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“教、學、做”合一在《醫(yī)用化學》中的設計和實踐

2017-03-12 19:14肖強
教育教學論壇 2016年52期
關(guān)鍵詞:醫(yī)用化學實踐效果設計應用

肖強

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院,湖北 黃岡 836002)

摘要:本文以探索“教、學、做”合一在高護《醫(yī)用化學》中的設計和應用,提高教學效果,達到教學改革為目的,以理論與實踐相結(jié)合,基礎與專業(yè)相結(jié)合,傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合的方法來設計“教、學、做”的實踐方案。在做中學和學中做活動中,學生能及時發(fā)現(xiàn)和解決學習問題,教師也能及時發(fā)現(xiàn)和解決教學問題,達到提高學習效果和教學效果的雙目的?!敖?、學、做”合一的教學方式符合高職培養(yǎng)技能型高素質(zhì)人才的要求,有利于提高學生的綜合能力,能夠達到較好的教學改革效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:“教、學、做”合一;醫(yī)用化學;設計應用;實踐效果

中圖分類號:G642.3 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)52-0144-02

高職是培養(yǎng)國家需求的高素質(zhì)技術(shù)型人才,學校應將學生“動手”和解決問題的能力培養(yǎng)放在首位,而教學改革就要改變不適應高職要求的各個方面,如理論與實踐脫節(jié),基礎不能為專業(yè)服務的理念,基礎教師還是以講授為主,學生參與為輔,學生始終處于被動學習狀態(tài),不能調(diào)動學習興趣,產(chǎn)生學習動力?!夺t(yī)用化學》在教學中引入“教、學、做”合一的教改方法,是有意識、有目的地引導學生去做和學,并且二者要有機融合,這就要求教師要精心設計教學活動方案,才能取得好效果。在實際教學中有如下方面的設計和實踐。

一、樹立基礎為醫(yī)學服務的理念,將實踐與理論[1]、化學與護理相結(jié)合的“教、學、做”

案例:溶液濃度配制的設計應用

1.做前的準備工作。

(1)播放與教學相關(guān)醫(yī)學視頻,要求學生仔細觀看,要求學生帶著專業(yè)問題來準備本次化學活動。

(2)全班分四個組,由選好的負責人來確定組員的分工,制訂出學習和實踐預案。

2.老師引入并講解新課。

(1)質(zhì)量濃度的概念、單位、計算公式以及注意事項。

(2)應用:質(zhì)量濃度的配制。

①實踐項目:如何配制9g/L的NaCl溶液100ml?

②實踐步驟:第一步是計算:9g/L×100/1000=0.9g。第二步是配制操作步驟:準確稱取NaCl0.9g,倒入潔凈小燒杯,加少量蒸餾水充分攪拌使其溶解,倒入量筒中,燒杯和玻棒要用少量的蒸餾水洗滌2—3次,洗液也要轉(zhuǎn)移至量筒中,加水至刻度線下1—2cm時,改用膠頭滴管滴至100ml,攪拌均勻,靜置片刻,倒入試劑瓶,貼上標簽。

3.學生的學習和實踐活動。

(1)學生進行配制質(zhì)量濃度的操作

(2)各小組領取實踐儀器和藥品。

(3)在實踐中思考如下問題:①按教材要求要調(diào)平天平2次,但實際操作不需要,如何操作?②加少量的蒸餾水要取多少才合適,操作中是否一定要用量筒準確量取,為什么?③如溶液氯化鈉的燒杯和玻棒不用蒸餾水洗滌,對濃度有何影響?④用什么儀器倒水,為什么不倒至100ml,而要滴到100ml刻度線?

4.學生團隊間的展示、評議和互學提升的活動。

(1)每組派一名代表上臺進行操作演示和對思考問題的回答。

(2)另外團隊觀摩并作好評議和糾正錯誤的工作。

5.教師作總結(jié)性點評和必要的操作示范。

6.教學拓寬(化學向醫(yī)學的延伸)。

(1)放一段護士溶液青霉素鈉鹽的操作視頻。

(2)引導學生思考和討論:為什么要反復抽吸幾次,一次不行嗎,對醫(yī)療有何影響?與我們今天的溶液配制和操作練習有何聯(lián)系?

