劉珍林

（瑞金市怡安希望小學(xué)，江西 贛州 342500）

[摘 要] 隨著我國現(xiàn)代化教育理念不斷深入，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)逐漸重視，同時(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為教育體系的重要學(xué)科，在教育改革的今天，也需要不斷地遵循以人為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。但是在實(shí)際的教學(xué)中，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維效果并不是很理想，因此加強(qiáng)此方面的研究是非常有必要的。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅僅是現(xiàn)代化教育的硬性指標(biāo)，同時(shí)也是為了學(xué)生的全面發(fā)展。但是在實(shí)際的教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣、想象力等途徑入手。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，結(jié)合其培養(yǎng)的重要性等內(nèi)容進(jìn)行分析，希望對于我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，起到積極促進(jìn)的作用。

一、創(chuàng)造性思維的重要性

1.現(xiàn)代教育的硬性指標(biāo)

小學(xué)階段的學(xué)生處于思維、認(rèn)知初級階段，需要通過教育進(jìn)行不斷地完善，對此就需要教師正確的引導(dǎo)，為學(xué)生的思維構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。其次要想激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新意識，就要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也成為了當(dāng)前小學(xué)教育的硬性要求。

2.學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，兩者之間相互帶動(dòng)、影響。尤其是語文閱讀教學(xué)中，采取提問的方式，利用師生之間的有效互動(dòng)，以及學(xué)生的動(dòng)腦探究思考，大大地激發(fā)了學(xué)生的想象力，其次采取一題多解、一題多變等教學(xué)設(shè)計(jì)方法，更能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，從而有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，間接地提升了自身的創(chuàng)造性思維。

3.提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，對此教師就要不斷加強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，在注重知識傳授的同時(shí)，也要注重學(xué)生綜合能力提升等情感教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并根據(jù)情感教學(xué)等目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)。興趣是學(xué)生養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵因素，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，需要在學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行學(xué)生興趣點(diǎn)的激發(fā)，在提升學(xué)生互動(dòng)性、參與性、主動(dòng)性的同時(shí)，讓學(xué)生獲取更多的新知識，不斷地提升自身的思維邏輯水平。在循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)中，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，從而更好地發(fā)現(xiàn)語文閱讀中的興趣，從而更好地保證語文課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率。

4.推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展

針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅要注重學(xué)生語文素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的提升，更要注重學(xué)生理解能力、問題解決能力等綜合學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生形成自主研究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并借助理論實(shí)踐一體化教學(xué)方式，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性思維，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的對策

1.積極創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍

新課標(biāo)提倡開放性的課堂教學(xué)，這就意味著小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，要一改以往沉悶的教學(xué)氛圍，本著以學(xué)生為主體的原則，積極地為學(xué)生創(chuàng)建和諧、輕松、民主的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的活躍度，讓學(xué)生在互動(dòng)中，主動(dòng)展現(xiàn)自己并敢于質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。這就需要教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，靈活地應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，公平對待每位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理活動(dòng)等特征進(jìn)行教學(xué)，主動(dòng)拉近與學(xué)生之間的距離，用激勵(lì)公正的語言進(jìn)行鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的自信心，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在講解文章《稱象》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本篇文章，首先，可以將文章中出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)識的生字“稱”“秤”“贊”“宰”等寫在黑板上，并讓學(xué)生通過查字典等方式，總結(jié)出此字的全部含義，并標(biāo)注在生字的周圍，讓學(xué)生閱讀該生字出現(xiàn)的語句，選擇此生字的哪種含義，能夠使得此句話的含義更加的通順。其次，讓學(xué)生說出還可以用哪些其他生字進(jìn)行代替，并說出對此句話的理解等，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中，提升自己的創(chuàng)造性思維。

2.激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

小學(xué)生由于思維不固定且好奇心強(qiáng)，對此教師在教學(xué)的過程中，更要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，可以保證良好的教學(xué)效果。對此教師可以將書本知識趣味性進(jìn)行展現(xiàn)，繼而讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，更好地產(chǎn)生創(chuàng)新意識。

3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問與思考

學(xué)生對于書本知識的疑問能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生的思考和解決意識，學(xué)生在思考的過程中，就已經(jīng)在構(gòu)建創(chuàng)造性思維了。對此教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和猜測，不斷地鼓勵(lì)、幫助學(xué)生主動(dòng)提問、思考。另外教師更要交給學(xué)生一系列的質(zhì)疑方法，不斷地通過訓(xùn)練提升學(xué)生的提問水平、思考能力，嘗試讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，樹立學(xué)生的問題意識，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.激發(fā)學(xué)生想象力

學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅符合學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生想象力的激發(fā)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，且知識有限的，但是想象力是無限的，想象力作為創(chuàng)造性思維中的主要體現(xiàn)形式之一，豐富學(xué)生的想象力可以提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。對此教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)注重學(xué)生想象力的激發(fā)，打開學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5.借助小組合作學(xué)習(xí)模式達(dá)到差異優(yōu)勢互補(bǔ)

小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在討論中，碰撞出不同的見解，在提示學(xué)生思考方向的同時(shí)，也完善了學(xué)生的想法，增進(jìn)了師生、學(xué)生之間的感情交流，利于學(xué)生求同存異的思維補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。對此教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，更要加強(qiáng)學(xué)生之間的討論，觀點(diǎn)的陳述、補(bǔ)充和完善，促進(jìn)學(xué)生思維的全方位發(fā)展。

例如，教師在講解《火車的故事》文章時(shí)，可以將學(xué)生按照六人或是八人規(guī)模進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式，小組帶著問題“解釋什么是鼓勵(lì)、機(jī)車、綠色環(huán)保型、夕發(fā)朝至、世界屋脊、創(chuàng)舉等詞匯的含義”進(jìn)行小組研究，小組研究總結(jié)過后，選出小組代表概述任務(wù)完成的過程，說出自己的感受，以及說說自己還知道哪些課外知識，讓學(xué)生在成果分享的過程中實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生思維補(bǔ)充。

綜上所述，通過對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人翁，課堂教學(xué)是師生平等對話的過程。語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)，注重教學(xué)語言的積累、運(yùn)用，在其基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)也離不開情景氛圍的創(chuàng)建，讓學(xué)生在積極探究、豐富情感的教學(xué)活動(dòng)中，大膽質(zhì)疑探究，并做到真正的感受、體驗(yàn)、實(shí)踐，從而更好地保證語文閱讀教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯 敖小英