(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇南通 226007)

基于校企對(duì)接的高職學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)

張曉冬袁向東

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇南通 226007)

強(qiáng)化高職學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)是社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校三方發(fā)展的需求，目前對(duì)于校企聯(lián)合培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)技能已有廣泛研究，但對(duì)高職學(xué)生職業(yè)精神的聯(lián)合培養(yǎng)還處于探索階段。本文從人才培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位需求對(duì)接、課程教學(xué)改革與職業(yè)崗位要求對(duì)接、教師與企業(yè)一線技術(shù)人員和管理者的對(duì)接、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)生產(chǎn)車間對(duì)接、校園文化與企業(yè)文化的對(duì)接、學(xué)生角色與員工角色對(duì)接、學(xué)生日常管理與企業(yè)管理對(duì)接、學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)接八個(gè)方面進(jìn)行了研究探討。

校企對(duì)接；高職學(xué)生；職業(yè)精神

所謂職業(yè)精神是指與人們所從事的某項(xiàng)職業(yè)行為密切聯(lián)系，并符合所從事職業(yè)基本特征的價(jià)值觀、從業(yè)態(tài)度及精神風(fēng)尚的總和。它是人們?cè)诰邆渎殬I(yè)技能以及能夠謹(jǐn)遵職業(yè)道德的前提下所具有的更高層的精神面貌。因此，職業(yè)精神不僅是對(duì)從事職業(yè)的理性認(rèn)知、價(jià)值觀和心理狀態(tài)，還包括人們?cè)诼殬I(yè)行為中愛(ài)崗敬業(yè)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、誠(chéng)實(shí)信守、銳意進(jìn)取等行為及風(fēng)貌。職業(yè)技能是指學(xué)生具備的適應(yīng)未來(lái)崗位要求的知識(shí)與技能，是目前高職教育比較注重的一塊兒內(nèi)容，但若將學(xué)生在校期間所受的教育定義為專業(yè)知識(shí)的教育，將學(xué)生作為“技術(shù)的工具”來(lái)培養(yǎng)，顯然是對(duì)高職教育內(nèi)涵理解的偏頗，其結(jié)果是導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在處理解決問(wèn)題時(shí)難免犯“以管窺天,不見(jiàn)整全”的錯(cuò)誤。真正意義的高職教育是融專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神培養(yǎng)于一體的職業(yè)教育，2015年教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》已明確指出要將職業(yè)精神教育與專業(yè)技能培養(yǎng)置于同等重要的地位，要“充分發(fā)揮校園文化對(duì)職業(yè)精神養(yǎng)成的獨(dú)特作用,推進(jìn)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂”[1]，由此可見(jiàn)對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神的教育培養(yǎng)是國(guó)家對(duì)學(xué)校與企業(yè)雙方的要求，而不僅是一方的責(zé)任與義務(wù)。在當(dāng)前，國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)教育校企合作的大背景下，如何通過(guò)校企對(duì)接推進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)已成為廣大企業(yè)管理者和學(xué)校教育工作者關(guān)注的問(wèn)題，本文就此問(wèn)題進(jìn)行了研究與探討。

