程的多樣方法和多種途徑。通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合有效地促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、社會性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒初步養(yǎng)成將自然科學(xué)、社會科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的意識和能力。

（三）為幼兒提供豐富的軟件資源

美國的許多幼兒教育研究機(jī)構(gòu)對幼兒園教學(xué)實(shí)踐如何應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行了研究，并提供了大量的教學(xué)案例，還為提高教師的信息素養(yǎng)提供相應(yīng)的培訓(xùn)。此外，非常多的公司都在開發(fā)設(shè)計(jì)幼兒學(xué)習(xí)軟件。例如“小小探索者”這一軟件，它是由美國的IBM公司設(shè)計(jì)的，其他還有發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維的Geo-Logo 軟件，以及幼兒學(xué)習(xí)語言的Click 5軟件等。在美國的互聯(lián)網(wǎng)中，存儲著很多教育教學(xué)資源，且這些資源是公開的，可以自由搜索免費(fèi)下載，比如教學(xué)課件、活動設(shè)計(jì)案例、教育視頻等。幼兒園教師在計(jì)劃組織實(shí)施教學(xué)活動之前，可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找到很多相關(guān)信息資料，從而選擇符合自己需要的信息資料。

二、美國幼兒園信息技術(shù)輔助教學(xué)的實(shí)踐

（一）數(shù)學(xué)領(lǐng)域

信息技術(shù)在美國幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，具體表現(xiàn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)與使用，為兒童提供了學(xué)習(xí)與游戲的機(jī)會。這類教育軟件的開發(fā)以培養(yǎng)幼兒解決問題的能力為目的，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓幼兒在操作游戲的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在不知不覺中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。例如美國常見的幼兒學(xué)習(xí)幾何知識的軟件 Geo-logo，該軟件主要讓幼兒學(xué)習(xí)測量、旋轉(zhuǎn)、角度等一些概念。它的界面由一只小動物和一個幾何二維坐標(biāo)組成，兒童通過選擇小動物走路的路徑來達(dá)到以上概念的學(xué)習(xí)。其他的又如提供游戲情景的Math Workshop 軟件，這類數(shù)學(xué)軟件中包含了多種游戲情境可供幼兒選擇，有讓幼兒學(xué)習(xí)簡單運(yùn)算的打保齡球，讓幼兒學(xué)習(xí)最短路徑的迷宮模式等不同情景。在這些游戲情景中，都是應(yīng)用信息技術(shù)從一個問題情境開始，給幼兒提供多種多樣的探索問題的途徑，讓幼兒在解決問題的過程中又產(chǎn)生新的問題，在反復(fù)的解決問題與提出問題中，幼兒的數(shù)學(xué)能力潛移默化地得到提升。

（二）語言領(lǐng)域

美國幼兒園語言領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)，產(chǎn)生了一種強(qiáng)調(diào)互動的新教學(xué)模式。該教學(xué)模式旨在為幼兒的語言學(xué)習(xí)帶來一種輕松有趣的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造一種獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。美國國家閱讀委員會將語言領(lǐng)域分為音素意識、單詞識別、書面語言、字母原理、理解五個方面，在課堂教學(xué)中整合信息技術(shù)，促進(jìn)幼兒音素意識、單詞認(rèn)知、句子語法以及閱讀與寫作能力的發(fā)展。[5]例如，美國幼兒園中引起了大家諸多關(guān)注的Clicker 5軟件，在課堂中它作為一個提供幼兒寫作的多媒體工具，能很好地促進(jìn)幼兒讀寫能力的發(fā)展。幼兒主要用Click 5軟件學(xué)習(xí)音標(biāo)，具體操作是先給出一張圖片，然后給圖片配對正確單詞的首字母。其次還有學(xué)習(xí)語法的活動，它是一種按固定順序選擇單詞組成句子的活動，有利于幼兒語法能力的培養(yǎng)。在該活動中，軟件提供活動的方格讓幼兒選擇。在選擇的過程中，先選左邊的單詞，只有選擇正確了，右邊的單詞才能被啟動，同時改變顏色，這樣就表示幼兒可以選擇右邊的單詞了。除此之外，在幼兒閱讀與寫作方面也有一種活動，教師通過軟件可以把閱讀材料中重要的信息設(shè)置成不同的顏色，以此來強(qiáng)調(diào)它的重要性，引起幼兒的注意和興趣，進(jìn)一步加深幼兒對此的理解。

