韓斌慧

(西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 航空制造工程學(xué)院，陜西 西安 710089)

制約高職院?？蒲邪l(fā)展的因素及對策研究

韓斌慧

(西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 航空制造工程學(xué)院，陜西 西安 710089)

高職院校在高等教育體系中，尤其是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才方面發(fā)揮了重要的作用，但由于科研基礎(chǔ)條件差、科研定位不夠準確、科研制度建設(shè)緩慢、教師被動搞科研等多種原因，科研發(fā)展明顯落后于教學(xué)，科技成果轉(zhuǎn)化效率較低。通過對高職院?？蒲邪l(fā)展現(xiàn)狀的分析，找出主要影響因素進行對癥研究，提出了提高科研效果的一些策略，以期在互聯(lián)網(wǎng)+大背景影響下通過教學(xué)、科研的齊頭并進實現(xiàn)科研、教學(xué)的相互促進，推動高職院校在新常態(tài)下的跨越式發(fā)展。

高職院校；科學(xué)研究；發(fā)展現(xiàn)狀；提升策略

科學(xué)研究是指利用科研設(shè)備及各種研究理論，以認識事物本質(zhì)及其運動規(guī)律為目的開展的調(diào)查研究、實驗、試制等系列活動。依據(jù)目的、任務(wù)及方法的不同，通常分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究與開發(fā)研究三種類型，三者既有明顯區(qū)別又相互聯(lián)系，在國家、行業(yè)、專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究體系中協(xié)調(diào)發(fā)展。作為高等學(xué)校的一項重要職能，因人才培養(yǎng)類型、層次的不同，各高校科學(xué)研究側(cè)重點亦有所差別。受學(xué)校環(huán)境因素(科研人員地位、科研經(jīng)費投入、科研激勵力度)、個人技能因素(課題來源類型、科研方法掌握程度、論文撰寫能力)、社會影響因素(對高職院校科研能力的認識偏見、高職院校教師對科研水平缺乏信心、個人主觀能動性)綜合影響，高職院校科研發(fā)展相對緩慢。因此在互聯(lián)網(wǎng)+大背景下，立足培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)一線的高技能人才目標，高職院校建立一支科研創(chuàng)新能力強，教學(xué)經(jīng)驗豐富的師資隊伍；利用互聯(lián)網(wǎng)+進行科研管理優(yōu)化創(chuàng)新；通過校企合作、政府扶持、專利技術(shù)轉(zhuǎn)移等提高科研成果轉(zhuǎn)化效率[1]，實現(xiàn)高職院校持續(xù)快速發(fā)展，便成為高職院校亟待解決的問題[2]。

一、高職院?？蒲邪l(fā)展緩慢的弊端

(一)不利于學(xué)科知識體系的創(chuàng)建

高職院校的實踐性決定了對理論知識要求不是很高，而強調(diào)實訓(xùn)及操作教學(xué)。進入高職院校任教的應(yīng)屆本科、碩士畢業(yè)生，通常具有本學(xué)科比較扎實的專業(yè)理論知識，但缺乏理論應(yīng)用于實踐的能力，如不通過科研訓(xùn)練積淀，僅滿足于操作實踐教學(xué)，理論知識會隨著時間的推移而逐漸陳舊，淪為“實用化”的經(jīng)驗、技能知識。

高職院校的高等性要求教師不因突出實踐教學(xué)，降低理論知識的學(xué)習(xí)；不因培養(yǎng)操作技能，造成知識結(jié)構(gòu)的殘缺。如果長期“重實踐，輕科研”勢必難以把握本學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展趨勢，無法及時吸取專業(yè)及學(xué)科的最新知識；無法建立與時俱進的學(xué)科知識體系；影響專業(yè)素養(yǎng)的提升，更談不上始終站立在本學(xué)科及專業(yè)的最前沿。

(二)不利于教師個人價值的體現(xiàn)

教學(xué)是高職院校的首要職責，但沒有科研創(chuàng)新理論作支撐的教學(xué)是枯燥、靜止、沒有生命力的；科研是知識創(chuàng)新的源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，是教學(xué)的發(fā)展和提高。利用高職院校實踐優(yōu)勢，輔之以積極的科研工作，可以盡快使理論知識融會貫通，實現(xiàn)科學(xué)理論和教學(xué)實踐的有機融合；同時，在科學(xué)技術(shù)日新月異新常態(tài)背景下，通常畢業(yè)后3-5年內(nèi)大部分理論知識便顯得過時，通過主持或參與科研活動可以及時更新知識，不斷擴充知識體系，掌握本專業(yè)的最新動態(tài)與最新技術(shù)，提高對理論和實踐問題的處理能力；更為重要的科研是實現(xiàn)個人價值的過程。從切身利益角度出發(fā)，只有在科研上有所突破，才能免遭趨于末流乃至被淘汰的厄運，才能有望獲取職稱晉升、薪酬提高、外在賞識[3]。

