王 優(yōu)

(徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 美術(shù)系，江蘇 徐州 221004)

新媒體環(huán)境下高校教師專業(yè)發(fā)展路徑探究

王 優(yōu)

(徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 美術(shù)系，江蘇 徐州 221004)

高校教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)系到我國高等教育發(fā)展水平。文章以新媒體為背景，闡述高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，分析新媒體的特點以及新媒體環(huán)境下高校教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，提出新媒體環(huán)境下高校教師專業(yè)發(fā)展路徑。

新媒體； 高校教師； 專業(yè)發(fā)展； 路徑

隨著信息化時代的到來，以手機(jī)、電腦、數(shù)字電視等為代表的新媒體日益取代報紙、雜志、廣播等傳統(tǒng)媒體，并以其獨特的優(yōu)勢如信息量大、內(nèi)容豐富、傳播速度快、形式多樣化等打破了傳統(tǒng)單一的信息傳播模式，營造出互動性強(qiáng)、資源豐富、信息處理及時便捷的環(huán)境。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展并廣泛應(yīng)用于高校教學(xué)過程中，新媒體環(huán)境對我國高等教育的發(fā)展與變革提供了新的途徑與條件，為高校教師的教育教學(xué)工作的開展帶來了愈發(fā)深刻的影響，同時也對高校教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。高校教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)系到我國高等教育發(fā)展水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及可持續(xù)發(fā)展，因此找到可促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的路徑十分重要。

1 概念界定

1.1新媒體與新媒體環(huán)境

“新媒體”(New Media)一詞，最早由美國的P.戈爾德馬克(P.Goldmark)于1967年提出，隨后，“新媒體”一詞在美國社會上開始流行，不久之后擴(kuò)展到了全世界。到目前為止，學(xué)術(shù)界對新媒體的概念或定義尚未有統(tǒng)一的界定。聯(lián)合國教科文組織把新媒體定義為以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)媒體。蔣宏、徐劍把新媒體定義為：20世紀(jì)后期在世界科學(xué)技術(shù)發(fā)生巨大進(jìn)步的背景下，在社會信息傳播領(lǐng)域出現(xiàn)的建立在數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)上的能使傳播信息大大擴(kuò)展、傳播速度大大加快、傳播方式大大豐富的、與傳統(tǒng)媒體迥然相異的新型媒體。王學(xué)儉、劉強(qiáng)認(rèn)為新媒體就是相對于傳統(tǒng)媒體而言，建立在數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)上，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等介質(zhì)，利用計算機(jī)、手機(jī)、數(shù)字電視等終端，為人們提供信息和服務(wù)的傳播形態(tài)。從以上學(xué)者對新媒體的理解和界定可以看出，新媒體的基本內(nèi)涵包括以下幾個方面：第一，新媒體是一種相對較新的媒體形態(tài)。第二，新媒體借助于新技術(shù)的支撐；第三，新媒體是一種發(fā)展中的媒體形態(tài)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新媒體也將不斷發(fā)展。

新媒體環(huán)境就是依靠新技術(shù)支撐的新型媒體環(huán)境，它相對于報紙、雜志、廣播等為依托的傳統(tǒng)媒體環(huán)境而言具有極大的不同，新媒體環(huán)境下傳播信息的內(nèi)容、方式、主體等都獨具特色。一是傳播內(nèi)容的及時性與豐富性。在新媒體環(huán)境下，信息內(nèi)容對所有用戶都是開放的，利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，用戶可以在極短的時間里查詢到自己需要的大量的最新信息。二是傳播方式的交互性與多樣性。新媒體環(huán)境下，打破了信息傳播的時間和空間限制，用戶可以同時查詢到不同時期、不同地域的關(guān)于同一主題的相關(guān)信息。三是傳播主體的平等性與自由性。在新媒體環(huán)境下，每個人都可以自由地在網(wǎng)絡(luò)空間和平臺上發(fā)表意見，每個人也可以隨時改變自己的身份和角色名稱，或者輕松隱藏自己的身份。此外，傳播主體也可以根據(jù)需要和個人喜好，自由選擇信息。