（三）藝術(shù)領(lǐng)域

信息技術(shù)輔助藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)，主要體現(xiàn)在音樂和美術(shù)方面。美國信息技術(shù)輔助幼兒園音樂教育主要體現(xiàn)在兩個方面，一是音樂活動中應(yīng)用信息技術(shù)提供背景支持。例如，通過信息技術(shù)提供清晰、飽滿、生動的聲音背景，通過結(jié)合所呈現(xiàn)的圖片，講解跟音樂作品有關(guān)的人物、故事背景，為幼兒提供易于理解的具體的知識背景等；二是利用信息技術(shù)在班級中創(chuàng)建音樂表演區(qū)角。在這樣的區(qū)角中，主要提供具有最新科學(xué)技術(shù)的設(shè)備，如電腦、平板、DVD、小型攝像機(jī)、電話、電視、錄音機(jī)等。信息技術(shù)輔助美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)，體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的主體性和創(chuàng)造性。該領(lǐng)域中開發(fā)了功能多樣的幼兒畫圖軟件，幼兒畫圖時可按照自己的需要和興趣從軟件提供的素材中選取想要的圖形自由拼搭形成自己的作品。這樣的軟件，能幫助繪畫水平有限，手指肌肉不發(fā)達(dá)而又很想表達(dá)自己想法的幼兒，給幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮提供了一個平臺。最為重要的一點(diǎn)是教師可以利用信息技術(shù)存儲空間大、方便快捷的優(yōu)點(diǎn)為每一位幼兒建立個人電子檔案袋，便于對幼兒美術(shù)作品進(jìn)行過程性評價，從而照顧到幼兒的個體差異。

（四）社會與情感領(lǐng)域

美國幼兒園社會與情感領(lǐng)域中，信息技術(shù)的利用體現(xiàn)在認(rèn)知情境的創(chuàng)設(shè)，從而達(dá)到豐富幼兒社會認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的目的。幼兒的認(rèn)知思維以具體形象性思維為主，他們的認(rèn)知方式跟成人有很大的不同，從而決定他們對周圍環(huán)境的認(rèn)知，社會規(guī)則的感知需要借助具體的情境才能實(shí)現(xiàn)，而信息技術(shù)的利用可以創(chuàng)設(shè)多種情境，如課件、動畫作品等。它們畫面直觀、形象生動，故事性、情節(jié)性很強(qiáng)，并且有擬人化的角色，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個直觀形象的認(rèn)知情境。[6]這樣的情境展示，能潛移默化促進(jìn)幼兒良好個性品質(zhì)的形成。美國幼兒園教師經(jīng)常選擇像《芝麻街》這樣具有公益性的學(xué)前兒童教育性節(jié)目來播放，讓幼兒在能接受的范圍之內(nèi)，通過觀看理解，從而獲得一些公益性行為。同時，美國也利用信息技術(shù)在各種社會與情感活動中渲染情感氛圍，提升幼兒的情感體驗(yàn)。在活動的開始就帶入幼兒的情緒，達(dá)到教師想要的狀態(tài)。例如在認(rèn)識人的不同情緒的活動中，教師可以播放一段影片，影片中的人有各種各樣的情緒：悲傷、難過、生氣、哭泣等等。然后，教師再播放另一段相反的影片，影片中的人開心、快樂、微笑等。播放后，教師組織幼兒討論，“你們都看到了哪些表情？哪一些表情表明人是開心的？哪一些表情又表明人是難過的？你遇到了他們你會怎么做？”，在這樣強(qiáng)烈的感情氛圍影響中達(dá)到社會教育的目的。

