劉清華

（永豐縣沿陂中心小學(xué)，江西 吉安）

[摘 要] 朗讀教學(xué)的方法靈活多樣，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要處理好“語(yǔ)”和“文”之間的關(guān)系，還應(yīng)排除“重文字輕語(yǔ)言”對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的干擾和影響，正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，真正做到“以讀為本”。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；有效措施

在小學(xué)教育當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文課程的主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠了解基本的語(yǔ)法和語(yǔ)言的基本性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能夠有效提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力、口頭表達(dá)能力及文字組織能力，而這其中的朗讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要方法。

朗讀教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程是一種語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生可以從這一活動(dòng)中領(lǐng)悟到語(yǔ)言的形成以及語(yǔ)言運(yùn)用的生存環(huán)境。學(xué)生們還可以通過(guò)對(duì)范文的朗讀能夠接觸到豐富的詞匯以及優(yōu)美的語(yǔ)言運(yùn)用。在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)隨著朗讀時(shí)間的增多而形成一種潛移默化的積累，會(huì)將朗讀的內(nèi)容以及語(yǔ)法的運(yùn)用消化，最終形成自己的東西。小學(xué)朗讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言，是其學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)的一個(gè)重要階段，所以如何提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)有著重要的意義。而在傳統(tǒng)性的朗讀教學(xué)訓(xùn)練中，過(guò)分注重于朗讀形式的教學(xué)，而忽視了教師在朗讀訓(xùn)練當(dāng)中的指導(dǎo)性作用，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)朗讀教學(xué)的效率較低。所以，需要教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)方法進(jìn)行不斷改良與創(chuàng)新，教師在教學(xué)過(guò)程中可以穿插多種教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的課堂效率，提高朗讀教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)效性。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)訓(xùn)練的調(diào)查分析

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。為了在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中更為有效地開(kāi)展語(yǔ)文朗讀教學(xué)，筆者進(jìn)行了一次調(diào)查。調(diào)查方式是以問(wèn)卷的方式展開(kāi)，調(diào)查對(duì)象是本市一所學(xué)校的五年級(jí)學(xué)生，調(diào)查總?cè)藬?shù)為300人。調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下：

首先是對(duì)五年級(jí)學(xué)生對(duì)朗讀的喜歡程度調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果為不喜歡朗讀的人數(shù)3人，占調(diào)查人數(shù)1%。選擇一般的人數(shù)為50人，占調(diào)查人數(shù)16.7%。選擇喜歡朗讀的人數(shù)為128人，占調(diào)查人數(shù)42.7%。選擇非常喜歡朗讀的人數(shù)為119人，占調(diào)查人數(shù)39.6%。

其次是對(duì)五年級(jí)學(xué)生自己朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查的結(jié)果為選擇朗讀的非常好的有60人，占調(diào)查人數(shù)20%。選擇朗讀的還不錯(cuò)的有130人，占調(diào)查人數(shù)43.4%。選擇朗讀的一般的有100人，占調(diào)查人數(shù)33.3%。選擇朗讀的比較糟糕的有10人，占調(diào)查人數(shù)3.3%。

第三，五年級(jí)學(xué)生通常會(huì)在什么情況下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果選擇自我主動(dòng)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的人數(shù)為160人，占調(diào)查人數(shù)53.3%。選擇在老師的要求下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練有102人，占調(diào)查人數(shù)34%。選擇在家長(zhǎng)的督促下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練有12人，占調(diào)查人數(shù)4%。選擇在同伴的幫助或提醒下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的有26人，占調(diào)查人數(shù)8.7%。

第四，五年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，主動(dòng)對(duì)詞語(yǔ)、句段的積累程度的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果：選擇能主動(dòng)地進(jìn)行積累有89人，占調(diào)查人數(shù)29.6%；選擇有時(shí)能主動(dòng)地進(jìn)行積累有206人，占調(diào)查人數(shù)68.7%；選擇不能主動(dòng)地進(jìn)行積累有5人，占調(diào)查人數(shù)1.7%。

