◎趙萬(wàn)文

自由選擇：讓兒童為“自己”代言

◎趙萬(wàn)文

學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是為了成為更好的自己，然而現(xiàn)實(shí)中人們對(duì)功利的追逐，難免影響學(xué)生，讓學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離了自我。那些尚處在小學(xué)低年級(jí)的幼童，也逃避不了功利的裹挾：主體性的缺失，讓課堂成為標(biāo)準(zhǔn)件的車(chē)間；寫(xiě)話的模式化傾向，無(wú)法讓兒童為自己代言。兒童渴望自由，教育呼喚自由。教學(xué)實(shí)踐中，可從寫(xiě)話時(shí)空、寫(xiě)話形式、寫(xiě)話內(nèi)容三個(gè)方面展開(kāi)積極有效的探索，引導(dǎo)兒童在自由選擇中尋找自我，在與“自己”的美麗相逢中活潑生長(zhǎng)。

自由；選擇；兒童

“學(xué)習(xí)不是為了適應(yīng)外界，而是為了豐富自己?！睂?xiě)話學(xué)習(xí)亦是如此。然而，弊端叢生的現(xiàn)實(shí)卻是，成人世界紛紛把功利目標(biāo)強(qiáng)加給孩子，不遺余力地驅(qū)使他們到功利場(chǎng)上去拼搏——為了能在“分?jǐn)?shù)一統(tǒng)天下”的考試中獲得所謂的高分，許多家長(zhǎng)把孩子送到了林林總總的寫(xiě)話培訓(xùn)班，最后拿著看似精彩卻千人一面的作業(yè)喜不自禁；同樣，不少校內(nèi)的老師，其寫(xiě)話教學(xué)也呈模式化傾向，孩子們?cè)谡n堂上說(shuō)著別人的話，做著別人的事，觀察著別人的世界，重復(fù)著別人的思考……試問(wèn)，這樣缺失了“自己”的教育，何來(lái)生長(zhǎng)？！

寫(xiě)話，是低年級(jí)兒童心靈之花的蓬勃怒放，是獨(dú)立精神培養(yǎng)的重要方式，是言語(yǔ)進(jìn)步的自由路徑。那么，在寫(xiě)話教學(xué)中，如何才能讓兒童真正為“自己”代言呢？

一、時(shí)空自由選擇，不再亦步亦趨

傳統(tǒng)的課堂往往是一個(gè)班上所有的學(xué)生，為達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)在同一個(gè)時(shí)間、同一個(gè)地點(diǎn)開(kāi)展寫(xiě)話，這樣短平快的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)，學(xué)生只是跟隨老師亦步亦趨，觀察無(wú)法深入，體驗(yàn)無(wú)法豐富，思維無(wú)法多樣。如果將寫(xiě)話的時(shí)空交給學(xué)生自由選擇，又將是一種怎樣的情形呢？

人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)中有這樣一則寫(xiě)話練習(xí)：“觀察一種生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)它的樣子，再用幾句話寫(xiě)下來(lái)。”我向孩子們提出如下要求：“這次寫(xiě)話，我們要先和自己最喜歡的小動(dòng)物交朋友。這個(gè)小動(dòng)物呢，可以在學(xué)校里，可以在家里，可以在花鳥(niǎo)市場(chǎng)，也可以在草叢里。你回去先找到它，然后觀察它，照顧它，每天再為它選幾個(gè)詞記一記‘詞語(yǔ)日記’，好不好？”孩子們忙活開(kāi)了：有的天天跑去看班級(jí)動(dòng)物角里的小金魚(yú)，有的和媽媽一起買(mǎi)來(lái)了小烏龜，有的去門(mén)前池塘里逮來(lái)了小螃蟹，還有的扒開(kāi)草叢尋找里面的小蝸?！?yàn)檫x擇的都是自己最喜歡的動(dòng)物，因而記錄起“詞語(yǔ)日記”來(lái)也都興致勃勃。一個(gè)月后，我提出新的要求：“在大家的關(guān)心和照顧下，你的動(dòng)物朋友一定生活得很快樂(lè)吧？一個(gè)星期后，我們?yōu)樗鼈兣e行‘動(dòng)物Party’。來(lái)參加的小動(dòng)物得自我介紹一下，你就當(dāng)它的助手，幫助動(dòng)物朋友來(lái)介紹，好嗎？”聽(tīng)到要舉行動(dòng)物Party,孩子們更興奮了，他們繼續(xù)興高采烈地蹲在小動(dòng)物身旁，拿著“詞語(yǔ)日記”，看著，回憶著，思索著，書(shū)寫(xiě)著……一個(gè)星期后，教室里面喜氣洋洋，孩子們或帶著真實(shí)的小動(dòng)物，或帶著拍攝的動(dòng)物照片，紛紛上臺(tái)介紹，眉眼里流露的都是歡喜和自豪，言語(yǔ)里流淌的也全是新鮮和有趣。