(三)不利于科研反哺教學(xué)的目標

高職院校的科研創(chuàng)新，更多的立足于技術(shù)研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)的“四技項目”，通過在較高層次上產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，以解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際問題為目標，對于培養(yǎng)教師親產(chǎn)思維、熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、樹立理論聯(lián)系實際解決問題的習(xí)慣、能力，并反哺教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要意義。

1. 科研過程既是學(xué)習(xí)新知識、新方法的過程，也是創(chuàng)造知識、創(chuàng)新方法的過程。

2. 科研創(chuàng)新有助于教師獲取交叉知識、專業(yè)前沿知識，了解、掌握新技術(shù)、新工藝。

3. 科研活動可以歷練團隊協(xié)作精神，豐富實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)獨特的教學(xué)風(fēng)格。

4. 科研經(jīng)歷可以深化為對教學(xué)的提綱挈領(lǐng)、深入淺出，提高教學(xué)針對性和實效性。

5. 學(xué)生通過參與科研活動，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力[4]。

二、高職院?？蒲泄ぷ鳜F(xiàn)狀

(一)科研基礎(chǔ)條件差、經(jīng)費不足

1.缺乏正確科研方法，單打獨斗沒有形成團隊意識

高職院校教師主要來源于畢業(yè)生分配及人才引進。普通高校的畢業(yè)生學(xué)歷高、科研能力強，但由于跟隨導(dǎo)師從事基礎(chǔ)研究多，對生產(chǎn)實踐缺乏了解，開發(fā)與應(yīng)用科技成果的能力更少，對高職院?？蒲羞x題無所適從；企業(yè)引進的人才擁有豐富的實踐經(jīng)驗，但理論功底相對較差，引進時一般已經(jīng)具有高級職稱，課堂教學(xué)一般貼近企業(yè)實際，但卻對科研方法、流程不盡熟悉。課題申報時設(shè)計思路不清、研究內(nèi)容與題目不符、調(diào)研方法闡述不到位、研究成果實用價值不強；撰寫論文時無從下手。

高職院校內(nèi)部院系、專業(yè)、實驗室以及教師之間合作交流不夠，研究力量分散，依靠單打獨斗難以形成高水平的研究團隊。加之任課教師尤其骨干教師的課程門數(shù)與課時數(shù)過多，用于科研的時間、精力勢必很少，導(dǎo)致教學(xué)和科研之間沖突加劇[5]。

2.重視教學(xué)設(shè)備投入，忽視科研成套設(shè)備漸進購置

高職院校能申請到的國家級課題極少,省級課題有限,橫向課題不多，承擔的科研項目主要來源于各種協(xié)會、學(xué)會或?qū)W院自立項目，因此高職院?？蒲薪?jīng)費來源少,無法支撐科研工作順利進行，導(dǎo)致學(xué)校層面對科研的回報缺乏信心；此外高職院校普遍將發(fā)展重心放在教學(xué)上，致力于整合資源、擴展規(guī)模，側(cè)重于教學(xué)方面投入,導(dǎo)致教師層面普遍有“重教學(xué),輕科研”思想。絕大多數(shù)教師為了評職稱而做科研,一旦職稱評定往往將科研束之高閣。

高職院校的科研設(shè)備通常就是教學(xué)設(shè)備，設(shè)備小而散。真正為科研添置的設(shè)備很少，考慮科研項目持續(xù)、深入研究進行的系列化投資更是處于空白。且由于系部、專業(yè)之間科技資源相互封鎖嚴重，缺少學(xué)院層面的總體協(xié)調(diào)，導(dǎo)致教學(xué)儀器設(shè)備重復(fù)購置，教學(xué)設(shè)備追求齊全，但投資績效不高，跨專業(yè)及邊緣學(xué)科交叉研究面臨許多困難。

(二)科研定位目標差、平臺狹小

高職院校的科研本應(yīng)立足于服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟。由于沒有切實從高職教育發(fā)展特點和基本規(guī)律出發(fā)確定科研發(fā)展定位，科研發(fā)展缺少生命力，無法得到社會認同和可持續(xù)發(fā)展。很多高職院校模仿本科院?；ㄙM大量精力投入縱向課題的申報收效甚微,橫向課題幾近于無。部分高職院校能申請到少量省級教改課題和科研專項課題,但能申請到教育部和國家級科研課題的學(xué)校寥寥無幾。各種協(xié)會、學(xué)會的研究項目,需要自籌經(jīng)費,且在職稱評定、成果獎勵方面往往不被認可。高層次研究課題的不足,導(dǎo)致教師在科研方面缺少鍛煉平臺,科研能力提升緩慢。

