徐志英

（朝陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 朝陽(yáng)122000）

0 引言

隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代.大數(shù)據(jù)在給人們提供海量數(shù)據(jù)的同時(shí)，也改變著人們的傳統(tǒng)思維模式和行為習(xí)慣.目前，國(guó)內(nèi)高職院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)方面只注重講授計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)和操作要領(lǐng)，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升.這種教學(xué)理念和方法與大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的時(shí)代要求有較大的差距.當(dāng)下，如何在大數(shù)據(jù)時(shí)代下推進(jìn)以計(jì)算思維為導(dǎo)向的高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，是一個(gè)需要深入研究的全新課題.

1 大數(shù)據(jù)及時(shí)代特征

1.1 大數(shù)據(jù)的概念

“大數(shù)據(jù)”（Big Data）最早出現(xiàn)在2008年9月Nature雜志推出的封面專欄上，隨后大數(shù)據(jù)研究熱潮在學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界中盛行.2012年3月29日，美國(guó)政府提出的 “大數(shù)據(jù)研究與發(fā)展計(jì)劃”中強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)是 “未來(lái)的石油”.所謂的大數(shù)據(jù) （Big Data）是指無(wú)法在一定時(shí)間范圍內(nèi)用普通軟件工具進(jìn)行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合，需要新的處理方式才能具有更強(qiáng)決策力、洞察力和流程優(yōu)化能力的大量、高增長(zhǎng)率和多樣化的信息資產(chǎn).大數(shù)據(jù)具有一些基本特性，如大量性 （Volume）、多樣化（Variable）、高速化 （Velocity）、價(jià)值性 （Value）以及真實(shí)性 （Veracity）等 “5V”特點(diǎn)［1］.

1.2 大數(shù)據(jù)時(shí)代的特征

1.2.1 數(shù)據(jù)產(chǎn)生利用的同體性

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們時(shí)時(shí)與各類數(shù)據(jù)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)上的每一次搜索，網(wǎng)站上的每一筆交易，甚至每一次的敲擊鍵盤(pán)，人類的每一個(gè)細(xì)小行為都已被數(shù)字化，不管是基于網(wǎng)絡(luò)物流快遞，還是生活用品的采購(gòu)等都會(huì)生成數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)已經(jīng)成為生活中必不可少的環(huán)節(jié).可以說(shuō)，每一個(gè)人既是數(shù)據(jù)的利用者，又是數(shù)據(jù)的產(chǎn)生者.

1.2.2 數(shù)據(jù)生成的不可逆性

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)的產(chǎn)生不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生數(shù)據(jù)的行為一經(jīng)發(fā)生，則數(shù)據(jù)的生成將不可逆轉(zhuǎn).如，學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)考評(píng)成績(jī)這一數(shù)據(jù)一經(jīng)生成，那么它就不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)不理想而消失.

1.2.3 數(shù)據(jù)作用的顛覆性

學(xué)生上課由教師在指定的場(chǎng)所組織實(shí)施，是傳統(tǒng)生活方式固定時(shí)空體現(xiàn)形式.但是，大數(shù)據(jù)時(shí)代人們對(duì)時(shí)空以往的認(rèn)識(shí)被徹底顛覆了，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使學(xué)生不再受時(shí)空的限制.大數(shù)據(jù)顛覆的不僅僅是時(shí)空，更重要的是理念.

1.2.4 數(shù)據(jù)使用的非直接性

大數(shù)據(jù)給人們的工作、生活、娛樂(lè)帶來(lái)了巨大的基礎(chǔ)支撐，但并不是所有數(shù)據(jù)都是有益的，面對(duì)數(shù)據(jù)我們還需要進(jìn)行梳理甄別.高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的改革探索也是如此，如果盲目運(yùn)用非但不能達(dá)到預(yù)想的目的，而且還可能適得其反.

2 大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職院校傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨的問(wèn)題

2.1 教學(xué)理念相對(duì)滯后

“教師主導(dǎo)、灌輸教學(xué)、被動(dòng)學(xué)習(xí)”在高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中是常態(tài).教學(xué)中教師唱 “獨(dú)角戲”，主導(dǎo)課堂全部，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，教師并沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的積極性.而實(shí)踐課沒(méi)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)牽引，讓學(xué)生 “自由活動(dòng)”，加之學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，其主體作用得不到充分發(fā)揮，從而影響到教學(xué)質(zhì)量的提高.這與教學(xué)資源增多、學(xué)習(xí)時(shí)空擴(kuò)容、科技手段多元的大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展需求不相適應(yīng)［2］.

2.2 教學(xué)內(nèi)容脫離目標(biāo)

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才.為此，在授課內(nèi)容上就必須堅(jiān)持以“著眼社會(huì)需求、立足崗位需要、提高實(shí)踐能力”為原則，以 “畢業(yè)能上崗、上崗是能手”為目標(biāo)，以提高崗位操作技能為抓手，這樣學(xué)生才能更好地與社會(huì)接軌，從而提高高職院校學(xué)生生存能力和競(jìng)爭(zhēng)水平.但目前高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，脫離培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實(shí)踐、重考試輕操作、重結(jié)果輕過(guò)程等現(xiàn)象較為普遍，使學(xué)生所掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能無(wú)法與社會(huì)需求相適應(yīng)，這不僅浪費(fèi)教學(xué)資源，而且也增大了學(xué)生就業(yè)后企業(yè)崗前培訓(xùn)的壓力，削弱了高職院校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力.

2.3 學(xué)習(xí)資源更新緩慢

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的更新速度跟不上計(jì)算機(jī)新知識(shí)、新技術(shù)的更新速度，使得學(xué)生無(wú)法運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.現(xiàn)階段，各高職院校雖然進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)的建設(shè)，但內(nèi)容更新較慢，如一些平臺(tái)沒(méi)有將微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)形式整合進(jìn)平臺(tái)，明顯滯后于時(shí)代發(fā)展、滯后于學(xué)生需求［3～5］.

