楊 陽 （湖北美術(shù)學院服裝藝術(shù)設(shè)計系 430000）

服裝與服飾設(shè)計專業(yè)課程成績評定體系的思考

楊 陽 （湖北美術(shù)學院服裝藝術(shù)設(shè)計系 430000）

當藝術(shù)學升為一級學科，藝術(shù)院校的專業(yè)課程成績評定體系將要形成具有專業(yè)生態(tài)性的評定體系，筆者以服裝與服飾設(shè)計專業(yè)為例，通過對國內(nèi)外時尚教育評審體系進行調(diào)研，結(jié)合專業(yè)的發(fā)展趨勢與學生的培養(yǎng)模式，對當下服裝與服飾設(shè)計專業(yè)成績評定體系進行深入思考。

服裝與服飾設(shè)計；成績評定體系；時尚教育；主動學習；因材施教

當藝術(shù)學從文學學科中一個一級學科，升級成為新的第13個學科門類之后，藝術(shù)院校的專業(yè)課程成績評定體系將要與綜合院校的評分體系進行區(qū)分，這是必然的趨勢。當下，中國藝術(shù)院校的專業(yè)課程評分體系還是受綜合院校的文、理、工、商、管等學科評分體系影響，以課程的最后考試評分作為該課程的最后考核成績，或以考勤與最后作業(yè)的評分綜合成最后的課程分數(shù)。這種考核方式已經(jīng)不能與當下中國藝術(shù)與設(shè)計教育的發(fā)展思路相符，而是停留在其他學科評分體制的模仿，所以筆者以藝術(shù)學下面的服裝與服飾設(shè)計專業(yè)為例，對成績評定體系進行深入思考，拋磚引玉，打造藝術(shù)學學科生態(tài)發(fā)展的新格局。

一、服裝與服飾設(shè)計專業(yè)介紹

服裝與服飾設(shè)計專業(yè)是培養(yǎng)具備服裝設(shè)計、服裝結(jié)構(gòu)工藝及服裝經(jīng)營管理理論知識與實踐能力，能在服裝生產(chǎn)和銷售企業(yè)、服裝研究單位、服裝行業(yè)管理部門及新聞出版機構(gòu)等從事服裝產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷、經(jīng)營管理、服裝理論研究及宣傳評論等方面工作的具有創(chuàng)造性高級專門人才。在教學中，專業(yè)的課程成績評定對學生的思想建立、深入思考與研究、設(shè)計語言提煉與表現(xiàn)等多方面進行考察，只有這樣才能讓學生在專業(yè)的學習中了解服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的學習方法，深入學習專業(yè)知識，同時在教學中讓教師根據(jù)學生的發(fā)展因材施教，培養(yǎng)知識全面具有創(chuàng)造性的服裝與服飾專業(yè)人才。

二、國內(nèi)外服裝與服飾設(shè)計專業(yè)課程成績評定現(xiàn)狀

國內(nèi)的服裝與服飾設(shè)計專業(yè)課程成績評定，分數(shù)結(jié)構(gòu)劃分為：0分—59分為不及格，60分—69分為基本合格，70分—79分為基本合格，80—89分為良好，90以上分為優(yōu)秀四個階段。據(jù)筆者調(diào)查統(tǒng)計，在國內(nèi)藝術(shù)專業(yè)院校的專業(yè)課程分數(shù)，一個基本班95%的學生都是良好以上等級，分數(shù)結(jié)構(gòu)是“兩頭小中間胖”的模式，“高分”評分方式一直是中國藝術(shù)院校的特點，評分方式以最后作業(yè)評分方式為主要手段，不注重學生的思考過程與學習總結(jié)，強調(diào)作業(yè)的效果，而這種評分方式直接影響到學生對專業(yè)的認知與專業(yè)學習的態(tài)度。

在英國藝術(shù)設(shè)計教學中，以德蒙福特大學藝術(shù)與設(shè)計學院教學評分為例，其分數(shù)結(jié)構(gòu)劃分為：0-49為不及格（FAIL），50-54為基本合格（MARGINALPASS），55-59為及格（PASS），60-69為良好（MERIT），70以上為優(yōu)秀（DISTINCTION），并分別以兩大類進行綜合評分，第一類為作品考察，分別以調(diào)研、設(shè)計、實驗、交流、設(shè)計認知、技術(shù)表達等方面進行評分，占百分制的80%，第二類為設(shè)計報告考察，分別以設(shè)計認知、語言表達，書面報告等方面進行評分，占百分制的20%，最后進行綜合評分。整體評分思路以注重學生獨立思考及研究過程為主要評分手段，強調(diào)主動學習狀態(tài)，并通過答辯的方式進行設(shè)計過程的考察，所以對于學生的學習要求深入思考與研究。