因?yàn)橛辛丝梢宰灾鬟x擇的時(shí)空，孩子們觀察的是自己感興趣的事物，記錄的是自己親眼所見(jiàn)的現(xiàn)象，體驗(yàn)的是自己參與其中的快樂(lè)，表達(dá)是內(nèi)心最真切的感受。這樣的寫(xiě)話，“自己”時(shí)時(shí)閃現(xiàn)，“生長(zhǎng)”自由自在。

二、形式自由選擇，不再無(wú)趣無(wú)味

傳統(tǒng)的課堂對(duì)寫(xiě)話形式的思考，大都局限于學(xué)生一個(gè)人用純文字的方式來(lái)完成。而一個(gè)人完成，缺少生生間的合作和互動(dòng)；純文字表達(dá)，方式過(guò)于單一，與低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)不相匹配。如何讓寫(xiě)話的形式豐富起來(lái)，深受兒童喜愛(ài)呢？

首先，在教學(xué)中，我常常將繪畫(huà)引入課堂。一年級(jí)孩子識(shí)字量比較小，在寫(xiě)話表達(dá)中，遇到不會(huì)寫(xiě)的漢字，或者難以用文字表達(dá)的情緒，就可以用畫(huà)畫(huà)來(lái)代替。到了二年級(jí)，“文配畫(huà)”也經(jīng)常出現(xiàn)在孩子們的寫(xiě)話本上?！皟和怯眯蜗?、聲音、色彩和感覺(jué)思維的”，在畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)里，孩子們?cè)诤蛢?nèi)心深處最有趣、最真實(shí)、最浪漫的那個(gè)自己快樂(lè)相逢。

其次，我常常引導(dǎo)孩子們合作寫(xiě)話。如學(xué)習(xí)了第三冊(cè)的《水鄉(xiāng)歌》后，我引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)編小詩(shī)《水鄉(xiāng)新歌》：“我們的家鄉(xiāng)洪澤就是美麗的魚(yú)米之鄉(xiāng)，在你的印象里，家鄉(xiāng)又有什么‘多’呢？大家來(lái)學(xué)習(xí)課文寫(xiě)一寫(xiě)，你可以獨(dú)立完成，也可以邀請(qǐng)伙伴，想畫(huà)的還可以把家鄉(xiāng)的美畫(huà)下來(lái)?！苯酉聛?lái)，孩子們有的獨(dú)自進(jìn)行，有的組團(tuán)合作，靜思的靜思，碰撞的碰撞，自選方式，樂(lè)在其中?？矗⒆觽兊膭?chuàng)作成果：

水鄉(xiāng)什么多？蟹多。千只蟹，萬(wàn)只蟹，長(zhǎng)滿溝渠長(zhǎng)滿湖，裝滿一籮又一籮。

水鄉(xiāng)什么多？花多。千枝荷，萬(wàn)枝梅，青枝綠葉香滿園，小朋友們真喜歡。

他們傾心表達(dá)著最美的水鄉(xiāng)印象，積極創(chuàng)造著獨(dú)特的繽紛世界。

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，QQ、微博、微信等現(xiàn)代化合作交流平臺(tái)已在學(xué)生生活中逐步滲透；同時(shí)，語(yǔ)錄體、漫畫(huà)體、圖文結(jié)合體等多種寫(xiě)話形式，也已成為時(shí)代對(duì)寫(xiě)話教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的呼喚。加入現(xiàn)代兒童元素的多元寫(xiě)話形式，必將帶來(lái)寫(xiě)話課堂生態(tài)全新的改變。