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位需求對(duì)接

高職教育人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展需求的適用人才，因此在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)要以企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求為依據(jù)。當(dāng)前，部分高職院校對(duì)于人才培養(yǎng)僅關(guān)注了學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，卻忽略了學(xué)生職業(yè)精神的教育，相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案僅有專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，而未將職業(yè)精神教育納入整個(gè)教學(xué)體系[2]。如此培養(yǎng)模式也使得教師在課堂中只強(qiáng)化技能方面的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成及遵章守紀(jì)方面則未予以重視，其結(jié)果是高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)雖具備了一定的專業(yè)技能，但職業(yè)精神表現(xiàn)卻不盡如人意。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)家意識(shí)到企業(yè)的發(fā)展不能僅依靠企業(yè)員工的職業(yè)能力，其所具備的職業(yè)精神水平高低直接影響到企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。筆者曾就此問(wèn)題對(duì)56家企業(yè)負(fù)責(zé)人做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果78.4%的企業(yè)家認(rèn)為高職學(xué)生所具備的職業(yè)精神與職業(yè)技能同等重要，甚至有14.8%的企業(yè)家認(rèn)為員工的職業(yè)精神對(duì)企業(yè)發(fā)展的作用大于職業(yè)技能。因此，在校企合作的過(guò)程中，來(lái)自企業(yè)的負(fù)責(zé)人、一線技術(shù)人員和管理者紛紛提出要將職業(yè)精神的教育納入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，要將學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)對(duì)人才在職業(yè)精神方面的要求相結(jié)合。目前已有部分高職院校意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，在人才培養(yǎng)中響應(yīng)了企業(yè)的要求，顧及到學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)并取得了良好的成效。專業(yè)教育主要通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事；而職業(yè)精神培養(yǎng)主要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)體驗(yàn)、環(huán)境熏陶等途徑實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，學(xué)會(huì)做事如果僅限于專業(yè)教育也是難以實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)閷W(xué)會(huì)做事已不像過(guò)去那樣僅是為了培養(yǎng)某人從事特定的職業(yè)，近年來(lái)用人單位越發(fā)重視對(duì)所引進(jìn)人才能力方面的要求[3]。能力是每個(gè)人特有的一種混合物，是通過(guò)技能和職業(yè)培訓(xùn)后所獲得的資格、社會(huì)行為、溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等集結(jié)在一起，因此，即使從做事角度來(lái)看，也需要職業(yè)精神教育與專業(yè)教育的通力合作。

2 課程教學(xué)改革與職業(yè)崗位要求對(duì)接

在明確了高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)與任務(wù)后，首當(dāng)其沖要做的就是對(duì)各類崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，并歸納總結(jié)出從事這些崗位所應(yīng)具備的職業(yè)精神，然后將職業(yè)精神的要求納入人才培養(yǎng)的全過(guò)程中。其次是構(gòu)建專業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)相結(jié)合的課程體系，將職業(yè)精神教育融入到校企共同設(shè)計(jì)、共同實(shí)施、共同評(píng)價(jià)的人才培養(yǎng)方案中。最后在課程教學(xué)及項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)組織形式，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)要求相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)改革，讓學(xué)生在校期間即能提升自身的職業(yè)精神境界，以滿足企業(yè)崗位的要求，具體我們可以從三個(gè)方面予以加強(qiáng)。

第一，充分發(fā)揮思想政治教育課以及就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程的主陣地作用。在充分了解高職學(xué)生的認(rèn)知行為能力特征后，定制詳細(xì)的職業(yè)精神教學(xué)規(guī)劃，設(shè)立明確的職業(yè)精神培養(yǎng)目標(biāo)，改革職業(yè)精神培養(yǎng)的教學(xué)手段與方法，完善和優(yōu)化職業(yè)精神考核評(píng)價(jià)方式，讓思政課變成一道既有豐富“營(yíng)養(yǎng)”、又有絕佳“口味”的大餐。采用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓其不斷加深對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)在積極學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)技能的同時(shí)體會(huì)出職業(yè)精神的真正內(nèi)涵。

第二，改變當(dāng)前高職教育專業(yè)課程的工具性傾向，將職業(yè)精神要素融入其中，關(guān)注人的價(jià)值存在，走出將人作為工具培養(yǎng)的誤區(qū)，逐步形成專業(yè)知識(shí)技能工具性與精神性的統(tǒng)一。在專業(yè)課程教學(xué)的每個(gè)階段、每個(gè)情境，注意融入職業(yè)精神教育，做到理論中滲透、實(shí)踐中培養(yǎng)、環(huán)境中熏陶，不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神境界的提高。此外，我們還可設(shè)置形式豐富、種類多樣的公共選修課程，在選修課程中融入職業(yè)精神要素的培養(yǎng)，這樣既滿足了不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，又為其職業(yè)精神培養(yǎng)搭建了平臺(tái)。

