周玉萍+王華鋒

摘 要 產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育理念是內(nèi)涵豐富邏輯嚴(yán)密的體系。如何在理念的指導(dǎo)下開展職業(yè)教育實(shí)踐，把先進(jìn)的職業(yè)教育理念落實(shí)在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，解決高職課堂存在的問題，提高職業(yè)教育質(zhì)量。本文從學(xué)校教學(xué)的中微觀活動(dòng)角度，研究在現(xiàn)代職業(yè)教育理念指導(dǎo)下，以改進(jìn)職業(yè)教育課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，從課程、教師、課堂環(huán)境、教育技術(shù)四個(gè)方面改變課堂教學(xué)的方法，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 課堂 課程 教師 環(huán)境 教學(xué)質(zhì)量

課堂是學(xué)校有機(jī)體的“細(xì)胞”，課堂教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)院校教育教學(xué)水平的最直接體現(xiàn)，如何提高職業(yè)教育質(zhì)量說到底還是要落到課堂上。但是，怎么落實(shí)到課堂上，這是原則性，根本性問題。理論指導(dǎo)實(shí)踐，理念決定行動(dòng)。產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育理念事關(guān)高職教育質(zhì)量的方向和制度，怎樣在產(chǎn)教融合理念的指導(dǎo)下，在校企合作的平臺(tái)上，落實(shí)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，從而改進(jìn)職業(yè)院校的課堂教學(xué)，提高職業(yè)教育質(zhì)量？這是職業(yè)院校教學(xué)改革的基本問題。

1現(xiàn)代職業(yè)教育理念的內(nèi)涵

2014年《國(guó)務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求“深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！?、“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，”推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的天然要求。產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育之本，是職業(yè)教育存在的前提，職業(yè)教育是從職業(yè)出發(fā)的教育。職業(yè)教育必須與產(chǎn)業(yè)融合，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)。產(chǎn)業(yè)需要職業(yè)教育，職業(yè)教育因產(chǎn)業(yè)的需要而存在。

產(chǎn)教融合的產(chǎn)教不是生產(chǎn)之產(chǎn)，也不是教學(xué)之教，是職業(yè)教育與國(guó)家產(chǎn)業(yè)體系結(jié)合。在宏觀上明確了職業(yè)教育與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展互相促進(jìn)的基本關(guān)系。解決了職業(yè)教育的基本定位、基本培養(yǎng)目標(biāo)和基本功能問題。體現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。最終體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與國(guó)家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的對(duì)接和結(jié)合。

校企合作是職業(yè)院校與企業(yè)的合作，既是理念層面上也是在操作層面、技術(shù)層面、途徑（方式）上解決職業(yè)院校怎么辦學(xué)的問題。校企合作可以設(shè)計(jì)職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，解決專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、人才培養(yǎng)方案、課程和教材開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)教師培養(yǎng)和兼職教師聘用、行業(yè)文化和校園文化融合等等問題。

工學(xué)結(jié)合是在理念層面上指導(dǎo)職業(yè)院校怎么培養(yǎng)人，怎么組織教學(xué)活動(dòng)的問題，要求職業(yè)院校的人才培養(yǎng)要在“工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，以工作過程為導(dǎo)向組織教學(xué)活動(dòng)，開展教學(xué)工作。同時(shí)，職業(yè)院校要與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代需求，遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和根本性機(jī)制。體現(xiàn)了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最緊密、最直接的鮮明特色。是改革職業(yè)教育辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2現(xiàn)代職業(yè)教育理念在教育中的落實(shí)

