汪曉榮

（弋陽縣教師進修學(xué)校附屬小學(xué)，江西 上饒 334400）

[摘 要] 小學(xué)語文文本教學(xué)主線設(shè)計應(yīng)當(dāng)與學(xué)生語文認(rèn)知規(guī)律相契合。教師要利用多種教學(xué)手段，切準(zhǔn)文本解讀脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生對文本展開多元個性解讀，能夠快速激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成重要課堂教學(xué)成長力，為學(xué)生語文素質(zhì)的全面提升做好堅實鋪墊。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；教學(xué)主線；設(shè)計；教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計小學(xué)語文文本教學(xué)主線時，教師要深度挖掘文本要義，理清作者構(gòu)思途徑，這樣才能為學(xué)生順利進入文本學(xué)習(xí)提供明確方向。從文本題目切入、從關(guān)鍵詞句切入、從懸疑話題切入等，都是文本解讀的重要途徑，能夠啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，串聯(lián)文本思想脈絡(luò)，促使學(xué)生盡快構(gòu)建文本認(rèn)知體系。

一、以文本題目明確課堂教學(xué)目標(biāo)

題目往往是文章的文眼，具有極強概括性、指向性，教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，抓住文本題目展開探究，常?？梢垣@得明確的導(dǎo)向啟發(fā)，順利進入文本核心。從教學(xué)目標(biāo)展開切入引導(dǎo)，給學(xué)生以清晰的學(xué)習(xí)線索，可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1.展開多元個性題解

小學(xué)教材文章的題目非常精煉，而且呈現(xiàn)較強概括性。教師在引導(dǎo)學(xué)生題解時，要充分利用學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生展開想象力，對文本主旨進行多元推演，幫助學(xué)生逐漸形成清晰的文本解讀思路。文本題目解讀要抓住關(guān)鍵詞，并以此展開深度探究，以形成重要學(xué)習(xí)主動力。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，題目很有特點，什么事情需要這樣針鋒相對地評價呢？兩句話分別出自什么人之口呢？教師可以從對比角度展開引導(dǎo)，學(xué)生解讀文本的學(xué)習(xí)就會自然進行。

2.設(shè)計細化學(xué)習(xí)目標(biāo)

文本學(xué)習(xí)時，教師要給出具體細化學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生對文本展開具體學(xué)習(xí)探究。常規(guī)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一般要體現(xiàn)“三維性”，即知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀。文本解讀目標(biāo)設(shè)置既要觀照“三維性”，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知個性特點，從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)悟性等角度展開具體考量，設(shè)計適合的更高文本學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)操作方向。

如《竊讀記》一文的課堂教學(xué)時，教師可以給出學(xué)習(xí)目標(biāo)：整理復(fù)述提綱，用關(guān)鍵詞做好標(biāo)記，可以分部分展開操作；找出文本描寫語句，體會作者情感變化，可以同桌合作討論，探究心理描寫效果。教師從兩個方面設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且給出具體步驟，學(xué)生操作很便利，學(xué)習(xí)方向非常清晰。設(shè)計細化學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是教師引導(dǎo)學(xué)生重要教法應(yīng)用。學(xué)生有了學(xué)習(xí)探究思路和目標(biāo)，其操作才會呈現(xiàn)高效性。

二、以關(guān)鍵詞句串聯(lián)文本思想脈絡(luò)

關(guān)鍵詞句是指具有總領(lǐng)、總結(jié)、過渡、點題、引申等特殊意義的詞句?？傤I(lǐng)句在文本開頭、結(jié)尾處比較常見；中心句則多在段首位置出現(xiàn)；過渡句則具有承上啟下作用。通過對關(guān)鍵詞句的探析，能夠有效串聯(lián)文本思想要旨。

1.開頭結(jié)尾關(guān)鍵詞句

文本開頭和結(jié)尾常常是關(guān)鍵詞句比較集中的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意對文本開頭和結(jié)尾進行詳細解析，探尋關(guān)鍵詞句的關(guān)鍵意義，為文本學(xué)習(xí)打開綠色通道。所謂關(guān)鍵詞句，是指對文本解讀起到關(guān)鍵作用的詞語或句子。一般在開頭發(fā)揮總領(lǐng)、總起的作用，或直接切題、或直抒胸臆、或引導(dǎo)啟發(fā)。如果在結(jié)尾處，則是總結(jié)、概括和點題，或者是升華主題，給讀者以更深遠的思考，引起讀者的思想情感共鳴。抓住關(guān)鍵詞句，無疑是抓住解決主要問題的金鑰匙，教師要在關(guān)鍵詞句解讀方面多給出一些具體引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速建立學(xué)習(xí)切入點。