1.2專業(yè)與教師專業(yè)發(fā)展

專業(yè)(profession)是“專門職業(yè)”的簡稱，它是社會分工的一種表現(xiàn)形式，是人類社會發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。卡爾·桑德斯(A.M. Carr-Saunders)是較早系統(tǒng)分析專業(yè)的社會學(xué)家，他在《專業(yè)》一書中，首次為專業(yè)下定義：“專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，是一種需要特殊智力來培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專門性的服務(wù)。”布朗德士(Brandeis)于1933年對專業(yè)的概念和標(biāo)準(zhǔn)作了經(jīng)典的描述：專業(yè)是一個正式的職業(yè)，為了從事這一職業(yè)，必要的上崗前的訓(xùn)練以智能為特質(zhì)，卷入知識和某些擴(kuò)充的學(xué)問，他們不同于純粹的技能；專業(yè)主要供人從事為他人服務(wù)而不是從業(yè)者單純的謀生工具，因此，從業(yè)者獲得經(jīng)濟(jì)回報不是衡量他(她)職業(yè)成功的主要標(biāo)準(zhǔn)。總而言之，一種職業(yè)要被稱為專業(yè)，必須具有一定的專業(yè)知識與技能，同時擁有的專業(yè)知識與技能要能夠服務(wù)社會、促進(jìn)社會進(jìn)步，并能獲得相應(yīng)的報酬待遇和社會地位。

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教學(xué)職業(yè)生涯的不同階段，必須掌握的良好專業(yè)實踐所必備的知識與技能的過程。教師職業(yè)生涯發(fā)展中必然經(jīng)歷不同的階段，其中每一階段都是一個多維度、多層次、可持續(xù)的動態(tài)過程，每一階段的專業(yè)發(fā)展都具有其階段性特征，它并不是孤立存在于現(xiàn)實教學(xué)實踐中，而是植根于一定的教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，是一個持續(xù)社會化和個性化的過程。教師專業(yè)發(fā)展，就其本質(zhì)而言即是人的發(fā)展，它既包括教師作為一個獨立個體的自我專業(yè)成長與進(jìn)步，又包括教師作為團(tuán)體或群體的專業(yè)成長與發(fā)展。不論是作為個體還是群體，教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容既包括專業(yè)知識的更新與拓展，又包括專業(yè)技能的掌握與提升；既包括專業(yè)理想與信念的堅守和追求，又包括專業(yè)情感與自我的形成和塑造。其特殊內(nèi)涵在于教師素質(zhì)的提升與教育教學(xué)能力的提高，從而達(dá)到影響與提高學(xué)生素質(zhì)的最終目的。

2 新媒體環(huán)境對高校教師專業(yè)發(fā)展的影響

高校教師專業(yè)發(fā)展是高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才，全面提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)校綜合競爭力的重要保證。在新媒體環(huán)境下，由于新媒體技術(shù)的推廣與應(yīng)用，新媒體信息的大量傳播與影響，高校教師的專業(yè)發(fā)展變得更為復(fù)雜與高效。高校教師的專業(yè)發(fā)展既包括專業(yè)知識的掌握與專業(yè)技能的提升，又包括教育理念的更新與角色的轉(zhuǎn)換，同時也包括新媒體系統(tǒng)下的交流與合作。

2.1專業(yè)知識需要重構(gòu)

專業(yè)知識，既包括普通的文化類知識，又包括專業(yè)類學(xué)科知識；既包括教育教學(xué)理論知識，又包括教學(xué)實踐性知識。具備一定的專業(yè)知識，是高校教師從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。在新媒體環(huán)境下，由于新技術(shù)的發(fā)展并運用于教學(xué)實踐，為學(xué)生搭建了新的學(xué)習(xí)與交流平臺，意味著他們可以快速地在全球范圍內(nèi)獲取所需的大量信息。學(xué)生獲取的大量信息不再僅僅來源于書本和課堂，關(guān)于專業(yè)類的各種信息通過網(wǎng)絡(luò)平臺就可以自由選擇并獲取。這必然促使教師要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)并及時更新專業(yè)知識，重組和構(gòu)建新的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，以期跟上飛速發(fā)展的信息時代下的高校教學(xué)環(huán)境。

2.2專業(yè)技能亟須提高

專業(yè)技能是教師在實際的教育教學(xué)活動中展現(xiàn)出來的專業(yè)能力，新媒體環(huán)境下，隨著新的技術(shù)應(yīng)用于高校課堂教育教學(xué)等工作中，對高校教師的專業(yè)能力提出了許多新的要求。面對撲面而來的大量的碎片式信息，要準(zhǔn)確、快速地從中篩選并整合出自己需要的內(nèi)容，需要掌握一定的技術(shù)手段；面對新媒體環(huán)境下微課、慕課時代的到來，高校教師需要在虛擬的教學(xué)實踐環(huán)境中進(jìn)行逼真的課堂教學(xué)，這同樣對他們的專業(yè)技能提出了挑戰(zhàn)。