對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校而言專業(yè)是支柱、課程是核心、教師是關(guān)鍵。產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合等這一切理念、思路與成效最終都要落實(shí)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案上。人才培養(yǎng)模式是一個(gè)抽象的概念，要具體化為人才培養(yǎng)方案，才能在人才培養(yǎng)的實(shí)踐中得到運(yùn)行和實(shí)施，人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的文本形式。人才培養(yǎng)方案以下四點(diǎn)互為因果，邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成人才培養(yǎng)方案評(píng)價(jià)指標(biāo)不可或缺的重要因素。（1）“培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格”，是對(duì)專業(yè)的戰(zhàn)略定位，決定著人才的行業(yè)定位、職業(yè)定位、單位定位和地區(qū)定位以及人才應(yīng)具備的競(jìng)爭(zhēng)能力，反映出專業(yè)的就業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)。（2）“職業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)能力分析”，是對(duì)“培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格”所確立的行業(yè)定位、職業(yè)定位 的具體展現(xiàn)和明確規(guī)定，是對(duì)人才應(yīng)具備的競(jìng)爭(zhēng)力的細(xì)化和具體化，鮮明地體現(xiàn)了職業(yè)教育職業(yè)性的本質(zhì)特點(diǎn)。（3）“課程體系與課程信息”，是在“職業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)能力分析”的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力的具體規(guī)劃和安排，是職業(yè)能力得以實(shí)現(xiàn)的重要載體和有效途徑。（4）“保障條件”，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而提供的必不可少的物質(zhì)條件、師資隊(duì)伍、管理制度等軟硬件要素。

目前社會(huì)心浮氣躁，常常忽略職業(yè)教育的品質(zhì)靈魂。很多院校熱衷于在短時(shí)間內(nèi)造就新“理念”和“模式”，但忽視基本的教育規(guī)律，內(nèi)涵建設(shè)卻要弱得多。結(jié)果是“理念”五花八門，“模式”滿天飛，常常用同樣的詞語(yǔ)，談的卻不是同一個(gè)事物。我們必須本著工匠精神來(lái)搞職業(yè)教育，那就是：愛崗敬業(yè)，精益求精。從改變我們的課堂做起。

3高職院校課堂改造的必要性

目前，在高職課堂的教學(xué)過程中，仍存在著一些不盡如人意的低效現(xiàn)狀，例如在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)欠明確、教學(xué)內(nèi)容人文缺失、課堂管理松懈、職教特點(diǎn)不夠明顯等等。先就課程、教師、學(xué)生，授課幾方面說一下高職課堂存在的一些問題。

高職教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)技能型人才，學(xué)生只有通過課堂教學(xué)，課程學(xué)習(xí)，才能達(dá)到社會(huì)以及行業(yè)企業(yè)的要求。合理的課程結(jié)構(gòu)、科學(xué)的課程內(nèi)容才能有高效的課題教學(xué)。目前高職高專院校仍存在著學(xué)科類型過多、缺乏整合性，課程結(jié)構(gòu)單一，缺乏靈活性的問題。有的院校授課使用的教材是本科類的教材，存在實(shí)際教學(xué)過程中理論偏深，缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用性，這不利于教師的教學(xué)理念、方法、手段的更新，教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果也都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良后果，達(dá)不到人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度決定著教學(xué)有效性的高低。目前高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)存在不足，教師隊(duì)伍中，部分教師出現(xiàn)重教不重學(xué)或重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。部分教師職業(yè)情感淡漠，缺乏應(yīng)有的責(zé)任感，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出課堂管理松散、教學(xué)組織隨意，教學(xué)內(nèi)容理論多于實(shí)踐，教師照本宣科，課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)等現(xiàn)象，嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量，不利于高職院校人才的培養(yǎng)。

近年來(lái)，高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的降低帶來(lái)的后果是高職生的生源質(zhì)量有所下降，有些學(xué)生認(rèn)為高職院校是差生的選擇，因而自暴自棄、不求上進(jìn)、不重視學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)、玩手機(jī)、睡覺、注意力不集中等現(xiàn)象，學(xué)生缺乏參與意識(shí)，課堂教學(xué)效果差。甚至有學(xué)生受“高職教育就是就業(yè)教育”的影響，出現(xiàn)急于工作，不安心學(xué)習(xí)的情況。