三、美國幼兒園信息技術(shù)輔助教學(xué)對我國的啟示

（一）樹立正確的信息技術(shù)應(yīng)用理念

美國信息技術(shù)輔助幼兒園教學(xué)以“發(fā)展適宜性”為理念，而我國針對信息技術(shù)輔助幼兒園教學(xué)還沒有提出比較明確的觀點(diǎn)和立場。幼兒園教師應(yīng)用信息技術(shù)缺乏專業(yè)素養(yǎng)，不知道怎樣選擇和有效應(yīng)用多種多樣的計(jì)算機(jī)軟件和硬件設(shè)備，不知道如何有效指導(dǎo)幼兒，導(dǎo)致信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的作用得不到發(fā)揮。由此看來，幼兒教師需要樹立正確的應(yīng)用理念，結(jié)合本園的文化特色，將適宜的信息技術(shù)應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用，使其成為支持兒童學(xué)習(xí)的方式。面對市場上層次不齊的教育軟件，幼兒教師應(yīng)從是否符合幼兒學(xué)習(xí)方式、身心發(fā)展規(guī)律，是否具有內(nèi)在教育價值的角度來進(jìn)行甄別。幼兒使用軟件的過程中，教師需定期對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評估、觀察，對可能出現(xiàn)的問題提早進(jìn)行干預(yù)，并做出相應(yīng)的調(diào)整。

（二）探索信息技術(shù)與幼兒園課程整合的途徑

我國幼兒園目前在信息技術(shù)與課程整合方面，處于探索之中，美國的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒與反思。比如應(yīng)用適宜的軟件來豐富課程及其他教育活動的內(nèi)容與形式，將信息技術(shù)與各個領(lǐng)域的教學(xué)活動相整合，并充分利用信息技術(shù)提供的多樣方法和多種途徑來拓寬課程。教師在幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)中，遵守幼兒園一日活動安排的同時，可以通過信息技術(shù)的有效應(yīng)用，從理念、功能及環(huán)境等方面全面整合信息技術(shù)到幼兒園教育實(shí)踐中去，從而促進(jìn)教師教學(xué)形式、幼兒學(xué)習(xí)方式以及師幼互動情況發(fā)生改變，使信息技術(shù)真正成為幼兒主動認(rèn)知、探索和解決問題的工具，培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)以及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力。

（三）開發(fā)幼兒園教學(xué)軟件資源

美國在應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)方面的資金投入很多，尤其是學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)這方面，并且家長對學(xué)習(xí)軟件的購買也很有市場。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，每一年美國在購買教育軟件上的費(fèi)用不少于4100萬美元。而我國的情況與之相反，多年來，我們在硬件上的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于軟件。近些年，市場上也逐漸出現(xiàn)了越來越多的幼兒教育軟件，例如“小水滴課堂”就是其中一類幼兒園教學(xué)軟件。另外，還有許多網(wǎng)絡(luò)上的幼教公眾平臺、APP等，例如常見的中國幼兒教育網(wǎng)、幼兒教育裝備信息公眾號等。可是，這些教育教學(xué)軟件及網(wǎng)絡(luò)公眾平臺所能承載的教育資源有限，且購買費(fèi)用較高。面對這樣的情況，我們對國外優(yōu)質(zhì)教育軟件的引進(jìn)不失為一種好方法，更為重要的是我們要結(jié)合幼兒教育的實(shí)際情況，增加教育軟件開發(fā)這方面的投入，研制出自己原創(chuàng)且性價比高的教育軟件，這樣才能從根本上提高幼兒教育軟件的數(shù)量和質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 遠(yuǎn) 揚(yáng)）

[1] 郭力平.信息技術(shù)與早期教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007:40.

[2] 龐麗娟，夏靖，孫美紅.世界主要國家和地區(qū)弱勢兒童學(xué)前教育扶助政策研究[J].教育學(xué)報(bào)，2010（5）：50-55．

[3] Fred Rogers，National Association for the Education of Young Children.Technology in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age8 [EB/OL]. [2016-12-20]. http:// www. Whitehouse. gov.

[4] 莫里森.當(dāng)今美國兒童早期教育[M]. 王全志,譯.北京:北京大學(xué)出版社，2004：35.

[5] Howard P. Parette，Jack J. Hourcade，Jenny M. Dinelli，et al．Using clicker 5 to Enhance Emergent Literacy in Young Learners [J]．Early Childhood Educ J，2009（36）：355-363．

[6] 萬超.美國信息技術(shù)輔助幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)及啟示[D].長春:東北師范大學(xué),2012.

G612

A

1671-5454（2017）02-0110-04

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2017.02.029

2017-01-09

張思文（1992-），女，云南曲靖人，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院學(xué)前教育學(xué)專業(yè)2015級碩士研究生。研究方向：幼兒園課程。