此種設計的優(yōu)點是:①將原來6學時分開的教學內(nèi)容,整合成知識內(nèi)容完整的連續(xù)的學中做和做中學的教學與實踐相融合的過程,做到及時發(fā)現(xiàn)問題,及時解決,學生興趣高,參與積極,解決了以往教學活動只是教師與少數(shù)學生交流的情況,有利于知識的學習和掌握,達到較好的學習和教學效果。②課前的自學(收集學習資料)加課堂學習(聽課)并立刻體現(xiàn)到學生的做的過程中去,并在做的過程發(fā)現(xiàn)問題,再經(jīng)教師引導學生討論和分析,互評、互學最終達到相互提高。在學中做和做中學的過程中,改革了以往教師直接評議學生的做法,而引導學生團隊互相評議,去發(fā)現(xiàn)問題,并分析出問題的原因,最終達到解決問題的學習過程,所以能調(diào)動學生的積極性,特別采用分組方法,帶有竟爭性和團隊的榮譽性,學生學習表現(xiàn)更積極主動。

缺點是:內(nèi)容整合成連續(xù)完整的學習過程,需要多學時并由調(diào)課才能完成,影響教學秩序。[2]

二、“教、學、做”合一在學生能力培養(yǎng)方面的設計與實踐

案例:強、弱電解質(zhì)性質(zhì)教學的設計應用。

1.預習本次課的內(nèi)容。

2.由二位學生采用不同的方法來演示驗證強弱電解質(zhì)的性質(zhì)。

3.并以規(guī)范的實驗報告形式將其結(jié)果表達黑板上。

4.全體學生、演示者和教師共同討論分析演示者對實驗現(xiàn)象的描述、記錄和對實踐結(jié)果的解釋的正確性,鼓勵學生上臺修正也可操作示范性糾錯。

5.全體學生在教師引導下比較分析同一種物質(zhì)的性質(zhì)驗證,可采用不同方法,但在實際工作中選用那種方法的基本原則是什么?

6.基礎向?qū)I(yè)拓展。放一段護士觀察記錄病人便血的工作視頻,鮮紅色下消化道出血,暗紅色是上消化道出血,顏色的不同表明出血的部位不同,疾病也不同,請大家對比今天教學活動,共議在前期的學習過程不逐步養(yǎng)成認真細致的觀察能力、正確表述能力和記錄能力,在今后的醫(yī)療工作就會容易犯錯誤,其結(jié)果將是影響醫(yī)護關(guān)系。

其優(yōu)點:改變了以往由教師邊講邊演示驗證學生聽和看的教學模式,改為能力較強的學生上臺操作演示,其他學生與教師三方面的互動學習提升過程??蓹z驗學生在之前學習和實訓操作存在的問題,還會可檢查學生應用知識解決問題的缺陷,起到少數(shù)帶多數(shù),先進對落后的示范作用,能激發(fā)學生的竟爭性,還改正了以往教學中理論與實訓脫節(jié),學生理論掌握不了,是因為沒有及時進行實驗驗證而增加對理論的理解和掌握,而實驗時,理論又忘記了,無法正確指導自己實驗,同時實驗報告中反映學生錯誤,因教師不能及時批閱并反饋學生改正,導致教學效果和學生學習效果雙差的狀況,現(xiàn)將理論與實踐相結(jié)合的教學做,較好地解決此問題,能獲得很好的教學改革效果。

三、傳統(tǒng)演示與現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的“教、學、做”

利用先進教學手段,可彌補因教師演示結(jié)構(gòu)模型太小,學生看不清的教學缺陷。學生通過觀摩、親自體驗、比較分析來修正錯誤,通過解決知識難點的學習活動,達到提高學習效果的目的,將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合,就能很好解決因教學條件限制而無法取得良好的教學效果的問題。

四、小結(jié)

在醫(yī)用化學“教、學、做”合一的教學設計應用中,將理論聯(lián)系實際,基礎聯(lián)系專業(yè),同時緊密聯(lián)系素質(zhì)或職業(yè)教育,將此種要求作為設計應用“教、學、做”的一個基本模式[3],然后根據(jù)學況和教況不同進行靈活變換,引導學生做中學和學中做,但不是簡單的學做,是將學與做的結(jié)合和提升(發(fā)現(xiàn)問題,指導學生思考分析和解決問題)過程,遵行此方式在高護《醫(yī)用化學》的教學改革實踐中,取得了較好的教學效果。

參考文獻:

[1]黃琛.“教、學、做、評”理實一化教學模式的探索——以電工基礎一技能講和為例[J].職業(yè),2014,(33):28.

[2]馮豐.教、學、做一體化教學實施過程中的問題分析與研究[J].科技導刊(下旬),2015,(03):93-94.

[3]王娜,肖華鵬,高娜,等.“教、學、做”一體化教學模式在外科護理教學中的應用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,03(33):95-97.

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