根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)的飛快發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)與各門課程建立了緊密的聯(lián)系。就授課載體來(lái)看，除了教材，教師可以運(yùn)用多媒體和PPT課件。目前大多數(shù)的高職院校教學(xué)都采用的是多媒體的技術(shù)教學(xué)，然而部分教師因?yàn)闆]有受過專業(yè)的培訓(xùn)，在多媒體教室里也往往只局限于PPT演示，沒有很好的利用教學(xué)資源，達(dá)不到更好的教學(xué)效果。

因此，為了提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)高職教育，我們有必要解決高職課堂教育存在的問題，根據(jù)產(chǎn)學(xué)融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，對(duì)高職課堂進(jìn)行改造。

4高職教育課堂改造的策略

4.1從課程改造我們的課堂

上述的核心要素是“課程體系和課程信息”。想實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，而又不對(duì)課程進(jìn)行改革，那么只能是鏡花水月。我們可以沒有教材、甚至沒有專業(yè)，但絕對(duì)不能沒有課程，課程始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心。人才培養(yǎng)方案目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于課程體系，最終要落實(shí)到每一門課程。如果把一所學(xué)校比作一個(gè)工廠，那么課程就是這個(gè)工廠的生產(chǎn)線，學(xué)校組織的教學(xué)過程就是在生產(chǎn)線上生產(chǎn)產(chǎn)品的過程。如果生產(chǎn)線落后，那么無(wú)論生產(chǎn)技能如何精湛，也不可能生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品，如果課程不合理，有時(shí)還會(huì)發(fā)生教學(xué)越努力，教學(xué)效果越差的情況。

職業(yè)教育在突出學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，要回歸“人格本位”的課程觀，回歸教育的本源，將“做人”、“做合格的職業(yè)人”放在首位。將理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)精神、職業(yè)倫理、交流能力、合作精神等多種要素融入課程學(xué)習(xí)的過程中。

改變課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，轉(zhuǎn)向“工作過程導(dǎo)向”的體現(xiàn)職業(yè)教育自然屬性的課程。和行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)課程，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，解決學(xué)生企業(yè)“用得上”的問題。同時(shí)更要堅(jiān)持學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，解決學(xué)生專業(yè)知識(shí)自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)遷移能力、崗位轉(zhuǎn)變能力等發(fā)展后勁不足的問題。

4.2從教師改造我們的課堂

課堂是教師助學(xué)的主陣地，盡管課堂是教師主導(dǎo)的，但并不一定是要教師親自講授的，即就是講授的，也不一定是要教師講授學(xué)科知識(shí)的。課堂教學(xué)的目的是學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，有效的職業(yè)教育的課堂一定是“行動(dòng)導(dǎo)向”的，教師必須要根據(jù)這一原則把課堂組織起來(lái)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)就是邊學(xué)邊做、“手腦并用”，教師不能代替學(xué)生的學(xué)與做，把學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)生，發(fā)揮好教師的助學(xué)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的越深入，教師助學(xué)的要求就越高。

目前的現(xiàn)狀是，職業(yè)學(xué)校的教師理論教學(xué)能力有余而專業(yè)技能培訓(xùn)能力相對(duì)不足，只有部分專業(yè)教師能夠適應(yīng)社會(huì)所期望既是教師又是培訓(xùn)師；既能開展理論課教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的“雙師雙能”素質(zhì)要求。所以，要改造我們的課堂，還必須加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，并加大企業(yè)能工巧匠到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任專業(yè)教學(xué)工作的力度。

但是，職業(yè)教育的課堂也并不是冰冷的工作流程，同時(shí)也是充滿人的活動(dòng)的工作過程。因此，把情感融入我們的課堂。課堂教學(xué)是科學(xué)，同時(shí)課堂教學(xué)也是藝術(shù)。課堂活動(dòng)不是冰冷的，而是充滿生命體驗(yàn)的。目前的課堂有一種極端量化教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)化傾向，而忽略了課堂的“感情”。職業(yè)教育的課堂不只是會(huì)做了沒有，更重要的還有在與他人的溝通交往、互動(dòng)共情的過程中，不斷地走向深刻的生命體驗(yàn)歷程。