2.3專業(yè)情感需要維護(hù)

情感，在教師的教育教學(xué)工作中扮演著重要角色，對教師的認(rèn)知、教學(xué)效果、人際交往、自身幸福感，乃至專業(yè)發(fā)展與自身發(fā)展都有著十分重要的意義，因此，處于不同職業(yè)生涯階段的老師都應(yīng)考慮專業(yè)情感的價值。高校教師的專業(yè)情感是在教師專業(yè)化過程中獲得的使其愉悅的獨特內(nèi)心體驗和感受，它帶有一定的主觀色彩，同時，不可避免地與時代環(huán)境息息相關(guān)，因此情感又表現(xiàn)出一定的時代性與社會性。在新媒體環(huán)境下，由于新技術(shù)的使用，網(wǎng)絡(luò)平臺上很容易出現(xiàn)不同思想文化的沖突與融合、不同價值觀念的相互碰撞與重組，這些沖突與碰撞將對教師的專業(yè)情感帶來很大的沖擊與挑戰(zhàn)。

2.4專業(yè)理念需要更新

理念是行為的先導(dǎo)，是行動的指南。教師專業(yè)理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。它是一切教育教學(xué)行為的先導(dǎo)，對教育教學(xué)行為起著統(tǒng)領(lǐng)和支配作用，是教師專業(yè)發(fā)展的重心。在新媒體環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、信息獲取方式、交流方式等均發(fā)生變化，他們通過技術(shù)手段隨時可以獲取所需的各種知識和信息。因此，為了跟上迅猛發(fā)展的信息時代，高校教師應(yīng)經(jīng)常對自身的教學(xué)實踐進(jìn)行反思，重新審視和重構(gòu)自己的專業(yè)理念。

3 新媒體環(huán)境下高校教師專業(yè)發(fā)展路徑

3.1加強(qiáng)專業(yè)知識儲備與重構(gòu)

新媒體時代，由于新技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與推廣，知識更新速度日益加快。對于高校教師而言，專業(yè)知識儲備的多少將對其課堂教學(xué)以及專業(yè)化發(fā)展帶來重大的影響，專業(yè)知識儲備越多，說明其對學(xué)科專業(yè)的認(rèn)知越深刻，其專業(yè)學(xué)術(shù)水平越高，也越受學(xué)生的歡迎。因此，高校教師必須不斷地學(xué)習(xí)，才能跟上時代的發(fā)展。他們可以有效利用業(yè)余時間，借助新媒體的技術(shù)優(yōu)勢，有針對性地從網(wǎng)絡(luò)平臺上接收、閱讀碎片化信息，并結(jié)合自身原有學(xué)科知識進(jìn)行分析、歸納與整合，形成更加完備的新的知識體系。

3.2加強(qiáng)培訓(xùn)，提高技術(shù)運用能力

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新媒體技術(shù)和工具也在不斷的發(fā)展和更新中，新媒體承載著豐富多樣的信息內(nèi)容。要想獲取這些豐富的信息內(nèi)容并熟練地運用于課堂教學(xué)實踐中，高校教師需要掌握一定的技術(shù)手段，需要進(jìn)行新媒體技術(shù)方面的專門培訓(xùn)。培訓(xùn)是快速提升高校教師技術(shù)運用能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，它與職前培訓(xùn)、入職教育共同構(gòu)成教師教育的主要內(nèi)容。充分利用新媒體技術(shù)和工具帶來的信息獲取、發(fā)布和溝通交流等成果優(yōu)勢，從事專業(yè)方面的學(xué)習(xí)與研究，這離不開高校教師的教育技術(shù)能力，對其教學(xué)質(zhì)量的高低有著重要影響。

3.3更新理念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

隨著新技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，知識更新速度加快，人們獲取知識的手段日益多樣化，這深刻影響著高等教育的理念，教師的地位和角色也隨之發(fā)生改變。作為高等教育教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，高校教師是一切教育教學(xué)改革的實施者，由于理念是行為的先導(dǎo)，它直接關(guān)系著教育教學(xué)改革的成敗。因此，高校教師的教育理念必須與時俱進(jìn)、不斷反思與更新。他們必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在整個教師職業(yè)生涯中持續(xù)不斷地接受教育，及時更新和補(bǔ)充原有知識，鞏固和提高已有技能。由于終身學(xué)習(xí)理念下教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等方面都發(fā)生了重大的改變，教師的任務(wù)不再僅僅是傳遞知識，而更重要的是要教會學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的意識與能力。教師的主要角色也不再僅僅是知識和信息的傳授者，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)各種知識的引導(dǎo)者、促進(jìn)者與合作者。

