劉玉華

【摘要】 以育人立人為中心開(kāi)展語(yǔ)文教育教學(xué)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。本文從語(yǔ)文教育教學(xué)的角度，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、認(rèn)知、心理等都可以產(chǎn)生深切影響，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教育中蘊(yùn)含的教書(shū)育人理念，為滿(mǎn)足多樣化的語(yǔ)文教育需求奠定了深厚基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 立人 行為習(xí)慣 心理

“育人先育才”教書(shū)育人是我們教師應(yīng)當(dāng)首要做到的教育目標(biāo)。以往在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，一切以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，忽視了教育中最重要的“立人”教育，培養(yǎng)的學(xué)生有不少的缺陷和不足。

在新的環(huán)境下，社會(huì)各界和教育部門(mén)逐漸認(rèn)識(shí)到了教育中“立人”的重要性，從而在各級(jí)教育部門(mén)中深入開(kāi)展了教書(shū)育人的方案研究和實(shí)施。筆者主要從語(yǔ)文教育教學(xué)的角度，來(lái)探討如何正確的開(kāi)展“立人”教育。

一、以自身為榜樣 潛移默化的影響學(xué)生的行為

打鐵還需自身硬，教師面對(duì)的是高度信息化下的學(xué)生群體。學(xué)生的心智和思維已經(jīng)得到電視、電腦等媒體的信息覆蓋，已經(jīng)與以前的學(xué)生有了天壤之別。在正常的授課和與學(xué)生交往中教師一定要注重自身的語(yǔ)言和行為，因?yàn)閷W(xué)生與教師的接觸時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的行為、語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成影響較大。課堂上學(xué)生的注意力都在教師的身上，教師一般都會(huì)非常的注意自己的言行，重點(diǎn)是在課下的接觸中，特別是在與特殊學(xué)生交流時(shí)要多聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心想法，從根本上了解學(xué)生的想法，不可訓(xùn)斥埋怨，甚至動(dòng)手體罰學(xué)生，長(zhǎng)此以往容易形成自暴自棄的心態(tài)，所以教師一定要細(xì)致耐心的對(duì)學(xué)生，以自身的行為改變學(xué)生的行為。

二、課堂教育要?jiǎng)?chuàng)造輕松和諧的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由成長(zhǎng)

課堂教育的重要性不言而喻，是學(xué)生主要的接受信息的來(lái)源，輕松的課堂環(huán)境有助于學(xué)生形成樂(lè)觀的心態(tài)。在課堂中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文的內(nèi)容有序的布置課堂，充分利用教室的多媒體資源，讓學(xué)生置身于課文美好的環(huán)境和事務(wù)中去，讓學(xué)生對(duì)美好的事物有自己的認(rèn)識(shí)。同時(shí)開(kāi)展班組形式的討論，讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)課文的討論，在討論中可以展開(kāi)辯論，讓學(xué)生可以從多角度多種思維中獲得思維的擴(kuò)展，將別人的思維方式和角度運(yùn)用到自身的思維中去，最終形成自身的思維方式。

三、教師改變以往對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的唯一性理解 塑造學(xué)生的創(chuàng)造性思維

面對(duì)學(xué)生奇思怪想，教師不可一味的進(jìn)行打壓和否定，可以給予鼓勵(lì)和幫助。以往的教學(xué)中，課本上的標(biāo)準(zhǔn)答案就是唯一正確的答案，但是在學(xué)生的眼中，可能會(huì)有很多種答案，教師在面對(duì)學(xué)生的“不正確”答案時(shí)，不可急于否定，要給于學(xué)生時(shí)間來(lái)解釋為什么會(huì)得出“不正確”的答案，對(duì)于思維正確的答案，教師要認(rèn)真的給予回答和解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理順邏輯關(guān)系，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。在實(shí)際操作中如果課堂時(shí)間不允許過(guò)多的額外時(shí)間發(fā)生，可以進(jìn)行課后的單獨(dú)講解。

四、從內(nèi)心去愛(ài)學(xué)生 幫助學(xué)生克服自身的弱點(diǎn)

一個(gè)班的學(xué)生的性格是多樣性的，面對(duì)性格膽小、不自信的學(xué)生教師要格外關(guān)注。對(duì)待性格膽小、不自信的學(xué)生，教師要給于更多的愛(ài)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立自信。首先具體在課堂上，教師可以有意識(shí)的多叫不自信的學(xué)生起立回答問(wèn)題，回答的問(wèn)題一開(kāi)始要簡(jiǎn)單易于回答，回答后要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)提前告知下次還會(huì)提問(wèn)的時(shí)間，隨著學(xué)生自信心的建立，隨時(shí)調(diào)整提問(wèn)策略，促進(jìn)其積極的行動(dòng)。其次班組閱讀等活動(dòng)時(shí)盡可能安排不自信學(xué)生主要任務(wù)，慢慢克服其自身的弱點(diǎn)，通過(guò)鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力樹(shù)立起較強(qiáng)的自信心，幫助其戰(zhàn)勝自身的不足。

五、結(jié)合課文的理念 讓學(xué)生樹(shù)立自身的人生目標(biāo)

樹(shù)立良好的人生目標(biāo)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和形成自覺(jué)自立的人生觀。學(xué)生人生觀的樹(shù)立是未來(lái)生活的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師在這一點(diǎn)上具有很大的優(yōu)勢(shì)，我們的語(yǔ)文課本有許多優(yōu)秀的課文可以進(jìn)行發(fā)揮和借鑒。首先，挑選易于本班學(xué)生接受的課文進(jìn)行深加工，對(duì)學(xué)生比較容易理解和接受的人物進(jìn)行細(xì)化和充分的解讀。比如我國(guó)的語(yǔ)文課本中有較多的古文課文，其中的內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，對(duì)人物的刻畫(huà)比較經(jīng)典。其次，教師對(duì)古文中的故事情節(jié)以及故事的時(shí)代背景以及花絮等進(jìn)行優(yōu)化，易于學(xué)生理解。再次，在教師對(duì)課文進(jìn)行解讀時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生設(shè)身處地的思考，我要怎樣做才能對(duì)得起自己的人生。從而使學(xué)生慢慢確定自己的人生目標(biāo)，并為之而努力。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在教學(xué)中，首要的任務(wù)就是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，建立良好的自信心以及人格自立。在這個(gè)過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，多給學(xué)生創(chuàng)造成長(zhǎng)的環(huán)境，教師可能會(huì)付出較常人更多的努力和耐心，可能會(huì)面對(duì)更多的困難，但是，只有通過(guò)教師的不懈努力，才能夠培養(yǎng)出真正擁有自信心和人格魅力的人才，才能將自己的學(xué)生培養(yǎng)成建設(shè)國(guó)家，民族復(fù)興的有用人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 閔紅鑫.小學(xué)語(yǔ)文教育要以“立人”為中心[J]. 陜西教育（教學(xué)版）. 2016（10）

[2] 劉鐵芳.重申語(yǔ)文教育的立人使命[J]. 高等教育研究. 2015（04）