2.4 教學(xué)方式不夠靈活

目前，高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)行 “一刀切”的教學(xué)模式，教材、授課、考試等重要環(huán)節(jié)都統(tǒng)一組織實(shí)施，與學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng).雖然，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中也采用了多媒體教學(xué)模式，但也僅僅是用多媒體代替了原始的黑板，文字加圖片式的課件代替黑板板書(shū)，這種教學(xué)方式同傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式實(shí)質(zhì)是相同的，學(xué)生始終是處于被動(dòng)接受的地位，根本無(wú)法激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性.

2.5 考核方式不夠科學(xué)

高職院校培養(yǎng)的是職業(yè)人才，考評(píng)方式設(shè)置的合理與否直接影響對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐水平的有效檢驗(yàn)與反饋.目前，理論筆試、證書(shū)考級(jí)依然是對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平考核評(píng)價(jià)的基本方式.這種應(yīng)試教育下的考核方式無(wú)法測(cè)試學(xué)生的實(shí)際操作能力，不能有效考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力，更無(wú)法對(duì)學(xué)生作出系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)，不符合高職院校 “培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才”的辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo).

3 大數(shù)據(jù)時(shí)代下計(jì)算機(jī)教學(xué)改革主要途徑

3.1 適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，更新教學(xué)理念

大數(shù)據(jù)時(shí)代條件下，教師要改變灌輸式、主導(dǎo)式的教學(xué)理念，著力培養(yǎng)學(xué)生 “大數(shù)據(jù)思維”，前瞻化、人性化、個(gè)性化地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、在線練習(xí)以及在線測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，更好地實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的目標(biāo)［4］.

3.2 打破常規(guī)模式，完善教學(xué)內(nèi)容

從 “輕理論、重技能、促應(yīng)用”課程改革理念出發(fā)，設(shè)計(jì)以 “大數(shù)據(jù)思維”為導(dǎo)向、以知識(shí)點(diǎn)為單元、以在線學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)為方式的教學(xué)內(nèi)容，將有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、技巧、大數(shù)據(jù)知識(shí)技術(shù)等融入到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)相關(guān)的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題等進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃配置.例如：信息技術(shù)基本知識(shí)、office辦公軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和信息資源的評(píng)價(jià)等等若干個(gè)知識(shí)小模塊，找到施教的著力點(diǎn)從而更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力［6～8］.

3.3 構(gòu)建綜合教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)更新教學(xué)資源

從大數(shù)據(jù)的視野，基于云計(jì)算的思路，構(gòu)建一個(gè)教學(xué)綜合平臺(tái).該平臺(tái)包括：（1）在線存儲(chǔ)和數(shù)據(jù)分享；（2）教學(xué)指導(dǎo)、輔導(dǎo)的互動(dòng)；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)監(jiān)控；（4）考試預(yù)約與考試系統(tǒng)；（5）日志統(tǒng)計(jì)分析與挖掘 （分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)狀態(tài)，資源設(shè)備使用狀態(tài)）等，集多種功能于一體.這類平臺(tái)已經(jīng)在清華大學(xué)等高校得到推廣，比較完善的是MeePo應(yīng)用系統(tǒng) （北京麥譜科技研發(fā)的專注于大學(xué)校園數(shù)據(jù)共建共享生態(tài)環(huán)境建設(shè)的云存儲(chǔ)系列產(chǎn)品）.學(xué)校安排專人負(fù)責(zé)平臺(tái)維護(hù)，及時(shí)更新平臺(tái)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源.教師要在平臺(tái)上不斷充實(shí)慕課、微課、教學(xué)APP等內(nèi)容.學(xué)生可以在線與老師互動(dòng)交流，提出需求信息，為學(xué)校和教師完善平臺(tái)、豐富教學(xué)資源提供依據(jù).

3.4 改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，用活教學(xué)方式

大數(shù)據(jù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、自媒體、視頻聊天工具等在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了海量、多樣的學(xué)習(xí)資料［9］.教師應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)者作用，借助MOOC在線課程系統(tǒng)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采取 “翻轉(zhuǎn)課堂”方式，讓學(xué)生通過(guò)慕課、微課、教學(xué)APP等形式進(jìn)行課前自學(xué).課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)偏差、不全面的地方進(jìn)行講解，梳理知識(shí)體系.通過(guò)MOOC系統(tǒng)學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在網(wǎng)上自主完成學(xué)習(xí)，并能查看學(xué)習(xí)效果，找準(zhǔn)改進(jìn)方向.利用平臺(tái)系統(tǒng)將有限的課堂延伸到在線虛擬化空間，師生可以在線進(jìn)行交流、討論和答疑，從而打破傳統(tǒng)時(shí)空和師生間的界限，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的教與學(xué)，最終使各個(gè)環(huán)節(jié)不斷完善、不斷更新.

3.5 立足科學(xué)規(guī)范，嚴(yán)格考核考評(píng)

運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，變 “出勤率”考評(píng)、理論筆試和過(guò)級(jí)考試等傳統(tǒng)考評(píng)方式為網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)踐化和多元化考評(píng)方式.建立單獨(dú)的學(xué)習(xí)檔案，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)行為，實(shí)時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生在特定課程模式下學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的登錄、答題、討論等歷史信息，自動(dòng)完成學(xué)生的日常GPA積累；完善數(shù)據(jù)分析處理，搭建綜合考核考評(píng)分析系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行跟蹤評(píng)估.通過(guò)分析大數(shù)據(jù)，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)質(zhì)量［10］.