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學生在專業(yè)課程學習的過程中，將學習過程與作業(yè)兩者分離，以完成作業(yè)為學習的最終節(jié)點，在乎的是作業(yè)結(jié)果，而不是強調(diào)專業(yè)課程學習中知識的積累與收獲，而這種“結(jié)果試”的專業(yè)課程考核方式，已經(jīng)違背了服裝與服飾設(shè)計專業(yè)學習的最終目的。而在國外的專業(yè)課程中，一直在教學中強調(diào)學生學習狀態(tài)的“真實性”，做學生自己的設(shè)計，將學習的過程分解為調(diào)研、設(shè)計、實驗、交流、設(shè)計認知、技術(shù)表達等六個方面，并將最終作業(yè)的提交方式以設(shè)計報告會的方式進行。對學生的要求，不僅從專業(yè)的深入學習上體現(xiàn)“真實性”，而且在教學中強調(diào)學生的綜合表達能力。

三、服裝與服飾設(shè)計專業(yè)課程成績評定體系的構(gòu)建

中國服裝與服飾設(shè)計專業(yè)教學到今天已經(jīng)進入國際時尚教育的視野，在課程的設(shè)置與教學內(nèi)容的完善已經(jīng)初現(xiàn)成熟，但在專業(yè)課程成績評定方面因受各種原因影響始終是停留在傳統(tǒng)作業(yè)評分階段，無法體現(xiàn)專業(yè)教學的專業(yè)性與獨立性，所以造成了專業(yè)課程成績評定體系的滯后。首先，服裝與服飾設(shè)計專業(yè)大規(guī)模的擴招，造成國內(nèi)時尚設(shè)計教育從精英化培養(yǎng)到教育模式的批量生產(chǎn)，讓時尚設(shè)計教育的個性化教學減弱，并減少教學過程中與學生的對話，為了保證在有限的課時內(nèi)完成基本教學內(nèi)容，教師減少教學中與學生的互動環(huán)節(jié)，課程的評定最終采取對紙質(zhì)作業(yè)進行評定，減少教師課程結(jié)束后續(xù)的工作量。其次，服裝與服飾設(shè)計專業(yè)教學觀念需要提升，從“技”的培養(yǎng)到“道”的傳授，如何挖掘?qū)W生的個人思想體系的建立，培養(yǎng)學生的主動學習與獨立思考的能力是當下時尚設(shè)計教育教學的趨勢。在傳統(tǒng)的服裝與服飾設(shè)計專業(yè)教學中始終是以“什么是服裝，服裝怎么做”來貫穿時尚教育的始終，所以傳統(tǒng)的時尚教學觀念不是以學生的思想為主導，而是以教師的認知為先行，所以在教學的過程出現(xiàn)了設(shè)計教學“批量生產(chǎn)”的弊端，遵循教師的觀念完成作業(yè)。

專業(yè)課程成績評定體系的構(gòu)建，將直接影響到教學方式的設(shè)立，通過教學過程的監(jiān)督對學生專業(yè)學習進行有效的引導，而不是通過幾張作業(yè)來完成，將藝術(shù)與設(shè)計教學的批量生產(chǎn)回歸到精英化教學。我們將根據(jù)院校專業(yè)的發(fā)展導向，將課程的評估階段分為調(diào)研、實驗、設(shè)計、表達四個考核部分，對學生的學習過程進行跟蹤記錄，最后讓學生以PPT的方式或者報告書的方式將作業(yè)的全過程記錄匯報，成為作業(yè)的最終集成形式。教師在評分過程中，將重點放在調(diào)研與實驗的過程，這是學生的自己思想構(gòu)建環(huán)節(jié)，也是學生對專業(yè)課程的認知深入性的體現(xiàn)，強調(diào)設(shè)計思想與作業(yè)表達語言的高度統(tǒng)一，多維度的考察學生的學習狀態(tài)。根據(jù)專業(yè)課程的教學特點和知識結(jié)構(gòu)，將百分制調(diào)整為不及格、及格、良好、優(yōu)秀相對應的成績分數(shù)段，將系部學術(shù)委員會融入到課程學生考核的評審中，對學生的成績進行最終審定，使成績評定體系的過程更加科學化、合理化、公開化。

作為一個評判者、引導者、應對者，教師身份的轉(zhuǎn)換將對專業(yè)課程成績評定的具體實施產(chǎn)生決定性影響。專業(yè)課程成績評定體系，最終目的不是為了合理評出一個學生的成績，而是通過這種評審體系，讓藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)學生在專業(yè)的學習過程中，養(yǎng)成自己的學習習慣，將學習的過程與評審體系之間的關(guān)系變得微妙而又立體。這不僅牽涉到教師知識結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、更新、擴容，同時還牽涉到對新的教學方式及其掌控原則的領(lǐng)會與運用。讓學生從“表皮學習”走向 “深入學習”，從被動學習養(yǎng)成主動學習的習慣，真正做到藝術(shù)與設(shè)計教育的“因材施教”。

[1]軒敏華.《關(guān)于個體化素描基礎(chǔ)教學中評價體系的設(shè)立問題》[J].湖北美術(shù)學院學報，2016.

楊陽，湖北美術(shù)學院服裝藝術(shù)設(shè)計系，講師。