第三，大力開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)精神的自我教育。高校中的各類社團(tuán)，因其具備自主性、開(kāi)放性的特征，得到學(xué)生的廣泛青睞。它們作為職業(yè)精神教育的平臺(tái)，其舉辦的各種主題活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐均可融入職業(yè)精神要素，并供學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇。由于是學(xué)生自主參與，所以以社團(tuán)活動(dòng)為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神培育能起到事半功倍的效果[4]。學(xué)校應(yīng)重視并加大學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)與指導(dǎo)，指引其朝著健康的方向發(fā)展。此外學(xué)校社團(tuán)還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，包括參與企業(yè)活動(dòng)、邀請(qǐng)企業(yè)人員參與社團(tuán)指導(dǎo)等。總之，通過(guò)企業(yè)的參與讓社團(tuán)成員提前感受到企業(yè)的文化內(nèi)涵。

3 教師與企業(yè)一線技術(shù)人員、管理者的對(duì)接

高職院校的教師既是知識(shí)技能的傳授者，又是行為習(xí)慣的示范者、引領(lǐng)者。他們的言行，所持有的職業(yè)態(tài)度及觀念在日常教學(xué)中會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，對(duì)于學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的效果很大程度上取決于高職院校的師資。要實(shí)現(xiàn)提升高職學(xué)生職業(yè)精神的境界，首先應(yīng)該從師資出發(fā)，創(chuàng)建一支具備豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及能夠彰顯企業(yè)文化特色的教師隊(duì)伍。在制度層面，我們應(yīng)該逐步完善教師輪訓(xùn)制，讓年輕教師定期下企業(yè)實(shí)踐，參與項(xiàng)目研發(fā)、生產(chǎn)操作，向企業(yè)一線技術(shù)人員、管理者拜師求藝。當(dāng)前，在校企合作中，很多院校實(shí)現(xiàn)了教師與企業(yè)一線技術(shù)人員、管理者的對(duì)接。教師與學(xué)生一同深入企業(yè)，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，另一方面走進(jìn)企業(yè)一線、參與頂崗訓(xùn)練，既提升了教師自身的技能，又深入理解了企業(yè)文化的內(nèi)涵。此時(shí)，教師肩負(fù)雙重身份，既是來(lái)企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生們的老師，同時(shí)也是企業(yè)技術(shù)員工的學(xué)生，因此，教師要擺正好自己的位置，注意好自己的言行，做到教學(xué)管理與學(xué)習(xí)鍛煉兩不誤。另外，除了學(xué)校的專業(yè)教師、思政課教師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)課教師和專兼職輔導(dǎo)員,學(xué)校還應(yīng)不斷擴(kuò)充職業(yè)精神的教育主體，可以考慮將企業(yè)中的技術(shù)員工及相關(guān)管理者納入主體中，企業(yè)的實(shí)習(xí)導(dǎo)師不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的指導(dǎo),也是職業(yè)精神的示范者和教育者，從而實(shí)現(xiàn)了與教師身份的對(duì)接。

4 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)生產(chǎn)車間對(duì)接

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是深度的實(shí)踐教學(xué)，是將學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)技能靈活運(yùn)用到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的一種實(shí)踐模式。實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)生能夠感受到真實(shí)的職業(yè)崗位環(huán)境，能夠使用與企業(yè)生產(chǎn)一線接軌的生產(chǎn)設(shè)備，能夠接觸到企業(yè)的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，在很大程度上對(duì)他們職業(yè)觀、人生觀的形成產(chǎn)生深刻影響。因?yàn)槿谌肓似髽I(yè)生產(chǎn)中的相關(guān)技術(shù)與管理模式，這讓學(xué)生們能夠在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)到平時(shí)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)不到的知識(shí)與技能，也促成他們?cè)谧疃虝r(shí)間里養(yǎng)成較高的職業(yè)精神。高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主要有兩種模式：一是學(xué)校參照企業(yè)生產(chǎn)車間的標(biāo)準(zhǔn)和配置獨(dú)立建設(shè)，二是引企進(jìn)校、校企合作聯(lián)合建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。不論是哪種模式都應(yīng)該高度凸顯“職”的特征，可以將實(shí)訓(xùn)基地模仿企業(yè)車間的布局，在顯眼處張貼有關(guān)操作規(guī)程及安全警示標(biāo)語(yǔ)，將參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生裝扮成車間中的一線工人，要求穿戴整齊，攜帶工作證，從而營(yíng)造出企業(yè)的氛圍，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)生產(chǎn)車間對(duì)接。