如《梅花魂》，開頭第一句就是“故鄉(xiāng)的梅花又開了”，不僅與題目形成照應(yīng)，也給讀者最直接的信息感知。緊接著寫“總讓我想起漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父”，這里點出了外祖父死在異國他鄉(xiāng)，他的“魂”自然與梅花形成關(guān)聯(lián)。教師在具體引導(dǎo)時，不妨從“梅花”“外祖父客死”相聯(lián)系，讓學(xué)生在繼續(xù)閱讀時，能夠時時圍繞這兩個關(guān)鍵詞句展開，自然能夠順利進入到文本要義主旨上。

2.過渡銜接中心句

文本過渡銜接非常常見，教師利用過渡段、過渡句解析，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利實現(xiàn)銜接。過渡句段在文本結(jié)構(gòu)上起到承上啟下的作用，在文本內(nèi)涵展示方面也同樣不可或缺。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對過渡句段的體會，順利激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。中心句在文段中起到提綱挈領(lǐng)的作用，從中心句展開文本解讀學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)習(xí)效率。

如《松鼠》一文中，一共五個段落，每一個段落的首句都是中心句。教師不妨讓學(xué)生畫出中心句，然后體會這些句子的表達作用。只要教師提示到位，學(xué)生很快就會找出所有中心句。在對中心句進行解析時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論學(xué)習(xí)，體會中心句有什么樣的表達效果。學(xué)生經(jīng)過討論之后，大多會找到中心句的作用：概括、總結(jié)、總領(lǐng)、點題等。學(xué)生對中心句有了較為清晰的認(rèn)識，對文本理解也會自然提升。特別要讓學(xué)生養(yǎng)成中心句意識，這對提升學(xué)生文本閱讀認(rèn)知品質(zhì)有重要幫助。中心句是對整個段落的概括和總結(jié)，如果將所有中心句都串聯(lián)起來，可以自然理順整篇文本思想脈絡(luò)，對全面深刻挖掘文本內(nèi)涵形成有力支撐，也為學(xué)生思維全面介入創(chuàng)造良機。

三、借懸疑話題梳理認(rèn)知構(gòu)成

所謂懸疑話題，是指學(xué)生閱讀文本時遇到的疑難問題，以及那些帶有爭議性的話題。教師針對話題展開教學(xué)切入，可以激活課堂研究氣氛，順利啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

1.抓住爭議性話題

所謂爭議話題，是指不同讀者群體對文本所持觀點呈現(xiàn)差異性，小學(xué)生自主閱讀能力還比較有限，對文本獨立認(rèn)知還存在許多短板，但并不是說學(xué)生沒有個性見解。教師要鼓勵學(xué)生展開大膽質(zhì)疑活動，即使學(xué)生所提出的見解比較幼稚，教師也要給出積極的評價和鼓勵，發(fā)動學(xué)生展開自我探究活動。

如《釣魚的啟示》學(xué)習(xí)時，關(guān)于該不該放掉這條大鱸魚，學(xué)生會有兩種截然不同的觀點，有主張放掉的，也有反對放掉的。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生展開課堂大辯論，設(shè)計辯題，然后按照不同觀點將學(xué)生分成兩個陣營展開辨論。師生在爭議中逐漸形成學(xué)習(xí)共識，特別是對父親教育方式展開爭辯，最后都能夠趨同父親的意見，這是教育原則問題。

2.實施開放性訓(xùn)練

對文本展開個性解讀，這是學(xué)習(xí)自主閱讀基本方式。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，常常利用思考問題設(shè)計來展開。其實，文本閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式眾多，如果教師能夠改進引導(dǎo)策略，利用多種訓(xùn)練形式展開文本閱讀引導(dǎo)，有可能獲得更豐富閱讀感知體驗。所謂開放性訓(xùn)練，是指訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練評價都處于開放狀態(tài)，讓學(xué)生自由選擇訓(xùn)練內(nèi)容、自由運用訓(xùn)練方式，發(fā)動學(xué)生展開自我評價、互相評價活動，都具有開放性屬性特征。

教師設(shè)計文本閱讀訓(xùn)練任務(wù)時，需要根據(jù)學(xué)習(xí)實際閱讀基礎(chǔ)展開。如《圓明園的毀滅》文本閱讀訓(xùn)練時，教師給出一組訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生自由選擇其中兩個任務(wù)進行訓(xùn)練：①解詞：不可估量玲瓏剔透；②列表：英法聯(lián)軍犯下哪些罪行，分條列舉出來；③簡答：而今的圓明園呈現(xiàn)一片荒蕪景色，只有幾根石柱孤零零矗立在那里，似乎在訴說什么呢？在成果展示時，教師可以鼓勵學(xué)生自愿參與，對學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)給出積極評價，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度體味文本要義。

教師作為教學(xué)設(shè)計者，需要給學(xué)生以明確的引導(dǎo)指向，幫助學(xué)生盡快理清學(xué)習(xí)切入點。教學(xué)主線設(shè)計，是給文本一個提綱，綱舉才能目張，教學(xué)活動才能順利展開，確定課堂教學(xué)明晰方向。

參考文獻

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責(zé)任編輯 范宏芳