三、內(nèi)容自由選擇，不再人云亦云

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂充斥著整齊的寫(xiě)話內(nèi)容，這樣的統(tǒng)一，眼中看到的不是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的“兒童”，而只是一群群簡(jiǎn)單的“教育對(duì)象”。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，有著與眾不同的生命特質(zhì)，內(nèi)容的自由選擇，才能讓寫(xiě)話真正成為兒童個(gè)性生長(zhǎng)的憑借。

《真想變成大大的荷葉》是第四冊(cè)中的一首兒童詩(shī)，詩(shī)中，小姐姐問(wèn)“我”在夏天想變點(diǎn)兒什么，在奇妙的想象里，“我”想變成雨滴、小魚(yú)、蝴蝶、蟈蟈……展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿利愬谙?，充滿了童真童趣。文后的練習(xí)中有這樣一個(gè)要求：“夏天來(lái)了，你想變成什么呢？”無(wú)疑，編者的意圖是希望引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開(kāi)在夏天里的想象。于是，我在引領(lǐng)學(xué)生感悟了詩(shī)歌內(nèi)容之后，要求全班寫(xiě)話：“夏天來(lái)了，我想變_____，_____?！贝蟛糠趾⒆有袆?dòng)起來(lái)了，但還有好幾個(gè)孩子咬住筆桿愁眉苦臉，遲遲沒(méi)有落筆。我很奇怪，走過(guò)去輕聲問(wèn)：“怎么啦？”一個(gè)小朋友回答：“老師，其實(shí)我不喜歡夏天，因?yàn)樗珶崃?！”是啊，不同的孩子?duì)不同的季節(jié)有著不同的喜好和感受，為什么要強(qiáng)迫他們每個(gè)人都只能寫(xiě)夏天？有沒(méi)有更開(kāi)放的寫(xiě)話內(nèi)容可以設(shè)計(jì)？思考中，我眼前一亮，何不讓孩子們?cè)谒募局凶杂蛇x擇呢？“小朋友們，一年有四季，每個(gè)人都有自己最喜歡的季節(jié)，你可以任意選擇其中一個(gè)來(lái)寫(xiě)自己想變成什么，好嗎？”這樣一來(lái)，孩子們個(gè)個(gè)低下了頭，奮筆疾書(shū)——

生1：（春） 我想變粉紅的桃花，在春風(fēng)中甜甜地微笑。

生2：（夏） 我想變大嗓門(mén)的青蛙，在荷葉上放聲歌唱。

生3：（秋） 我想變火紅的楓葉，鋪滿美麗的校園。

生4：（冬） 我想變可愛(ài)的雪人，讓小鳥(niǎo)停在我樹(shù)枝做的手上。

…………

內(nèi)容的自由選擇，遠(yuǎn)離了外界的強(qiáng)迫，充分尊重了學(xué)生多樣化的個(gè)性需求，學(xué)生表達(dá)的是與“自己”密切相關(guān)的獨(dú)特感悟和情感體驗(yàn)，是真正從“心靈”中衍生出來(lái)的行為，所以讀來(lái)那么清新有趣、俏皮可愛(ài)。

盧梭說(shuō)：“教育即生長(zhǎng)，生長(zhǎng)就是目的，在生長(zhǎng)之外別無(wú)目的。”而自由選擇，正是為生長(zhǎng)提供了多元化的環(huán)境，它意味著理解和尊重，意味著兒童來(lái)到了學(xué)習(xí)的中央，意味著個(gè)性向著四面八方無(wú)拘無(wú)束地伸展。在自由選擇中，兒童與“自己”美麗相遇，為“自己”快樂(lè)代言，課堂真正成了生命成長(zhǎng)的自由牧場(chǎng)。

[1]蒙田.蒙田隨筆全集[M].上海：上海譯文出版社，2014.

[2]烏申斯基.人是教育的對(duì)象[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]盧梭.愛(ài)彌兒：論教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）

趙萬(wàn)文，江蘇省淮安市洪澤區(qū)萬(wàn)集小學(xué)教師。