5 校園文化與企業(yè)文化的對(duì)接

營(yíng)造具備企業(yè)文化元素特征的校園文化，對(duì)學(xué)生職業(yè)理想的樹(shù)立及職業(yè)感的形成具有促動(dòng)作用[5]。目前，高職院校的校園文化雖然豐富多彩，但校園文化建設(shè)大多停留在表面層次，深層次的建設(shè)應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)內(nèi)能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)積極健康、散發(fā)正能量的人格塑造、價(jià)值選擇、精神風(fēng)貌、行為習(xí)慣、道德情感等關(guān)系學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的環(huán)境和氛圍上。假若整個(gè)校園都彌漫著這樣的氛圍，受教者的身心自然會(huì)受到熏陶，這便有了“桃李不言，下自成蹊”之功效。在如此充滿文明的校園，人人都自覺(jué)的注意自身言行，久而久之就成為習(xí)慣，職業(yè)精神教育的效果也大大提高。實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的對(duì)接，我們首要做的便是將企業(yè)的文化貫穿至整個(gè)校園文化中，教學(xué)樓的建造包括外部的造型、內(nèi)部的裝飾和布局，均可仿制企業(yè)的形式，布置的井然有序；包括教學(xué)樓在內(nèi)的相關(guān)建筑或是道路可以用企業(yè)的品牌來(lái)命名；班級(jí)管理也可以模仿企業(yè)，實(shí)行部門負(fù)責(zé)制。校園景觀應(yīng)精心規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們能夠見(jiàn)景生情，有所感悟。見(jiàn)到河水便有了波光粼粼的遐想,置身于林木中方能體會(huì)哲學(xué)中的沉思,有了芭蕉才能感受邀雨的情懷。如此風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，心靈才能得以澄明而擴(kuò)展，家事、國(guó)事、天下事，自然會(huì)涌上心頭[3]。另外，通過(guò)定期邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家來(lái)校與師生座談、指導(dǎo)技能大賽、開(kāi)設(shè)講座等形式，將企業(yè)的文化、企業(yè)的管理模式逐漸引至學(xué)生的課堂中，從而讓校方更好地把握行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生的需求，做到有的放矢為企業(yè)培養(yǎng)適用人才；同時(shí)還能夠讓學(xué)生提前感知企業(yè)文化，提前覺(jué)察市場(chǎng)需求，為職業(yè)精神的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

6 學(xué)生角色與員工角色對(duì)接

校外實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)是完成從“學(xué)生”到“員工”角色轉(zhuǎn)變的重要途徑。高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，積極創(chuàng)建校外實(shí)訓(xùn)基地，從而為學(xué)生參與企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)提供保障。我們可以定期邀請(qǐng)基地中的技術(shù)人員或管理者對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，一方面宣傳介紹企業(yè)的相關(guān)制度及文化內(nèi)涵，一方面指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。我們也可經(jīng)常性的組織學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行參觀性實(shí)習(xí)，讓他們身臨其境感受企業(yè)的氛圍，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校，企業(yè)文化與校園文化以及企業(yè)理念與教學(xué)理念的融合。實(shí)際上，學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，深入一線進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)他們的職業(yè)精神培養(yǎng)具有十分有效的作用。在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，以“準(zhǔn)員工”的身份頂崗工作，在企業(yè)整套生產(chǎn)流程中鍛煉專業(yè)技能、感受企業(yè)文化，并結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)如此訓(xùn)練的學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)后，從技術(shù)到思想文化觀念都能更好地適應(yīng)企業(yè)、融入企業(yè)的發(fā)展[2]。