3.4加強(qiáng)媒介素養(yǎng)，提高信息的思辨能力

隨著新技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展與推廣，大眾傳播媒介逐漸成為人們接受信息的主要來源，它不僅為高校教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺，也對高校教師的媒介素養(yǎng)提出了要求。高校教師不僅是媒介素養(yǎng)教育的接受者，也是媒介素養(yǎng)教育的教育者。作為高校教師，媒介素養(yǎng)既要滿足其作為獨立的未來社會學(xué)習(xí)者的需求，同時還要滿足其專業(yè)教學(xué)的要求。因此，高校教師所具有的媒介素養(yǎng)，既包括掌握基本的操作技能，也包括在面對復(fù)雜多樣的媒體信息時進(jìn)行的選擇、理解、質(zhì)疑、評估、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨能力。媒介素養(yǎng)在教師利用媒介從事教育教學(xué)活動過程中發(fā)揮著重要作用，教師媒介素養(yǎng)的高低直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量，良好的媒介素養(yǎng)能讓教師在面對海量媒介信息時快速做出準(zhǔn)確的判斷與篩選，以幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識媒介、利用媒介，并形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

3.5利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，推進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展

教師個體的專業(yè)發(fā)展離不開群體的支撐，教師群體的專業(yè)發(fā)展也需要建立在教師個體專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與成熟為教師的專業(yè)發(fā)展提供了技術(shù)支撐和信息支撐。由于新媒體環(huán)境下信息內(nèi)容的傳播具有及時性與豐富性特征，信息傳播的方式也由單一性變?yōu)榻换バ耘c多樣性，它打破了信息傳播的時間和空間限制，從而使得教師群體的專業(yè)發(fā)展成為可能。

新技術(shù)的出現(xiàn)為高校教師的合作交流、互助共享提供了平臺與學(xué)習(xí)資源，它能夠幫助教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲取豐富的教育教學(xué)資源，學(xué)習(xí)到最新最全的前沿性知識；能幫助教師進(jìn)行溝通、交流，開展多樣化的合作，分享教育教學(xué)心得與經(jīng)驗，從而促進(jìn)整個高校教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。在新媒體環(huán)境下組建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，新手型教師可以從成熟型教師那里學(xué)到教育教學(xué)的基本要求與教育教學(xué)技巧，幫助他們快速的成長與進(jìn)步。同時，不同學(xué)科背景的教師也可以在平臺交流過程中碰撞出思想的火花，從而全面提升自己的能力。因此，作為高校教師要積極地接受新媒體，主動地參與互聯(lián)網(wǎng)平臺上的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，充分合理地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行交流與合作，將互聯(lián)網(wǎng)平臺的作用和價值發(fā)揮到最大化。

高校教師專業(yè)發(fā)展在高校師資培養(yǎng)、高等教育的整體發(fā)展過程中具有十分重要的地位和作用。在新媒體環(huán)境下，新媒體技術(shù)為高校教師的專業(yè)發(fā)展提供了巨大的優(yōu)勢成果，如何利用這些成果更好地為專業(yè)發(fā)展服務(wù)是一個值得思考的問題。

[1] 蔣宏，徐劍.新媒體導(dǎo)論[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2006.

[2] 王學(xué)儉，劉強(qiáng).新媒體與高校思想政治教育[M].北京：人民出版社，2012.

[3] 臺灣師范教育學(xué)會.教育專業(yè)[M].臺北：師大書苑有限公司，1992.

[4] 趙康.專業(yè)、專業(yè)屬性及判斷成熟專業(yè)的六條標(biāo)準(zhǔn):一個社會學(xué)角度的分析[J].社會學(xué)研究,2000(5):30-39.

[5] 葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[6] 葉瀾，白益民.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

責(zé)任編輯陳桂梅

The Research on the Paths for the Professional Development of University Teachers under the New Media Environment

WANGYou

(Department of Fine Arts, Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou 221004, China)

The professional development of university teachers is the tendency of contemporary teacher education, and has gradually become the core of education. With the background of new media, this paper expounds the connotation of the professional development of teachers, through analyzing the characteristics of new media and the challenges faced by university teachers in the new media environment, puts forward the path of professional development for university teachers.

new media; university teachers; professional development; paths

G 645.1

： A

：1671-7880(2017)04-0006-03

2017-05-22

王優(yōu)(1982— ),女，安徽蕭縣人，講師，碩士研究生，研究方向：語文教育,教育管理。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.04.002