4.3從環(huán)境改造我們的課堂

世界上少有一家學(xué)校能夠獨(dú)立完成職業(yè)教育。

英國(guó)的“業(yè)本學(xué)習(xí)”（work-based learning）即“將學(xué)習(xí)與工作角色相聯(lián)系”的學(xué)習(xí)。業(yè)本學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原則是，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)在工作場(chǎng)所里進(jìn)行。職業(yè)教育在真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)下的學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)，但是學(xué)校把真實(shí)的生產(chǎn)線或者工作過程建在學(xué)校，這巨大的成本是不可能的，即使仿真也是困難重重。現(xiàn)代社會(huì)的主流是變化，知識(shí)在變、技術(shù)在變、理念在變、生活方式在變、生產(chǎn)方式在變，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)會(huì)因?yàn)榭焖俚淖兓荒苓m應(yīng)。“黑板白板上都種不出莊稼”，職業(yè)教育的課堂需要放在“車間”，放在“田間地頭”。合理和現(xiàn)實(shí)的就是校企合作，以此為平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的各種教學(xué)模式。其中現(xiàn)代學(xué)徒是比較優(yōu)越的實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，它可以最大化的為職業(yè)教育的課堂提供最真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)、真實(shí)的任務(wù)、真實(shí)的角色。都反映了學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的根本變化，這樣的教學(xué)環(huán)境變化會(huì)帶來(lái)課堂教學(xué)成效的根本性改變。

4.4從教育技術(shù)改造我們的課堂

國(guó)家教育中長(zhǎng)期規(guī)劃提及：“信息技術(shù)對(duì)教（下轉(zhuǎn)第10頁(yè)）（上接第8頁(yè)）育發(fā)展有革命性影響，必須予以高度重視?！?《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》、《數(shù)字教育2020行動(dòng)計(jì)劃》等文件要求 “高職教育中信息技術(shù)應(yīng)用更加廣泛。建設(shè)50個(gè)國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、100余門精品資源共享課，滿足職業(yè)學(xué)校師生教學(xué)需要，成為傳播先進(jìn)教育理念、教育教學(xué)模式的有效載體。高等職業(yè)學(xué)校全面建成高水平數(shù)字校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)信息化、科學(xué)化和現(xiàn)代化?！庇纱丝梢?，利用現(xiàn)代信息化教育技術(shù)創(chuàng)新高等職業(yè)的教育模式、優(yōu)化課堂教學(xué)是順應(yīng)國(guó)家教育政策的要求。

教育云、泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等教育信息化的新名詞越來(lái)越被大家熟悉并接受，在高職教學(xué)過程中，可以運(yùn)用多媒體演示、多媒體網(wǎng)絡(luò)交互、虛擬教室和實(shí)驗(yàn)室為主的虛擬現(xiàn)實(shí)、互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育等教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)，把教育技術(shù)和學(xué)科課程做有機(jī)的整合，利用信息化，把一流的課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可共享、可交互的信息化教學(xué)資源；通過情境創(chuàng)設(shè)、多媒體呈現(xiàn)、課堂氛圍營(yíng)造等方法豐富學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建以學(xué)生自主、合作、探究為主的提高課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。真正的實(shí)現(xiàn)教育的信息化，達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

5結(jié)語(yǔ)

教與學(xué)的結(jié)合，形成了課堂，課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的載體；教師是課堂的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者；現(xiàn)代學(xué)徒制可以為職業(yè)教育課堂創(chuàng)造最真實(shí)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境；教育技術(shù)可以優(yōu)化我們的課堂，提高教學(xué)的效果。只有從課程、教師、課堂環(huán)境、教育技術(shù)四個(gè)方面改進(jìn)了我們的課堂教學(xué)，切實(shí)把產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合等現(xiàn)代職業(yè)教育理念融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正改變我們的課堂現(xiàn)狀，提高職業(yè)教育的質(zhì)量。

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