第五，五年級(jí)的學(xué)生是否喜歡將朗讀訓(xùn)練與其他的形式相結(jié)合的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)（例如：讀寫(xiě)結(jié)合，朗讀與表演結(jié)合等形式）。調(diào)查結(jié)果：選擇喜歡的有82人，占調(diào)查人數(shù)27.3%；選擇比較喜歡的有110人，占調(diào)查人數(shù)36.7%；選擇一般的有79人，占調(diào)查人數(shù)26.3%；選擇不喜歡的有29人，占調(diào)查人數(shù)9.7%。

第六，五年級(jí)的學(xué)生是否喜歡通過(guò)教師的朗讀指導(dǎo)來(lái)提升自己的朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。選擇喜歡的有186人，占調(diào)查人數(shù)62%。選擇有點(diǎn)興趣的96人，占調(diào)查人數(shù)32%。選擇一般的16人，占調(diào)查人數(shù)5.3%。選擇沒(méi)興趣2人，占調(diào)查人數(shù)0.7%。

通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行分析，我們可以看出，五年級(jí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練還是能夠接受的，其喜歡與非常喜歡的人數(shù)分別占到了調(diào)查總?cè)藬?shù)的42.7%、39.6%，并且學(xué)生自己的朗讀水平也很高，占到了總?cè)藬?shù)的96.7%，這一人數(shù)基礎(chǔ)為更好地開(kāi)展朗讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生可以自主地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并且喜歡嘗試多樣性的朗讀訓(xùn)練。但是在練習(xí)朗讀的過(guò)程中主動(dòng)積累朗讀技能和其他語(yǔ)文知識(shí)，還有待于提升。學(xué)生對(duì)教師有一定的依賴(lài)性，這些問(wèn)題將是在日后進(jìn)行語(yǔ)文朗讀教學(xué)改良與創(chuàng)新的重點(diǎn)。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效措施

首先，要做到以學(xué)生為中心，大膽實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我朗讀訓(xùn)練。在新課改的要求下，課堂應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師以輔導(dǎo)地位幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心的主體教學(xué)不受學(xué)科、學(xué)法的限制，所有的有效教學(xué)都應(yīng)該是以學(xué)生主體為依托。所以在朗讀教學(xué)中，應(yīng)該大膽嘗試學(xué)生作為主體進(jìn)行自我“教學(xué)”的訓(xùn)練。例如，在課堂中，教師將朗讀課程的目的與主旨要求傳達(dá)下去，然后由學(xué)生自主進(jìn)行朗讀分析與實(shí)踐，教師針對(duì)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題與錯(cuò)誤進(jìn)行修改與指導(dǎo)，在課堂后期，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。這樣的好處在于可以使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，增加學(xué)生的參與性，改善課堂教學(xué)的有效性。

其次，開(kāi)展多種形式的朗讀訓(xùn)練。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式，讓朗讀的形式多樣化。例如，在進(jìn)行敘事性的朗讀教學(xué)中，教師根據(jù)文章的情節(jié)劃分出幾個(gè)角色，先讓學(xué)生自己通篇進(jìn)行朗讀，熟悉范文的整體結(jié)構(gòu)，然后再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文章角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以便于學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解文章的主旨以及朗讀技巧。更重要的是使朗讀訓(xùn)練成為一種“游戲化”，根據(jù)角色扮演的朗讀，很容易激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，學(xué)生根據(jù)人物性格配以相應(yīng)的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，會(huì)樂(lè)在其中。再如，在進(jìn)行情感描寫(xiě)類(lèi)課文教學(xué)時(shí)，老師可以根據(jù)題材，配上一曲美妙的音樂(lè)進(jìn)行朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境，配上樂(lè)曲來(lái)朗讀，可以營(yíng)造情境，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂(lè)朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂(lè)曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。由此，訓(xùn)練的過(guò)程變得樂(lè)趣橫生，同時(shí)學(xué)生在分析人物性格和說(shuō)話(huà)方式的時(shí)候，加深了對(duì)課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學(xué)的趣味性。

最后，增強(qiáng)朗讀教學(xué)效率，提高語(yǔ)文的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如時(shí)，自然就會(huì)躍躍欲試。然而朗讀教學(xué)在整個(gè)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中并不是單一存在的。所以在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，更應(yīng)該注重學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，尤其是要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程中也要時(shí)刻對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力技巧的運(yùn)用進(jìn)行積累和總結(jié)。

朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，從而提高朗讀教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言能力。

責(zé)任編輯 敖小英