遼寧省鳳城市特殊教育學(xué)校 于雙鳳

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！蔽覀儚氖碌氖桥嘀墙逃?，面對的是一群折翼的小鳥，他們智商相對較低，思維相對緩慢，動作不夠協(xié)調(diào)，表達不夠清楚……他們更需要《綱要》所提出的各項能力的培養(yǎng)，他們更需要創(chuàng)新精神，合作意識和開放的視野，因此，作為一名培智教育戰(zhàn)線上的語文教師，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑就是語文實踐。下面，就自己在實踐中的一些做法和體會談一談。

一、課前預(yù)習(xí)和搜集資料，為孩子提供廣闊的實踐空間

智障學(xué)生由于受思維的局限和外界環(huán)境的影響，常常存在一種惰性，缺乏認知的主動性和積極性。在培智語文教學(xué)中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生多動手、多動腦，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，去除固有的惰性，為他們提供更多的直接接觸語文材料的機會，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，搜集課文相關(guān)資料，使其在搜集資料和處理信息等直接接觸語文材料的過程中，提高其語文實踐能力。

如在教上海輔讀教材語文第十一冊《標志》一課時，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，在理解課文大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生收集你所看到的標志。孩子們的眼睛一下子就明亮了：有的孩子在放學(xué)過鐵路時找到了“小心火車”標志；有的孩子在公交車里找到了“禁止吸煙”的標志；有的孩子在校園玩耍時看到了“禁止攀爬”的標志；有的孩子找到了新版新華字典的后面，上面滿滿的全是常見標志；還有的孩子直接到網(wǎng)上收索……總之，無論孩子們用了怎樣的方法得到資料，都是他們自己通過動腦、動手、動口努力得到的，都是他們經(jīng)驗財富的積累，能力的提升。這樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生搜集資料的過程中，為學(xué)生提供了盡可能多的直接接觸語文材料的機會，而且通過查找、翻閱、篩選、歸納等方式，讓學(xué)生把平時積累的語文知識和生活經(jīng)驗用于實際問題的解決中，更讓孩子們得到了參與和成功的喜悅，實實在在提升了學(xué)生的語文實踐能力。

二、課堂教學(xué)實踐，為孩子們提供豐富多彩的模擬實踐機會

新課程背景下的培智語文教學(xué)，賦予課堂更多的是實踐和感悟。通過師生的學(xué)習(xí)互動，讓學(xué)生感悟生活意義和生命價值，提高學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的能力和健康的審美情趣。因此，我們必須在智障語文課堂中努力創(chuàng)設(shè)一定的實踐環(huán)境，與眾多的語言文字材料直面接觸，使學(xué)生積極地參加到語文實踐活動之中，提高語文的實踐能力。情景表演、游戲、課本劇、分角色朗讀、實驗演示等形式為智障孩子提供了豐富多彩的模擬實踐機會。如我在教《看病》一課時，讓學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上扮角色上臺表演，讓學(xué)生根據(jù)課文中語言文字的敘述，表演“我們”一家?guī)棠炭床〉倪^程。這樣，死的文本一下子就活絡(luò)起來，師生通過共同構(gòu)建、開發(fā)，不但合理地為學(xué)生提供了一個與現(xiàn)實生活，與他人交流對話的情境，使其在歷練中積累了經(jīng)驗和體驗，而且巧妙地將文本和生活融為一體，成為為學(xué)生直接接觸的語文材料，提高了他們面對“真實”問題的解決能力，從而使學(xué)生的語文實踐能力得到發(fā)展。

三、課外實踐活動作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生直面社會

課外實踐活動作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是進行思維遷移訓(xùn)練的重要陣地，是最能激活學(xué)生思維和活力的形式。它有助于開闊學(xué)生的視野，體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，培養(yǎng)學(xué)生手腦功能的協(xié)調(diào)發(fā)展，能有效地促進學(xué)生語文實踐能力的提高。根據(jù)學(xué)生的心理特點和興趣愛好，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，將自己學(xué)到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《寄信》這篇課文后，就可以鼓勵有條件的學(xué)生利用課余時間到郵局去進行實踐體驗。同時布置階段性活動主題——寄信。引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)寫簡短的信件給自己的熟悉的人，利用班級信箱和校內(nèi)外的信使把信寄出去，通過獎勵的辦法激發(fā)學(xué)生的熱情，使得這一活動在一段時間內(nèi)得到最大限度的開發(fā)，收到了意想不到的成果，孩子們不但會寄信了，而且也會寫信了。這就把語文學(xué)習(xí)與生活實踐和培養(yǎng)語文能力有機地結(jié)合起來，促進語文實踐能力的發(fā)展。同時，經(jīng)常根據(jù)一段時間的語文學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生走出課堂，接觸自然與社會生活，讓學(xué)生在社會實踐活動中獲取、運用知識和鍛煉參與社會活動的能力，像進行“社會小調(diào)查”“當錯別字檢查員”“當小導(dǎo)游”和“環(huán)保宣傳”等，要求學(xué)生向社會生活學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)為社會生活服務(wù)，做到學(xué)用結(jié)合，進一步開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的精神生活，提高了學(xué)生口語交際、收集信息、知識運用、活動組織等語文實踐能力。

四、階段性社會實踐，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的生活舞臺

社會是一個廣闊的大舞臺，是孩子們將來一定會踏足的地方，雖然我們平時教學(xué)中一再強調(diào)生活實踐，但課堂上的歷練永遠沒有現(xiàn)實社會展現(xiàn)的事物更加真實、具體。我們要充分利用當?shù)氐淖匀?、人文景觀，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會的大課堂中觀察、調(diào)查，獲取信息，學(xué)習(xí)語文。每學(xué)期我們都會根據(jù)學(xué)生實際需要，帶領(lǐng)學(xué)生去商場購物，上電影院看電影，到醫(yī)院看病，到車站買票乘車，到大自然欣賞、游玩，到工廠參觀實習(xí)……讓孩子們真正走出校園，直面社會。從簡單的乘車買票、掛號看病，到復(fù)雜的超市購物，工廠實習(xí)，再到運用語言文字表達和記錄，孩子們都實實在在的感受到了識字理解、語言溝通、數(shù)學(xué)計算、生活經(jīng)驗、特殊技能等知識技能在社會實踐中的綜合運用，為孩子們適應(yīng)生活、適應(yīng)社會奠定牢固的基礎(chǔ)。

總之，語文處處皆生活，生活處處皆語文。培智語文教學(xué)只有扎根于生活實踐這一片沃土，才能真正發(fā)芽，開花，結(jié)果。