7 學(xué)生日常管理與企業(yè)管理對(duì)接

我們可以模擬企業(yè)情景，參照企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理模式進(jìn)行學(xué)生的日常管理，不斷將企業(yè)文化引入到職業(yè)精神的培養(yǎng)中去。目前國(guó)內(nèi)許多企業(yè)都引入了“5S”的管理模式，“5S”管理模式的特點(diǎn)在于關(guān)注企業(yè)員工的職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)態(tài)度和安全意識(shí)。推行“5S”的管理，在很大程度上對(duì)企業(yè)文化的建立、員工職業(yè)素養(yǎng)的形成、員工工作熱情及積極性的提升起到了促進(jìn)作用。因此，高職院校可借鑒企業(yè)先進(jìn)的管理模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生日常管理與企業(yè)管理對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高他們適應(yīng)職場(chǎng)的能力。

8 學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)接

一是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的對(duì)接。為了滿足企業(yè)對(duì)專業(yè)人才職業(yè)精神的要求，改變了以往僅從專業(yè)技能角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)技能掌握、職業(yè)精神水平以及實(shí)踐能力等方面的綜合評(píng)價(jià)。二是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的對(duì)接。以往對(duì)于考核的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和結(jié)果評(píng)定方法往往由任課老師自行決定，改革后，則轉(zhuǎn)變?yōu)橛烧n程任課教師、相關(guān)企業(yè)行業(yè)專家(企業(yè)兼職教師)、學(xué)生共同組成的多元化考核主體，實(shí)行學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師(含企業(yè)行業(yè)專家、兼職教師)評(píng)價(jià)三位一體的評(píng)價(jià)模式。三是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的對(duì)接。將傳統(tǒng)的以專業(yè)課程試卷考評(píng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。除了采用筆試、口試、討論、答辯等評(píng)價(jià)方法外，還可以參照企業(yè)中員工的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)試學(xué)生們?cè)趯?shí)際操作過(guò)程中的行為表現(xiàn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以由老師和企業(yè)一線員工及管理者共同制定，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的對(duì)接。

重視學(xué)生的技能訓(xùn)練是高職教育的應(yīng)有之意，但是沒(méi)有職業(yè)精神培養(yǎng)作保障的專業(yè)技能訓(xùn)練達(dá)不到最佳成效的。職業(yè)精神得不到重視，校企間的合作沒(méi)有職業(yè)精神培養(yǎng)，這樣的高職教育將是一條死胡同。校企雙方基于擁有共同的愿景，應(yīng)不斷革新思想，經(jīng)常性的站在對(duì)方立場(chǎng)上思考問(wèn)題，真正形成理念上的認(rèn)同，為更好的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接。

1 中華人民共和國(guó)教育部. 高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年) [Z].2015-10-19.

2 韓孟彬.在校企合作中培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)精神[J].中國(guó)成人教育.2014(12):65-67.

3 吳地花.高職通識(shí)教育的可行性研究[D].上海:華東師范大學(xué)碩士論文,2007:54-55.

4 孔練光.校企合作視野下的高職學(xué)生職業(yè)精神教育[J].教書(shū)育人(高教論壇)，2016(24):35-37.

5 陶文輝,馬桂香.基于工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐研究[J].職教論壇，2017(2):60-64.

OnCultivationofProfessionalSpiritofHigherVocationalCollegeStudentsBasedonCollege-EnterpriseCooperation

ZHANGXiao-dong，YUANXiang-dong

(Jiangsu Institute of Engineering Career Technical, Nantong 226007,China)

It is the demand of the society, enterprises and schools to strengthen the cultivation of students' professional skills and professional spirit. At present, there have been extensive researches on the training of vocational students' professional skills, but the joint cultivation of vocational spirit is still in the exploration stage.This essay discusses the close cooperation between schools and enterprises in eights aspects.

college-enterprise cooperation; higher vocational college students; professional spirit

G710

A

1671-8100(2017)04-0065-04

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)第四屆理事會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目2014-2015年度立項(xiàng)課題(課題編號(hào)：201410Y27)階段性研究成果。

2017-05-11

張曉冬，男，副研究員，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾硌芯俊?/p>

(責(zé)任編輯：譚銀元)