(三)科研制度建設(shè)緩慢、激勵缺失

高職院?？蒲泄芾碇贫冉ㄔO(shè)緩慢,配套的激勵制度可操作性不強,學(xué)校忽視自身科研管理特點簡單沿用、照搬本科院?？蒲泄芾碇贫?加之專門的科研管理人員少、工作繁重。因此出現(xiàn)只注重課題的申報、立項,忽視項目中期檢查及結(jié)題，甚至拖延多年不了了之的現(xiàn)象;造成科研人員無所適從、無章可循、談“研”色變，無法保障科研質(zhì)量,享受不到科研成果所帶來的成就感,很容易挫傷科研積極性[6]。

(四)科研成果轉(zhuǎn)化少、層次不高

高職院校由于基礎(chǔ)薄弱，科研水平層次不高，科技成果與市場需求偏離較大，可轉(zhuǎn)化的科技成果少。評價高職院?？蒲袑嵙r存在重學(xué)術(shù)價值，輕應(yīng)用研究及成果轉(zhuǎn)化；重成果檔次，輕使用價值的現(xiàn)象。使得絕大部分科研成果只是為了順利通過鑒定或職稱評定，科研人員進行應(yīng)用型科學(xué)研究的內(nèi)在動力不足。現(xiàn)階段的職稱往往被認為是一種榮譽和利益關(guān)系，使得教師從入職起就按各級職稱評審條件去湊課時、掛項目、造論文，造成無應(yīng)用價值的科研成果、低檔次論文增多。此外現(xiàn)行職稱評定過于強調(diào)成果時效性，造成對科研的浮躁和功利性[7]。

三、高職院?？蒲心芰μ嵘呗?/h2>

(一)科研意識須強化

強化科研意識,培養(yǎng)教師主動發(fā)現(xiàn)科研目標的敏感度。體現(xiàn)在兩個方面：

1.正確認識科研

通過政策激勵、制度創(chuàng)新，使廣大教師認識到高職院校的科研與教學(xué)并不是一對矛盾，樹立以科研帶教研、以教研促教學(xué)、科研與教學(xué)并重的理念。通過參與科研，從科學(xué)知識、科學(xué)精神、科學(xué)方法等方面將最新的科研成果融入教材、融入課堂教學(xué)、帶動實訓(xùn)基地建設(shè)，促進教學(xué)質(zhì)量提高；反過來通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，成為科學(xué)研究課題。從事科學(xué)研究的成果越多，教學(xué)內(nèi)容也就越豐富。

2.主動參與科研

通過各種形式的科研培訓(xùn)和交流, 引導(dǎo)和培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的科研自覺性；通過將科研成果有效應(yīng)用于教學(xué)實踐或企業(yè)生產(chǎn),推動高職教育教、研、產(chǎn)有機結(jié)合。同時,大力鼓勵教師爭取科研機會,拓寬科研渠道,通過以多種形式與本科院校、科研院所合作,獲取科研工作經(jīng)驗,提高自身科研水平。

(二)科研定位需精準

根據(jù)高職院校的特點，基于實踐的教育、教學(xué)研究，基于生產(chǎn)實際的應(yīng)用技術(shù)開發(fā)服務(wù)是高職院校科研的著眼點。具體表現(xiàn)在以下三方面：

1. 科研課題來源于實踐。即從當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的技術(shù)和管理難題入手發(fā)現(xiàn)研究目標，明確研究內(nèi)容。

2. 研究過程切合于實踐。即研究過程要與實踐緊密結(jié)合，“在研究中行動，在行動中研究，一切為了行動開展有目的的研究”。

3. 研究結(jié)果服務(wù)于實踐。高職院校的科研結(jié)果在提供為社會服務(wù)功能的同時，要引入課堂，利用新的研究成果充實教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為經(jīng)濟社會發(fā)展做貢獻。

(三)人才隊伍要加強

高素質(zhì)人才是推升科研能力的決定性力量，不僅要提升個體的科研能力，重要的是形成團隊搞科研的氛圍。每一項科研產(chǎn)出是在經(jīng)過廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上的，對于科研人員要給予較大的自由度，簡化出差審批等行政環(huán)節(jié)，激發(fā)科研人員的積極性。

1. 建立不同渠道的人才培養(yǎng)機制

(1)內(nèi)部培訓(xùn)：對具有科研潛力的教師可減少他們的教學(xué)任務(wù)，從教學(xué)工作中分離后重點培養(yǎng)，并將科研工作量折算成教學(xué)工作量。鼓勵他們申報主持各級各類科研項目，使他們盡快脫穎而出。

(2)外部引進：引進有豐富科研工作經(jīng)驗的高層次人才，或者有意識地聘用已退休但有豐富科研經(jīng)驗的高校教師或?qū)＜?，采用模擬導(dǎo)師制度，借助“傳、幫、帶”手段，對于新入職的教師，利用其剛從學(xué)校畢業(yè)的研究熱情，進校后加入專業(yè)帶頭人或者有科研特長的研究團隊中，通過一定時限的鍛煉，培養(yǎng)成教學(xué)、科研雙優(yōu)人才。

(3)專兼結(jié)合：設(shè)立專職科研流動崗，讓承擔重大項目的教師減少或不承擔教學(xué)任務(wù)，專職從事科研工作，提供條件讓他們出成果，為學(xué)院創(chuàng)造一定的社會效益和經(jīng)濟效益；并要求大部分教師在從事教學(xué)工作的同時，也要承擔一定的科研工作量，以不斷促進學(xué)院科研隊伍的成長和發(fā)展[8]。

2. 培養(yǎng)優(yōu)勢互補的團隊合作意識

科研需要團隊合作，對于具有高級職稱或者博士學(xué)位人員采取配備助手的方式，以點帶面促進科研的發(fā)展。青年教師可以學(xué)中干、干中學(xué)，初期可以通過與本科院校或科研院所合作的方式開展科研工作，對于教師在科研工作中的排名先后不必在意，做到只要參與就有相應(yīng)得分，只要參與在職稱評審、晉升中就有相應(yīng)科分的獎勵措施，變單一為評職稱掛項目為自覺自愿學(xué)習(xí)科研的過程。對于跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研課題打破以學(xué)科、系部為界限的課題申報，打破科研的碎片化，集中優(yōu)勢兵力立足一級學(xué)院搞高級別課題研究，不斷推動高職院校科研水平的提升[9]。

(四)服務(wù)原則必鮮明

在明確高職院校科研發(fā)展定位的基礎(chǔ)上，科研工作應(yīng)遵循四條基本原則：

1. 堅持為教學(xué)實踐服務(wù)

教育實踐問題研究是高職院校教育科研的主要任務(wù)，服務(wù)于教學(xué)實踐是教育科研的生命活力所在，是實現(xiàn)科研價值轉(zhuǎn)化最直接、最有可能的成果。

2. 堅持為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)

高職院校依托地方、行業(yè)發(fā)展，堅持為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，解決生產(chǎn)中的工藝改造、新產(chǎn)品研發(fā)、新科技成果轉(zhuǎn)化等實際問題，在提升企業(yè)科技進步和生產(chǎn)效益的同時，也是高職院?？蒲邪l(fā)展的優(yōu)勢和生存空間所在。

3. 堅持一切從實際出發(fā)

高職院校的科研要從實際出發(fā)務(wù)實量力，挖掘?qū)W校已有的條件資源、人才資源優(yōu)勢，尋找科研的創(chuàng)新點和突破點，逐步推進科研水平的提升和發(fā)展。

4. 堅持產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展

高職院校要堅持合作育人、合作就業(yè)、合作辦學(xué)、合作發(fā)展方針，充分實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展，發(fā)揮科研工作在產(chǎn)學(xué)研合作教育過程中重要的助推作用[10]。企業(yè)的參與可以彌補現(xiàn)有高職院?？蒲腥藛T知識結(jié)構(gòu)中的短板，同時也使研究更加貼近市場，符合企業(yè)實際。

(五)成果轉(zhuǎn)化緊跟進

高職院校往往比較重視課題的申報立項,忽略中期檢查及后期結(jié)題，尤其是結(jié)題成果經(jīng)常被束之高閣,導(dǎo)致教研成果無法真正做到服務(wù)于教學(xué),技術(shù)成果無法應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn),服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)更是無從談起。因此需要充分利用好校企合作的平臺,組織專業(yè)教師多參與企業(yè)生產(chǎn)實際,從企業(yè)需要出發(fā),做到研以致用，快速實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化；還應(yīng)揚長避短,堅持特色,充分發(fā)揮現(xiàn)有技術(shù)服務(wù)機構(gòu)的作用,與行業(yè)或本地企業(yè)密切合作,為高職院校拓展科研提供堅實有力的平臺。

四、結(jié)語

高職院校在高等教育體系中承擔了重要的職能，尤其是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職能，使得科研項目方面略顯落后，只有從自身全面發(fā)展的角度做好科研定位，充分利用各種契機培養(yǎng)人才、引進人才，不斷學(xué)習(xí)探索科研的新方法，善于發(fā)現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展中存在的新問題，用科研的敏銳眼光去洞察事物，才能不斷提高院校的綜合實力，利用好互聯(lián)網(wǎng)+的大平臺實現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。

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[責任編輯：王梓林]

2017-02-09

韓斌慧，男，山西晉城人，工學(xué)博士，高級工程師，注冊招標師。研究方向：機械設(shè)計及理論方面研究。

G472.5

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1672-1047(2017)01-0013-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.01.04